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摘要：略读课文重在略读方法的指导，在阅读实践中逐步培养学生的略读能力。笔者认为略读教学的设计，应该是简略而不简单。在教学中应做到目标中求简，结构求粗，教学求略，略中求精，从而构建出高效的课堂，提高学生的阅读能力。
关键词：有效性；略读教学
中图分类号：G623.23文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）13-068-1
《语文课程标准》对略读课文的要求是：“略读课文重在略读方法的指导，在阅读实践中逐步培养学生的略读能力。”当前的语文教学中，教师对略读的课文一般是采取两种方法：一是精雕细琢，字词句段篇一把抓，与精读课文如出一辙；二是囫囵吞枣，任由学生自己阅读，将其“踢”出阅读教学之外。那么，略读课文应该怎样教才合适呢？
一、目标求简
著名特级教师钱正权认为：略读课文教学应把握好两点：一是把握好课文在整个单元中的地位。略读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。二是要把握好方法上的“粗放”。略读课文只有一课时，因此决不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以。在略读课文教学中，教师应充分利用课文前面的“阅读提示”引导学生进行自主阅读，展开教学。《渔夫的故事》课文前面就有这样一段学习提示：渔夫怎样用智慧战胜比自己强大多少倍的敌人？把这个故事简要地复述给别人听。这段阅读提示，除了激发学生的阅读兴趣之外，着重对课文的主旨和阅读方法、学习重点给予了提纲挈领的导向，体现了教材的编写意图和学习重点。试教时，我摒弃了所有的花架子，紧紧围绕“阅读提示”中的两个问题进行设计，取得了理想的效果。学生明确了阅读目标，有的放矢地进行了学习，提高了学习实效。
二、结构求粗
崔峦老师指出：略读教学的过程设计要粗，要建构简约的教学框架。《渔夫的故事》这篇民间故事内容较长，共有20个自然段。如何做到长文短教，我在仔细研读文本后，采用“梳理全文，了解大意——细读文本，探究人物性格——感悟语言，复述故事”三个板块整体推进。
板块一：初读课文，读出故事画面，小标题概括。再连起来说说故事主要内容。
板块二：用作批注的方式自学，体会渔夫和魔鬼的性格特点。
板块三：感悟对话描写这一表达特色，试着复述故事。
这样的板块教学设计，略去了精雕细琢，面面俱到，环节简略，流程清晰，体现了略读课文的教学特点，突出了课堂教学的有效性。
三、教学求略
进入中高年级，学生具有一定的语文学习基础，而略读课就给学生提供了独立的阅读机会，因此，略读教学要体现“教”略而“学”不略，因此在安排学生学习第二板块的时候，我充分放手，让他们自学自悟，抛给学生两个问题：1.你觉得这是一只怎样的魔鬼？2.渔夫是一个怎样的人呢？在学生说的基础上让他们把自己对他们的印象用上一两个词语写在黑板上，并说说自己的理解。这样，一堂课就有充分的时间让学生自读，课堂的时间就会从教师过多的“给予”“讲解”中省出些来让学生多读课文。
四、略中求精
略读其实就是在精读的模式下做“减法”，减少老师的介入，减少同伴的介入。略的是教师的“教”，不能略去学生的学。所以略读课文最重要的学习方式是：个人自读，全班交流。略读是在“自读”的模式下，做“加法”，是在教师适度指导下的独立，不是完全的自读，自练，而是教师下达学习任务，提示学习方法，学生自我思考，教师组织交流评价等。
《渔夫的故事》一文中用了大量的笔墨描写了魔鬼的外貌、语言，刻画出一个凶恶狡猾又愚蠢的魔鬼形象。如果要精讲细练，那肯定是不足取的，我对这一部分内容进行了简略的处理，因为学生在充分阅读的基础上已经感受到他的凶残了。因此我重锤敲打第二个教学环节，即充分感受渔夫的智慧。
（1）面对如此可怕的魔鬼，如果是你，会有什么反应？渔夫又有什么反应呢？
（2）细读这部分内容，你从哪些地方最能感受到渔夫的智慧？划出相关词句。
（3）你能用朗读表现出渔夫的智慧吗？
（4）渔夫用了哪些策略战胜魔鬼的呢？
（5）分角色读读渔夫和魔鬼的对话，感受渔夫的智慧。
（6）“还原渔夫心理詳细的内心活动与文本中渔夫仅有的一处心理活动”进行比较，体会课文的表达策略。
由上述教学环节我们不难发现，教学时紧紧扣住“智慧”，通过划、读、思、品等各种教学策略，学生充分感受到了这是一个沉着冷静、充满智慧、大智大勇的渔夫。因此，略读教学应该避免泛读化，做到粗中有细，凸现略读教学中的“重锤敲击”，追求粗略相辅助，略中有精，教略而学丰。
简单、简约的课堂流线，剪裁的是丰盈、丰厚的课堂成衣，而这恰恰是我们语文教育工作者的共同追求和希冀。略读课文之所谓“略”，是一种“战略”，而不是“简略”，略出的是“高效”，而不是“失效”。如何才能让略读课文也成为课堂教学一道亮丽的风景线呢？我们深知，教师只有在自身对文本认真解读和准确把握的基础上，才能因文制宜，有效引导学生对略读课文的自读自悟，让学生在实践中主动掌握阅读方法，架设起课内通向课外的桥梁，把学生引向浩如烟海的墨香世界。课文所谓之“略”，是一种“战略”而不是“简略”，“略”出的是“高效”而不是“失效”。读课文所谓之“略”，是一种“战略”而不是“简略”，“略”出的是“高效”而不是“失效”。
关键词：有效性；略读教学
中图分类号：G623.23文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）13-068-1
《语文课程标准》对略读课文的要求是：“略读课文重在略读方法的指导，在阅读实践中逐步培养学生的略读能力。”当前的语文教学中，教师对略读的课文一般是采取两种方法：一是精雕细琢，字词句段篇一把抓，与精读课文如出一辙；二是囫囵吞枣，任由学生自己阅读，将其“踢”出阅读教学之外。那么，略读课文应该怎样教才合适呢？
一、目标求简
著名特级教师钱正权认为：略读课文教学应把握好两点：一是把握好课文在整个单元中的地位。略读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。二是要把握好方法上的“粗放”。略读课文只有一课时，因此决不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以。在略读课文教学中，教师应充分利用课文前面的“阅读提示”引导学生进行自主阅读，展开教学。《渔夫的故事》课文前面就有这样一段学习提示：渔夫怎样用智慧战胜比自己强大多少倍的敌人？把这个故事简要地复述给别人听。这段阅读提示，除了激发学生的阅读兴趣之外，着重对课文的主旨和阅读方法、学习重点给予了提纲挈领的导向，体现了教材的编写意图和学习重点。试教时，我摒弃了所有的花架子，紧紧围绕“阅读提示”中的两个问题进行设计，取得了理想的效果。学生明确了阅读目标，有的放矢地进行了学习，提高了学习实效。
二、结构求粗
崔峦老师指出：略读教学的过程设计要粗，要建构简约的教学框架。《渔夫的故事》这篇民间故事内容较长，共有20个自然段。如何做到长文短教，我在仔细研读文本后，采用“梳理全文，了解大意——细读文本，探究人物性格——感悟语言，复述故事”三个板块整体推进。
板块一：初读课文，读出故事画面，小标题概括。再连起来说说故事主要内容。
板块二：用作批注的方式自学，体会渔夫和魔鬼的性格特点。
板块三：感悟对话描写这一表达特色，试着复述故事。
这样的板块教学设计，略去了精雕细琢，面面俱到，环节简略，流程清晰，体现了略读课文的教学特点，突出了课堂教学的有效性。
三、教学求略
进入中高年级，学生具有一定的语文学习基础，而略读课就给学生提供了独立的阅读机会，因此，略读教学要体现“教”略而“学”不略，因此在安排学生学习第二板块的时候，我充分放手，让他们自学自悟，抛给学生两个问题：1.你觉得这是一只怎样的魔鬼？2.渔夫是一个怎样的人呢？在学生说的基础上让他们把自己对他们的印象用上一两个词语写在黑板上，并说说自己的理解。这样，一堂课就有充分的时间让学生自读，课堂的时间就会从教师过多的“给予”“讲解”中省出些来让学生多读课文。
四、略中求精
略读其实就是在精读的模式下做“减法”，减少老师的介入，减少同伴的介入。略的是教师的“教”，不能略去学生的学。所以略读课文最重要的学习方式是：个人自读，全班交流。略读是在“自读”的模式下，做“加法”，是在教师适度指导下的独立，不是完全的自读，自练，而是教师下达学习任务，提示学习方法，学生自我思考，教师组织交流评价等。
《渔夫的故事》一文中用了大量的笔墨描写了魔鬼的外貌、语言，刻画出一个凶恶狡猾又愚蠢的魔鬼形象。如果要精讲细练，那肯定是不足取的，我对这一部分内容进行了简略的处理，因为学生在充分阅读的基础上已经感受到他的凶残了。因此我重锤敲打第二个教学环节，即充分感受渔夫的智慧。
（1）面对如此可怕的魔鬼，如果是你，会有什么反应？渔夫又有什么反应呢？
（2）细读这部分内容，你从哪些地方最能感受到渔夫的智慧？划出相关词句。
（3）你能用朗读表现出渔夫的智慧吗？
（4）渔夫用了哪些策略战胜魔鬼的呢？
（5）分角色读读渔夫和魔鬼的对话，感受渔夫的智慧。
（6）“还原渔夫心理詳细的内心活动与文本中渔夫仅有的一处心理活动”进行比较，体会课文的表达策略。
由上述教学环节我们不难发现，教学时紧紧扣住“智慧”，通过划、读、思、品等各种教学策略，学生充分感受到了这是一个沉着冷静、充满智慧、大智大勇的渔夫。因此，略读教学应该避免泛读化，做到粗中有细，凸现略读教学中的“重锤敲击”，追求粗略相辅助，略中有精，教略而学丰。
简单、简约的课堂流线，剪裁的是丰盈、丰厚的课堂成衣，而这恰恰是我们语文教育工作者的共同追求和希冀。略读课文之所谓“略”，是一种“战略”，而不是“简略”，略出的是“高效”，而不是“失效”。如何才能让略读课文也成为课堂教学一道亮丽的风景线呢？我们深知，教师只有在自身对文本认真解读和准确把握的基础上，才能因文制宜，有效引导学生对略读课文的自读自悟，让学生在实践中主动掌握阅读方法，架设起课内通向课外的桥梁，把学生引向浩如烟海的墨香世界。课文所谓之“略”，是一种“战略”而不是“简略”，“略”出的是“高效”而不是“失效”。读课文所谓之“略”，是一种“战略”而不是“简略”，“略”出的是“高效”而不是“失效”。