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因为我校高一学生在初中时总体英语水平已经不够理想，再加上，初高中分别具有不尽相同的教育规律和特点的阶段，刚进入高中，学生面临着不同的身心状态、教材内容、学习方法和学习节奏。《英语课程标准（2011年版）解读》中针对衔接期需要做的事情明确提到：创建衔接的心智条件，提供衔接的能力支持以及促进衔接的本土化运作。因此，本文将立足于我校2017届高一3、4班的英语教学实践，对恒大足校初高中英语课堂教学衔接提出两大方面的实践：人文关注和行为养成，以提升学习效率，打造高效课堂。
《英语课程标准（2011年版）解读》阐述了新的课程目标体系带来了教学方式的变革，其中一个很重要的方面就是教师对学生的人文关注。另外，有研究者指出外语学科课程的目标正在扩展，即“从语言获得迈向人的发展”（刘炜，2009）。而这已经是直接体现在了英语课堂教学中。学期伊始，我便制定了一份“Present”（礼物），要求自己每堂课都要将其赠送给学生们。那这份礼物里面是什么？
1.Praise 表扬。每堂课都寻找学生的闪光点进行表扬，比如说积极答题、认真做笔记、踊跃参加活动，多用Well done， Amazing， Wonderful等表赞美的评价，要用放大镜看学生的优点，哪怕只是表扬学生新发型好看。
2.Respect尊重。开学第一课我就教授学生这个词，并告诉他们这是英语课堂的第一原则。我会尊重学生们，保护他们的自尊心，开玩笑注意分寸，批评教育注意尺度。言传身教，学生也因此学会尊重我，尊重课堂，这是高效课堂的第一步。
3.Enthusiasm热情。泰勒说过：“没有什么比热情更具感召力！”哪怕学生英语基础薄弱，几乎每节课从进入教室学生起立问好到课堂结束我的精神状态都是饱满热情的，因为热情是可以互相感染的，总会有学生被我的热情“传染”到的。
4.Smile微笑。优秀教师不同于其他教师的一个主要特质是：优秀教师常常在学校面带笑容。每节课我都会有微笑，表扬、鼓励、感谢学生时，我微笑;讲授非沉重话题或点拨知识点时，我微笑。微笑可以缓解压力，使学生在一个轻松愉快的氛围下进行课堂学习。
5.Encourage鼓勵。课堂上我鲜少使用负面的话语或情绪，因为这些东西并不会使英语学习“边缘化”的孩子们有任何好转。不逾越他们的英语实际水平，一点一滴从简单做起，强调成功但是不强迫，在他们成功时继续鼓励他们做更多的尝试和努力。
6.New 新鲜。兴趣是学习英语最好的老师。这个阶段的孩子对于新鲜的人事物和观点总是充满好奇的，但是人教版的教材内容都是很陈旧的，再加上英语本身就是具有学科融合性的特点，我在每堂课里都会尽可能地加上与当堂内容相关的“新鲜东西”激发学生兴趣，令其转移的注意力又再次集中。
7.Trust信任。上课时，经常对学生投以信任的目光，在学生答对问题时送上信任的话，在学生不是那么自信的时候传递坚定的信念，尤其是对犯过错误的学生要用发展的眼光看待，信任他们，做他们坚强的后盾，化解对立情绪，化消极为积极，亦可能化腐朽为神奇。
《课程标准（实验稿）》中“用英语做事情”的理念要求学生在课内外都“动”起来，这样，“动”（即行为）就成为课程的目标，而整体课程构建需要以学生的行为养成为基础的。从这个角度看，要想高效实现初高中英语课堂教学衔接，就必须在学生课堂英语学习行为养成上下功夫，弄清楚做什么和怎么做。笔者认为就是严格要求 辅助机制双管齐下。
1.严格要求——“五禁止五必须”。在高一新学年伊始，是立规矩促规范的好时机。另外，好事多磨，根据我校课程设置以及学生特点，提出以下的“两禁止两必须”。
（1）“两禁止”。
1）禁哄——禁止在其他同学发言时起哄或者其他不尊重的行为。2）禁懒——禁止散漫懒惰，消极应对课堂活动和任务。
（2）“两必须”。
1）必读——必须大声朗读至少三分钟的英文（或词汇或句子）。2）必记——必须按照老师引导认真记笔记。
2.辅助机制。
（1）奖惩机制。我校高一学生好动活泼，自制力不够强，所以只有奖惩分明的一套制度进行约束，才能从速从优促进学生英语学习行为的规范。
（2）通报表扬机制。班里每隔一段时间就会评选出“英语课堂学习积极分子”，并且发布荣誉榜公开通报表扬，目的是激励先进和树立榜样，令其他同学望贤思齐。
（3）学生结对子帮扶机制。顾名思义，根据学生性格特点和英语学习水平进行结对帮扶，课堂上的作用主要是体现在小组合作学习探究方面。
（4）以科代表为首的学生自管机制。高中学习要求学生要有自主学习意识，我开始摸索尝试学生自管的学习机制。每个班我都挑选了科代表1名 组长4名 宣传员1名的“1 4 1”模式，培训他们帮助我管控课堂，记录表现以及辅导同学，从而达到优化课堂学习效果的目的。
本文主要是从人文关注和行为养成两大方面阐述了我校初高中英语课堂教学的衔接，从心理和行为层面帮助高一学生“身心俱佳”地从初中过渡到高中提供一定的做法和经验。二者相辅相成，缺一不可，共同缔造了愉悦、平静、有序的英语课堂环境，而在这样的课堂里才能实施高效教学，逐步实现高效衔接！
参考文献：
[1][美]安奈特·布鲁肖，托德威·特克尔译者：于涵.改善学生课堂表现的50个方法：小技巧获得大改变[M].中国青年出版社，2013，11.
【作者简介】赵海宣，恒大足球学校。
一、人文关注
《英语课程标准（2011年版）解读》阐述了新的课程目标体系带来了教学方式的变革，其中一个很重要的方面就是教师对学生的人文关注。另外，有研究者指出外语学科课程的目标正在扩展，即“从语言获得迈向人的发展”（刘炜，2009）。而这已经是直接体现在了英语课堂教学中。学期伊始，我便制定了一份“Present”（礼物），要求自己每堂课都要将其赠送给学生们。那这份礼物里面是什么？
1.Praise 表扬。每堂课都寻找学生的闪光点进行表扬，比如说积极答题、认真做笔记、踊跃参加活动，多用Well done， Amazing， Wonderful等表赞美的评价，要用放大镜看学生的优点，哪怕只是表扬学生新发型好看。
2.Respect尊重。开学第一课我就教授学生这个词，并告诉他们这是英语课堂的第一原则。我会尊重学生们，保护他们的自尊心，开玩笑注意分寸，批评教育注意尺度。言传身教，学生也因此学会尊重我，尊重课堂，这是高效课堂的第一步。
3.Enthusiasm热情。泰勒说过：“没有什么比热情更具感召力！”哪怕学生英语基础薄弱，几乎每节课从进入教室学生起立问好到课堂结束我的精神状态都是饱满热情的，因为热情是可以互相感染的，总会有学生被我的热情“传染”到的。
4.Smile微笑。优秀教师不同于其他教师的一个主要特质是：优秀教师常常在学校面带笑容。每节课我都会有微笑，表扬、鼓励、感谢学生时，我微笑;讲授非沉重话题或点拨知识点时，我微笑。微笑可以缓解压力，使学生在一个轻松愉快的氛围下进行课堂学习。
5.Encourage鼓勵。课堂上我鲜少使用负面的话语或情绪，因为这些东西并不会使英语学习“边缘化”的孩子们有任何好转。不逾越他们的英语实际水平，一点一滴从简单做起，强调成功但是不强迫，在他们成功时继续鼓励他们做更多的尝试和努力。
6.New 新鲜。兴趣是学习英语最好的老师。这个阶段的孩子对于新鲜的人事物和观点总是充满好奇的，但是人教版的教材内容都是很陈旧的，再加上英语本身就是具有学科融合性的特点，我在每堂课里都会尽可能地加上与当堂内容相关的“新鲜东西”激发学生兴趣，令其转移的注意力又再次集中。
7.Trust信任。上课时，经常对学生投以信任的目光，在学生答对问题时送上信任的话，在学生不是那么自信的时候传递坚定的信念，尤其是对犯过错误的学生要用发展的眼光看待，信任他们，做他们坚强的后盾，化解对立情绪，化消极为积极，亦可能化腐朽为神奇。
二、行为养成
《课程标准（实验稿）》中“用英语做事情”的理念要求学生在课内外都“动”起来，这样，“动”（即行为）就成为课程的目标，而整体课程构建需要以学生的行为养成为基础的。从这个角度看，要想高效实现初高中英语课堂教学衔接，就必须在学生课堂英语学习行为养成上下功夫，弄清楚做什么和怎么做。笔者认为就是严格要求 辅助机制双管齐下。
1.严格要求——“五禁止五必须”。在高一新学年伊始，是立规矩促规范的好时机。另外，好事多磨，根据我校课程设置以及学生特点，提出以下的“两禁止两必须”。
（1）“两禁止”。
1）禁哄——禁止在其他同学发言时起哄或者其他不尊重的行为。2）禁懒——禁止散漫懒惰，消极应对课堂活动和任务。
（2）“两必须”。
1）必读——必须大声朗读至少三分钟的英文（或词汇或句子）。2）必记——必须按照老师引导认真记笔记。
2.辅助机制。
（1）奖惩机制。我校高一学生好动活泼，自制力不够强，所以只有奖惩分明的一套制度进行约束，才能从速从优促进学生英语学习行为的规范。
（2）通报表扬机制。班里每隔一段时间就会评选出“英语课堂学习积极分子”，并且发布荣誉榜公开通报表扬，目的是激励先进和树立榜样，令其他同学望贤思齐。
（3）学生结对子帮扶机制。顾名思义，根据学生性格特点和英语学习水平进行结对帮扶，课堂上的作用主要是体现在小组合作学习探究方面。
（4）以科代表为首的学生自管机制。高中学习要求学生要有自主学习意识，我开始摸索尝试学生自管的学习机制。每个班我都挑选了科代表1名 组长4名 宣传员1名的“1 4 1”模式，培训他们帮助我管控课堂，记录表现以及辅导同学，从而达到优化课堂学习效果的目的。
本文主要是从人文关注和行为养成两大方面阐述了我校初高中英语课堂教学的衔接，从心理和行为层面帮助高一学生“身心俱佳”地从初中过渡到高中提供一定的做法和经验。二者相辅相成，缺一不可，共同缔造了愉悦、平静、有序的英语课堂环境，而在这样的课堂里才能实施高效教学，逐步实现高效衔接！
参考文献：
[1][美]安奈特·布鲁肖，托德威·特克尔译者：于涵.改善学生课堂表现的50个方法：小技巧获得大改变[M].中国青年出版社，2013，11.
【作者简介】赵海宣，恒大足球学校。