学生在学习中产生的错误，是一种来源于学生学习活动本身，具有特殊教育作用的学习材料。课堂教学是一个动态的、变化发展的过程，在师生、生生交流互动的过程中，随时会有许多意想不到的错误发生。因此，教师要独具慧眼，及时捕捉稍纵即逝的错误并巧妙运用于教学活动中，让错误成为学生学习新知的生成点。
　　一、将错就错，激活思维
　　在教学“同分子分数的大小比较”这一环节中，我让学生猜测1/2和1/4的大小时，没想到第一个学生的回答就让我措手不及。生1：“我认为相等。因为如果把2个正方形平均分成二份取其中的一份，这里的一份就是一个正方形；再把4个正方形平均分成四份取其中的一份，这里的一份也是一个正方形。”生1出错了，但讲得有理有椐，这可怎么办呢？我决定把问题抛给学生，让学生互相讨论：“你们觉得他讲得对吗？”结果，学生虽然明白这是一个错误，但还是说不出个所以然来。这时，我突然灵机一动：何不来个将错就错，顺水推舟呢？打定注意后，我就对学生说：“你们认为是哪个大？”由于已学过同分母分数的大小比较，学生们异口同声地说：“填大于号。”我却告诉学生，我可以证明应该是填小于号。学生莫名其妙地望着我，而我不慌不忙地拿出两个大小相差很大的正方形，把小的折出1/2，把大的折出1/4，并涂上颜色，结果很明显是应该填小于号。我故意高高地拿着这两个正方形说：“你们看，是哪个大呀？”还没等我说完，很多学生迫不及待地举起手来，好几个学生叫起来了，“老师，你错了。”我却故作不解地问：“我怎么就错了呢？”生2马上反驳道：“不能用一大一小的正方形，这样不公平。”生3补充道：“要用一样大的正方形。”这时，很多学生都点点头表示赞同。我看时机已成熟，就说：“那现在你们对生1的理由又有什么看法呢？”一语点醒梦中人，学生们纷纷议论开了……这时，学生的思维一下子被激活了，纷纷举手回答比较分数大小的条件。这样利用将错就错、顺水推舟的方法，为学生提供一个自我反省的空间，将学生带入柳暗花明的境地，能收到很好的教学效果。
　　二、顺错思错，培养创新
　　有一次，在探究得出乘法分配律之后，学生顺利完成了基础练习。接下来，我随手出了一道练习“（880 80）÷8”，目的是想说明并不是所有的题目用乘法分配律计算都是简便的。这时，有一个学生叫了起来：“老师,你写错了，应该是乘号。”我一看，确实是写错了。当我正想把算式改过来时，又有一个学生说：“老师，我能很快算出这道题。”他急着跑到黑板上写出这道题的解题过程：（880 80）÷8= 880÷8 80÷8= 110 10= 120。看到这样的计算过程，学生们纷纷议论起来。有的说：“这有点像乘法分配律。”有的说：“这应该是‘除法分配律’吧？” ……看来，学生对这所谓的“除法分配律”很感兴趣。于是，我就趁热打铁出示了以下两道式子：（1）３７５÷１２５ ６２５÷１２５；（2）１２0÷４ １２0÷６。很多学生看了题后都表示题目很简单，快速地做起来。但没过多久，又有一只小手举起来了：“我刚才用‘除法分配律’算出这两道题的结果是8和12，后来我又用一般的运算顺序计算了一下，结果是8和50，第二题的答案不一样。”一石激起千层浪，经过激烈的讨论，学生终于发现题（1）中的除数相同，而题（2）中的除数不同。学生最后总结出结论：“除法分配律”是有的,但是我们用时有个条件，即除数必须相同。这时，又有学生提出有没有加法分配律和减法分配律…… 可见，利用学生学习中出现的错误或教师在教学中产生的错误，鼓励学生从多角度、全方位审视这些学习活动中出现的错误，突破原有条件和问题锁定的框框，进行修正条件或问题的训练，是培养学生创造性思维的有效手段。
　　三、论错赏错，完美人格
　　教师在课堂上应多给学生几个“允许”：错了允许重答，答不完整允许再想，不同的意见允许争论。这样的允许能很好地保护学生的自尊心，使学生在民主的气氛中学习，敢说、敢做、敢问，勇于大胆创新，以健康向上的情感态度投入学习。如一道三步计算的习题，一个学生做错了，有几个学生发出了笑声。于是，教师提问：“如果是你做错了，而你的同学也发出了这样的一种声音，你会怎么想？”嘲笑的那几个学生都低下了头。教师继续说：“请大家仔细看一看，哪几步做对了？”“一步、两步，前两步都做对了。”“请大家为这做对的两步鼓掌。”掌声中，那个做错题的学生也抬起了头。“很可惜，最后一步做错了，失败离成功只有一步。”这时，所有的学生都露出了灿烂的笑容。
　　教学的最高目标是促进人格的和谐发展。教学过程是师生平等、民主的合作互动，让学生在民主、和谐的氛围中，在出错、知错、纠错的过程中学习新知，增长知识，培养人格。这就需要我们教师具备良好的教学机智，抓住学生学习中出现的错误，巧妙运用，让错误成为学生学习新知的生成点。
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