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【摘要】随着新课改的不断深入，初中英语教学也随之进行了相应地改革。其中，阅读教学在初中英语教学中所发挥的作用不容忽视。然而，在传统的阅读教学中却依旧存在着一些亟待解决的问题，进而不利于对初中生英语核心素养的培养。基于此，文中针对现如今的英语阅读教学中存在的部分问题，重点分析了基于核心素养如何设计初中英语阅读活动。
【关键词】核心素养;初中英语阅读;设计
【作者简介】赵娜，江苏省东台市唐洋镇中学。
一、现如今的初中英语阅读教学中亟待解决的问题
1.教师过于重视讲解字词句和长难句，一味强调对知识点的掌握，并未引导学生解读文本，或者是根据课文内容展开不同层次的提问，因此，无法提高学生的思维品质。2.阅读材料内容未呈现出多样化，单调乏味，难以激发出学生的学习兴趣，从而大大地降低了教学效果。3.过于重视语言知识的学习，并未对学生的身心健康、人文素养以及审美情趣引起高度重视。4.教师依旧采用传统的教学模式来開展英语课堂教学，并未应用同学生之间进行分享理解、探寻真理以及协同体验的“交互式”教学模式。5.一味地培养学生的阅读感知力、理解能力以及欣赏能力，然而，却未注重培养他们的阅读迁移力与创造力。6.英语阅读量较少。7.缺乏浓厚的文化气息。通常情况下，教师在指导英语阅读知识的过程中只拘泥于解题方法方面，即学生按照语意来判断题目，从而忽视了如何认知阅读的复杂性。然而，语言的学习却离不开语言文化背景，只有对文化背景引起足够重视，才有助于学生深入地理解所阅读的文章。除此之外，仅仅重视对技巧的讲授，而忽视了对内涵的讲授较易打消学生的阅读积极性。
二、核心素养下的初中英语阅读活动设计
1.采用分层教学模式，强化学生运用语言的能力。为了实现对各个层次学生的思维能力进行较好地培养，教师应该采取阶梯式提问的方法对文本进行处理，也就是针对不同的层次设计相应地问题，从而让学生将已经掌握的知识内容应用在实际问题中，分析与评价文本中的观点，然后与自身的观点相结合，构建出一种全新的创造性思维模式。以译林版初中英语九年级上册中的Unit8 这一单元的Reading部分为例，教师应该设置以下阶梯式问题来发散与拓展学生的思维。
Where the body was found？
Where are the police working at？
Why the short and thin man was being suspected？
要想使学生的思维能力得到较好的发展，就应该让教师对教材中的文化信息与思维内涵加以充分挖掘。另外，在阅读过程中，教师既需要帮助学生了解与掌握文本的表层信息，同时还应该保证学生能够做到深入地理解文本，并且将句子中隐藏的信息充分地挖掘出来，对其所蕴含的深层含义进行理解，从而有助于促进学生正确地理解与思考文本。除此之外，教师向学生提出的问题不仅可以与课文的普通事实息息相关，而且还能够应用在其他有关领域中，并且与学生的日常学习和生活存在一定的关联，以此来启迪与发散学生的思维，从而让学生通过阅读来提高自身的思维能力。
2.有效选取信息，重视德育在阅读教学中的渗透。有效地选取信息是文本阅读的关键，教师对题材的选取是核心。教师应该选取符合学生阅读需求并且具有深刻内涵的阅读材料，以此来提高学生的阅读积极性，促使师生的思维产生碰撞，从而既可以让学生按照表达内涵来感受语言的情感与文化，同时还提高了他们的文化意识。另外，学生在输出知识的过程中，教师还应该抓住其闪光点，培养他们形成一种立德树人的情感，进而有助于推动学生展开跨文化交流。德育教育应该注重全科性与全员性。教师应该善于应用教材，将价值观巧妙地与课堂教学内容相融合。以译林版初中英语教材七上Unit 6 Food and lifestyle 这一单元为例，此单元的文本就包括了拓展德育教育的素材，在设计拓展作业的过程中，教师可以安排学生对相关食物的经典素材进行阅读，比方说，各个国家的饮食习惯、食物的发明史以及加工工艺等，让学生之间针对这些素材内容展开交流。除此之外，教师在平时应该规定学生每周最少阅读两到三篇英语课外读物，并且将故事的主题思想或者是读后感写出来，让学生对故事进行阅读的过程中掌握更多的知识，进而有利于提升他们的思想意识。与此同时，教师也可以在课前的热身环节让学生来表演这些故事。此种作业形式既是课堂教学的拓展，同时也属于一种培养学生素养的有效方法，相对来说，要比机械性或者是重复性地抄写获取到更好的效果。
三、结束语
综上所述，核心素养下的初中英语阅读活动设计发挥着关键的作用。初中英语阅读教学不仅需要向学生讲解语言基础知识以及对文字表层信息进行加工处理的方法，而且还有必要加强培养学生预测文章的能力。另外，还需要培养学生的发散性思维。除此之外，教师在实际开展英语阅读教学的过程中还应该引导学生深入探究文本，重视作者的态度，清晰地划分文章的脉络，重视学生同作者以及教师之间的交流，从而有助于学生获得较好的学习与发展。
参考文献：
[1]梁晓晓.基于核心素养的初中英语阅读活动设计探究[J].英语教师，2017（6）：137-140.
[2]颜琳.基于核心素养的初中英语阅读活动设计探析[J].学园， 2017（10）.
【关键词】核心素养;初中英语阅读;设计
【作者简介】赵娜，江苏省东台市唐洋镇中学。
一、现如今的初中英语阅读教学中亟待解决的问题
1.教师过于重视讲解字词句和长难句，一味强调对知识点的掌握，并未引导学生解读文本，或者是根据课文内容展开不同层次的提问，因此，无法提高学生的思维品质。2.阅读材料内容未呈现出多样化，单调乏味，难以激发出学生的学习兴趣，从而大大地降低了教学效果。3.过于重视语言知识的学习，并未对学生的身心健康、人文素养以及审美情趣引起高度重视。4.教师依旧采用传统的教学模式来開展英语课堂教学，并未应用同学生之间进行分享理解、探寻真理以及协同体验的“交互式”教学模式。5.一味地培养学生的阅读感知力、理解能力以及欣赏能力，然而，却未注重培养他们的阅读迁移力与创造力。6.英语阅读量较少。7.缺乏浓厚的文化气息。通常情况下，教师在指导英语阅读知识的过程中只拘泥于解题方法方面，即学生按照语意来判断题目，从而忽视了如何认知阅读的复杂性。然而，语言的学习却离不开语言文化背景，只有对文化背景引起足够重视，才有助于学生深入地理解所阅读的文章。除此之外，仅仅重视对技巧的讲授，而忽视了对内涵的讲授较易打消学生的阅读积极性。
二、核心素养下的初中英语阅读活动设计
1.采用分层教学模式，强化学生运用语言的能力。为了实现对各个层次学生的思维能力进行较好地培养，教师应该采取阶梯式提问的方法对文本进行处理，也就是针对不同的层次设计相应地问题，从而让学生将已经掌握的知识内容应用在实际问题中，分析与评价文本中的观点，然后与自身的观点相结合，构建出一种全新的创造性思维模式。以译林版初中英语九年级上册中的Unit8 这一单元的Reading部分为例，教师应该设置以下阶梯式问题来发散与拓展学生的思维。
Where the body was found？
Where are the police working at？
Why the short and thin man was being suspected？
要想使学生的思维能力得到较好的发展，就应该让教师对教材中的文化信息与思维内涵加以充分挖掘。另外，在阅读过程中，教师既需要帮助学生了解与掌握文本的表层信息，同时还应该保证学生能够做到深入地理解文本，并且将句子中隐藏的信息充分地挖掘出来，对其所蕴含的深层含义进行理解，从而有助于促进学生正确地理解与思考文本。除此之外，教师向学生提出的问题不仅可以与课文的普通事实息息相关，而且还能够应用在其他有关领域中，并且与学生的日常学习和生活存在一定的关联，以此来启迪与发散学生的思维，从而让学生通过阅读来提高自身的思维能力。
2.有效选取信息，重视德育在阅读教学中的渗透。有效地选取信息是文本阅读的关键，教师对题材的选取是核心。教师应该选取符合学生阅读需求并且具有深刻内涵的阅读材料，以此来提高学生的阅读积极性，促使师生的思维产生碰撞，从而既可以让学生按照表达内涵来感受语言的情感与文化，同时还提高了他们的文化意识。另外，学生在输出知识的过程中，教师还应该抓住其闪光点，培养他们形成一种立德树人的情感，进而有助于推动学生展开跨文化交流。德育教育应该注重全科性与全员性。教师应该善于应用教材，将价值观巧妙地与课堂教学内容相融合。以译林版初中英语教材七上Unit 6 Food and lifestyle 这一单元为例，此单元的文本就包括了拓展德育教育的素材，在设计拓展作业的过程中，教师可以安排学生对相关食物的经典素材进行阅读，比方说，各个国家的饮食习惯、食物的发明史以及加工工艺等，让学生之间针对这些素材内容展开交流。除此之外，教师在平时应该规定学生每周最少阅读两到三篇英语课外读物，并且将故事的主题思想或者是读后感写出来，让学生对故事进行阅读的过程中掌握更多的知识，进而有利于提升他们的思想意识。与此同时，教师也可以在课前的热身环节让学生来表演这些故事。此种作业形式既是课堂教学的拓展，同时也属于一种培养学生素养的有效方法，相对来说，要比机械性或者是重复性地抄写获取到更好的效果。
三、结束语
综上所述，核心素养下的初中英语阅读活动设计发挥着关键的作用。初中英语阅读教学不仅需要向学生讲解语言基础知识以及对文字表层信息进行加工处理的方法，而且还有必要加强培养学生预测文章的能力。另外，还需要培养学生的发散性思维。除此之外，教师在实际开展英语阅读教学的过程中还应该引导学生深入探究文本，重视作者的态度，清晰地划分文章的脉络，重视学生同作者以及教师之间的交流，从而有助于学生获得较好的学习与发展。
参考文献：
[1]梁晓晓.基于核心素养的初中英语阅读活动设计探究[J].英语教师，2017（6）：137-140.
[2]颜琳.基于核心素养的初中英语阅读活动设计探析[J].学园， 2017（10）.