论文部分内容阅读
摘要：初中生广泛阅读名著，可以打通时间空间的阻隔，穿越时空，与先贤对话，品味深刻的人文底蕴，汲取名著中的营养，内化成自己的品质。教师需要激发学生名著阅读的长期兴趣，让被动阅读转化成终身阅读。
关键词：名著导读；阅读兴趣
中图分类号：G633.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）12-030-1
名著是人类智慧的结晶，以它较高的文学价值、深远的主题、经典的人物形象深深地感染一代又一代的读者，凝结着人类优秀的思想文化，闪烁着无数先贤的才华和魅力。然而初中生对于名著的阅读却很難提起兴趣，很难静下心来走进名著，亲近文本，谈不上对名著的了解，更不必说对名著字里行间流露的人文、思想、感情的体悟。
一、初中语文名著阅读教学现状
本文作者通过问卷调查和访谈的方法，从初中生名著阅读兴趣、时间安排、家庭氛围、阅读困难、名著导读、考试评价等方面对HZ中学学生和语文教师进行调查，并进行初中名著阅读和名著教学现状分析，发现学生和教师都存在一些共性的问题。
1.学生方面的问题。
一是名著难懂。现在学生获得信息的方式和手段越来越多元化，网络、手机、电子书籍都在学生的课余生活中扮演着重要的角色。一本名著的主题往往是比较宏大的，沉重的、深刻的，有时候篇幅还比较长，相较起手机上的“心灵鸡汤”，小短文，读起来并不轻松，需要深入思考，需要较多时间。即使学生选择读纸质书，选择的也是轻松愉快的流行小说、漫画故事，很少主动读经典名著。因此，学生的浅阅读、碎片化阅读更多，信息量更大、更便捷、更时尚。
二是没有时间。进入初中以后，升学的压力已经或多或少无形地压在学生心头。在学校，课程排得满满的；在家里，作业堆得高高的。还有各种各样的辅导班充斥着学生的课余生活，学生也很少有“整块的时间”读整本的书。例如《西游记》八十多万字，学生必须有足够的时间去通读全书。
三是试卷出题与阅读名著无关。还有一个原因是考查评价的方法让学生缺乏动力。一本名著学生读完了，并不一定能答题考试，很多考题是涉及很冷门的细节，即使认真读了一遍名著，也不一定留下深刻的印象。例如一道《童年》的中考题：请写出小茨冈两次流泪的原因。《童年》这本书的主角是阿廖沙，这道题却考了一个描写不是很多的配角，很多学生表示对小茨冈的情节都很模糊了。
四是没有阅读的氛围。不少家长不是很重视孩子的阅读习惯养成，一直以来家庭阅读氛围就是缺失的，学生没有阅读名著后交流探讨的条件，无法与家人产生共鸣，名著阅读就停留在浅表层面。
2.教师方面的问题。
一是教学无序性、功利性、随意性。传统的初中语文课分为两个板块，阅读教学与写作教学。阅读教学教师有课文为抓手，有备课，有教案；写作教学也有相对明确的计划，序列。唯独名著阅读教学境地尴尬。名著阅读教学有它的特殊性，主要是依靠学生课后阅读名著完成，在四十五分钟的课堂上很难完成一本长篇名著的阅读。而学生课后阅读情况的落实，教师很难直接监督，形成了有布置、难落实的局面，所以有的教师干脆放任自流，只是停留在口头上布置学生阅读任务，整个名著阅读教学是随意的、无序的。
二是教师存在着功利性思想。有的教师认为读名著就是为了中考的名著题分数，所以名著阅读课就是名著检查课，大量的习题或者是默写。还有的教师将经典名著印成故事梗概发给学生，归纳提纲，罗列大量的知识点、考点、题库，以重点讲练代替过程性阅读指导。教师在名著阅读教学中是缺失的，没有引领学生深入文本，“导读”的作用没有发挥出来。
三是很多语文教师对教材推荐的名著不感兴趣，教师没有通读名著。名著阅读教学需要语文教师自己先潜心阅读，大量准备，耗时费力。
二、名著阅读需要沉下心来
名著阅读不是一蹴而就的，一定是个慢慢沉淀、慢慢收获的过程，这需要学生和教师都“沉下心来”，潜入作品中。
1.激发名著阅读的长期兴趣。
兴趣是学生沉下心来认真阅读名著的真正内驱力。一本大部头的作品，几十万字，甚至上百万字，仅仅靠教师的督促检查还远远不够，主要是靠学生感兴趣读名著。这需要教师积极激发学生名著阅读的兴趣，让学生爱上读书，终身读书。例如，在阅读《西游记》的时候，可以安排一节影视欣赏交流课，学生很多都看过电视剧，会有共同的话题就学生感兴趣的情节让学生交流，激发学生的交流的欲望，这时再适时地引导学生进入文本，让学生比较影视改编和原著的区别，并评析。
2.名著阅读教学形式要多样化。
我们目前很多名著阅读指导课形式比较单一，有的是教材上的精彩片段赏析，有的就是大量提纲的灌输，学生收获甚微。我们的名著阅读教学形式必须多样化。例如，在阅读《水浒传》的时候，我们可以举办“水浒英雄故事会”，让学生自己生动讲述一位水浒英雄的故事，课前要求学生做好充足的准备。这样，学生必须沉下心来认真读原著，还要静下心来思考，在交流的时候不同的学生、不同的故事碰撞，就是一次阅读的检阅。
3.名著阅读评价的多元化。
以往的名著阅读评价方式多是以考试为主，忽视了学生名著阅读的过程性评价。从评价主体上看，我们可以让家长、同学、本人、教师都参与评价，形成比较客观多元的评价方式。例如，可以让家长从学生的阅读习惯、阅读时间等参与评价，这样可以家校互动，共同督促学生阅读名著，学生的阅读时间就有了保证。还可以举办学生名著阅读笔记展评，让同学参与评价，同时也是一种交流。
真阅读、深阅读，就是慢的过程，需要我们沉下心来，才能读有所得。
关键词：名著导读；阅读兴趣
中图分类号：G633.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）12-030-1
名著是人类智慧的结晶，以它较高的文学价值、深远的主题、经典的人物形象深深地感染一代又一代的读者，凝结着人类优秀的思想文化，闪烁着无数先贤的才华和魅力。然而初中生对于名著的阅读却很難提起兴趣，很难静下心来走进名著，亲近文本，谈不上对名著的了解，更不必说对名著字里行间流露的人文、思想、感情的体悟。
一、初中语文名著阅读教学现状
本文作者通过问卷调查和访谈的方法，从初中生名著阅读兴趣、时间安排、家庭氛围、阅读困难、名著导读、考试评价等方面对HZ中学学生和语文教师进行调查，并进行初中名著阅读和名著教学现状分析，发现学生和教师都存在一些共性的问题。
1.学生方面的问题。
一是名著难懂。现在学生获得信息的方式和手段越来越多元化，网络、手机、电子书籍都在学生的课余生活中扮演着重要的角色。一本名著的主题往往是比较宏大的，沉重的、深刻的，有时候篇幅还比较长，相较起手机上的“心灵鸡汤”，小短文，读起来并不轻松，需要深入思考，需要较多时间。即使学生选择读纸质书，选择的也是轻松愉快的流行小说、漫画故事，很少主动读经典名著。因此，学生的浅阅读、碎片化阅读更多，信息量更大、更便捷、更时尚。
二是没有时间。进入初中以后，升学的压力已经或多或少无形地压在学生心头。在学校，课程排得满满的；在家里，作业堆得高高的。还有各种各样的辅导班充斥着学生的课余生活，学生也很少有“整块的时间”读整本的书。例如《西游记》八十多万字，学生必须有足够的时间去通读全书。
三是试卷出题与阅读名著无关。还有一个原因是考查评价的方法让学生缺乏动力。一本名著学生读完了，并不一定能答题考试，很多考题是涉及很冷门的细节，即使认真读了一遍名著，也不一定留下深刻的印象。例如一道《童年》的中考题：请写出小茨冈两次流泪的原因。《童年》这本书的主角是阿廖沙，这道题却考了一个描写不是很多的配角，很多学生表示对小茨冈的情节都很模糊了。
四是没有阅读的氛围。不少家长不是很重视孩子的阅读习惯养成，一直以来家庭阅读氛围就是缺失的，学生没有阅读名著后交流探讨的条件，无法与家人产生共鸣，名著阅读就停留在浅表层面。
2.教师方面的问题。
一是教学无序性、功利性、随意性。传统的初中语文课分为两个板块，阅读教学与写作教学。阅读教学教师有课文为抓手，有备课，有教案；写作教学也有相对明确的计划，序列。唯独名著阅读教学境地尴尬。名著阅读教学有它的特殊性，主要是依靠学生课后阅读名著完成，在四十五分钟的课堂上很难完成一本长篇名著的阅读。而学生课后阅读情况的落实，教师很难直接监督，形成了有布置、难落实的局面，所以有的教师干脆放任自流，只是停留在口头上布置学生阅读任务，整个名著阅读教学是随意的、无序的。
二是教师存在着功利性思想。有的教师认为读名著就是为了中考的名著题分数，所以名著阅读课就是名著检查课，大量的习题或者是默写。还有的教师将经典名著印成故事梗概发给学生，归纳提纲，罗列大量的知识点、考点、题库，以重点讲练代替过程性阅读指导。教师在名著阅读教学中是缺失的，没有引领学生深入文本，“导读”的作用没有发挥出来。
三是很多语文教师对教材推荐的名著不感兴趣，教师没有通读名著。名著阅读教学需要语文教师自己先潜心阅读，大量准备，耗时费力。
二、名著阅读需要沉下心来
名著阅读不是一蹴而就的，一定是个慢慢沉淀、慢慢收获的过程，这需要学生和教师都“沉下心来”，潜入作品中。
1.激发名著阅读的长期兴趣。
兴趣是学生沉下心来认真阅读名著的真正内驱力。一本大部头的作品，几十万字，甚至上百万字，仅仅靠教师的督促检查还远远不够，主要是靠学生感兴趣读名著。这需要教师积极激发学生名著阅读的兴趣，让学生爱上读书，终身读书。例如，在阅读《西游记》的时候，可以安排一节影视欣赏交流课，学生很多都看过电视剧，会有共同的话题就学生感兴趣的情节让学生交流，激发学生的交流的欲望，这时再适时地引导学生进入文本，让学生比较影视改编和原著的区别，并评析。
2.名著阅读教学形式要多样化。
我们目前很多名著阅读指导课形式比较单一，有的是教材上的精彩片段赏析，有的就是大量提纲的灌输，学生收获甚微。我们的名著阅读教学形式必须多样化。例如，在阅读《水浒传》的时候，我们可以举办“水浒英雄故事会”，让学生自己生动讲述一位水浒英雄的故事，课前要求学生做好充足的准备。这样，学生必须沉下心来认真读原著，还要静下心来思考，在交流的时候不同的学生、不同的故事碰撞，就是一次阅读的检阅。
3.名著阅读评价的多元化。
以往的名著阅读评价方式多是以考试为主，忽视了学生名著阅读的过程性评价。从评价主体上看，我们可以让家长、同学、本人、教师都参与评价，形成比较客观多元的评价方式。例如，可以让家长从学生的阅读习惯、阅读时间等参与评价，这样可以家校互动，共同督促学生阅读名著，学生的阅读时间就有了保证。还可以举办学生名著阅读笔记展评，让同学参与评价，同时也是一种交流。
真阅读、深阅读，就是慢的过程，需要我们沉下心来，才能读有所得。