《小学语文课程标准》对阅读教学目标有明确界定：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。”针对课程标准展开语文深度阅读教学，对培养学生阅读综合能力有重要现实意义。小学高年级学生有一定阅读认知基础，教师在阅读教学应对措施设定时，需要找准教学切点，以矫正教学方向。学生阅读兴趣点、思维点、体悟点、成长点，都属于教师需要重点关注的教学切入角度，唯有展开多重教学调查，校准教学方向，才能给学生带来深度阅读的契机，帮助学生顺利构建阅读认知体系，塑造学生语文学科核心素养。
　　一、找准兴趣点，启动阅读想象
　　“兴趣是最好的老师。”阅读教学引入激趣对应措施，势必能够有效激活学生阅读思维，教师调动多种教学资源，为学生创设适宜阅读情境，可以为学生自觉阅读提供内驱动力。小学高年级学生有一定阅读经历，教师激趣形式设计需要创新，这样才能给学生带来阅读启迪，形成崭新阅读进取点。教师生动讲述、故事引导、演绎诵读、设置悬疑、多媒体展示等，都可以给学生带来心理冲击，并形成兴趣点激发。
　　阅读教学没有固定模式需要遵循，教师在教学设计和执行时，需要有个性化追求。特别是激趣设计需要提升针对性。如教学人教版小学五年级语文下册《白杨》，教师在教学之初，利用多媒体为学生展示一组图片，发动学生展开观察活动：这是一组白杨的图片，仔细观察，看看这些树具有什么特点呢？你亲眼目睹过这些白杨树吗？你对这种树有什么认知呢？学生一边看图片，一边展开了热议。教师深入到学生之中，积极参与学生讨论。有学生说：“我去过大草原，沿路看过这些白杨树。虽然只有零星的几棵树，却都是笔直向上生长的，给人的感觉是刚毅、坚强，令人肃然起敬。”也有学生说：“结合文本内容，我感觉这些白杨树身上带有特别的气质，给我们带来更多思想启迪，我们应该像白杨树一样，勇敢地面对西北风，接受生活的挑战。”教师也给出自己的见解：“白杨树坚守在戈壁滩上，像坚韧的哨兵，守卫着国土，真的令人敬佩。结合观察感知，进入课文阅读，说不定你会有更多发现。”学生随即进入教材学习。
　　教师为学生展示白杨树图片，发动学生展开热议，给学生带来更多思维激励。从学生表现可以看出，教师教学调度是非常有效的。特别是见过白杨树的学生，亟不可待地要介绍亲身感知，将阅读气氛调度起来。
　　二、找准思维点，优化阅读引导
　　文本阅读有丰富通路，教师需要对学生阅读思维有更到位的研究，找到最佳切入点，这是提升学生阅读品质的关键所在。学生阅读基础、阅读悟性、阅读习惯都存在差异，其阅读认知成长也不在同一水平线上，教师需要针对不同群体学生阅读实际作出不同应对，在引导方法上提升针对性，这样才能有效提升深度阅读效度。情感诵读、师生对话、学生质疑、教辅材料运用、小组讨论、话题辩论等，教师利用多种阅读引导方式展开应对，自然能够有效激活学生思维点。
　　在教学《童年的发现》这篇课文时，教师先发动学生展开自主阅读，让学生自觉进行质疑活动，针对阅读疑惑设计质疑问题，并提交小组讨论，小组不能解决的问题，提交到班级，由老师组织探究。阅读任务下达后，学生依照教师布设展开阅读学习。质疑问题不断涌现，课堂互动随即展开。教师深入到小组讨论活动之中，并针对学生个性问题给出具体解读。小组讨论结束后，质疑问题汇集到教师这里，经过一番筛选，教师将质疑问题进行集中展示，并发动学生展开释疑。“作者童年的发现非常有趣，如探索梦境，这是我们最为关心的问题，人为什么会做梦呢？还常常梦见自己飞起来了。经过作者的探究，我们也学习到不少知识。”“关于九个月生孩子的问题，我感觉也是很有趣的，作者利用推演方法展开思考，虽然看起来有些幼稚，但我们不得不佩服，作者小时候是特别会思考的。这一点才是我们需要学习的地方。”教师对学生个性观点给出了点评，并给出具体纠偏意见，学生学习呈现高效性。
　　教师发动学生展开质疑释疑活动，这本身就是一种探索性学习，对深度解析文本发挥重要作用。教师鼓励学生展开个性解读，不对阅读问题进行“大一统”要求，给学生创设宽松阅读环境，对全面促进学生阅读成长发挥重要作用。
　　三、找准体悟点，提升阅读品质
　　学生阅读有比较明确的方向，阅读方法呈现多元化特征，学生的感悟也会更为广泛而深刻。为让学生能够获得更多阅读启迪，教师需要找准学生阅读体悟点，并以此为教学原点，为学生提供更多的阅读学习激励。阅读文本内容包含丰富信息，从何处展开阅读认知学习，这是教师最需要考虑的问题。梳理文意、了解背景、探索情感、明确主旨、理清结构、鉴赏语言、学习写法、读写结合，这些都属于阅读认知范畴。教师要针对不同文本内容进行不同引导，促使学生都能够获得更多的阅读感悟。
　　《将相和》讲述了经典历史故事，学生在阅读文本时，大多会形成阅读倾向，对蔺相如的大局观给出认同，而忽视廉颇知错就改的高尚品质。教师在阅读体悟点引导时，给学生布设了课堂演绎活动：课文写了三个故事片段，以小组为单位，自由选择一个故事，进行小组集体创编操作，分配角色、设计台词、设计动作和表情，准备参与班级课堂演绎活动，要注意凸显人物的个性品德。学生听说要进行课堂演绎，都表现出极高的参与热情，积极参与课本剧的创编活动，在小组组长带领下进行积极排练。经过学生的共同努力，彩排訓练获得丰富成果。课堂演绎正式开始，教师让小组抽签形式决定出场顺序。学生演绎过程中，课堂学习气氛被点燃，欢声笑语不断，学生对角色的把握和理解也达到一定高度。
　　教师组织学生展开课本剧创编演绎活动，为学生提供更多展示机会。学生对课本剧演绎活动有特殊情结，参与热情极高，为演绎活动顺利展开创造条件。学生通过自编自演实践，对文本内容和文本人物有了更深刻认知，深度阅读目标顺利达成。
　　四、找准成长点，塑造阅读高度
　　学生进入阅读情境之后，教师需要给出针对性训练引导，让学生在学习实践中逐渐掌握阅读认知，内化成阅读能力。不同文本有不同阅读要求，不同群体学生也有不同阅读诉求，教师需要对多种制约因素进行整合优化处理，为学生提供阅读认知机会，促使学生在阅读学习过程中接受思想的洗礼。对比阅读、课外阅读、信息搜集、仿写续写、课本剧创编、自由创作、课堂演绎等，都可以为学生带来丰富阅读感知体验，促进学生学科核心素养的成长，教师需要给出更多布设和发动。
　　“读书破万卷，下笔如有神”，这是对读写结合的有力诠释。教师在阅读训练设计时，需要充分考虑学生阅读基础和阅读个性特点，为学生准备适合度更高的训练内容，势必能够获得丰富阅读学习成效。如教学《猴王出世》这篇课文时，教师为学生布设了读写任务：大家对孙悟空这个人物都特别熟悉，依照课文写法，以书面形式，写一段孙悟空的故事，可以借鉴教辅资料的相关信息。学生听说要写孙悟空的故事，顿时有了参与的热情。教师给出了具体写作要求和提示：故事情节要完整，注意交代清楚事情的起因、经过、结果，人物刻画时，要注意语言、动作、肖像、细节描写，凸显人物性格特点。学生开始进入创作状态，教师巡视全班，针对学生个别问题给出个别应对。课堂展示阶段，教师挑选学生习作进行班级诵读展示，让学生展开自评互评活动，课堂教学进入崭新阶段。有学生这样写道：“孙悟空号称齐天大圣，可见其追求有多么宏大。他之所以要替天行道，说明人世间已经有太多的丑恶现象亟待根除。后来孙悟空保驾唐僧西天取经，一路上捉妖降魔，可谓是千辛万苦。下面我来讲一段三打白骨精的故事……”
　　教师为学生布设读写学习任务，是对文本阅读的深度消化。从学生表现能够发现，教师教学调度是高效的。因为学生对孙悟空这个形象具有特殊情怀，教师以此展开教学发动具有极高契合度，学生参与热情被成功激活，确保读写训练顺利展开，阅读深化成为可能。教师对学生写作表现给出更多评价，是对学生阅读成效的肯定，更是培养学生良好阅读学习习惯，促使学生自觉建立阅读感知意识。
　　小学高年级阅读教学有自身特点，教师需要对深度阅读教学方法展开全面探究分析，为学生规划清晰学习拓展思路，传授多种阅读学法，给学生带来更多阅读启示，这样才能有效激活学生阅读思维。阅读教学是一项复杂的系统性工程，教师在教学切点探寻时，需要充分考虑多种制约因素，以体现教学针对性，为不同群体学生的不同阅读成长创造良好条件。深度阅读有特殊阅读要求，教师要对学生做好调动和部署，让学生通过多种阅读实践活动形成良好阅读认知。
　　
　　作者单位：浙江省仙居县第一小学（317300）