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摘 要： 学生是学习和发展的主体，在小学语文课堂教学中要充分发挥学生的主体地位，培养学生的问题意识、创新能力。有疑问，才有学习的内驱力，没有问题，思维就成为无源之水。由此可见，“质疑”应成为教学过程中必不可少的一个环节。
关键词： 语文教学 质疑问难能力 转变观念 教给方法 激励评价
古人云：学起于思，思源于疑。但在语文教学中，许多教师比较注重精心设计问题，让学生去解决，而往往忽略了让学生主动发现问题。有篇文章讲了这么一件事：某地一堂高水平的公开课，邀请了几位外国专家听课。那堂课，老师的表现非常精彩，学生的反应异常热烈。听课完毕，有人询问几位外国专家的看法。没想到，几位专家都十分奇怪地问：“为什么看不到学生提问题，学生没有问题，他们到课堂学什么来了？”其实，外国专家提出的这个疑问也就是我国课堂教学改革中亟待解决的问题。怎样才能提高学生质疑问难的能力，让语文课堂有“疑”有“问”呢？
一、转变观念，树立质疑意识
常听一些老师说：“学生不爱问‘问题’，或者没有问‘问题’的习惯。”我认为形成这种现象的原因是老师没有给学生问“问题”的机会。要树立学生的质疑意识，教师首先要转变传统的“教师问,学生答”的观念，明确提问不仅仅是教师的权利，更应该是学生的权利。打消那种怕学生提出的问题回答不了有失威性，或怕挤占课堂教学时间打乱教学计划的顾虑。应引导学生在学习新知识的基础上，大胆质疑，积极探索。
另外，学生在质疑问难时，往往不能提到点子上、关键处。这时，教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情。
例如在教学《真想变成大大的荷叶》时，我问学生：“读了这个课题，你有什么问题想要问吗？”有的问：“谁想变成大大的荷叶？”有的问：“为什么想变成荷叶？”还有的问：“你有没有想过变成别的东西？”我要求学生在读通顺课文后用边读边想的方法自由朗读课文，也可以在书上圈圈画画，想一想，你已经读懂了什么？还有什么没读懂？然后读课文，提出不懂的问题。我根据学生的问题归纳总结：“‘我’为什么想变成雨滴、小鱼、蝴蝶、蝈蝈？”“‘我’为什么最想变成大大的荷叶？”
我鼓励学生质疑问难，主动思考。由于低年级学生的能力还比较低，他们的问题比较零碎。老师带领学生进行比较、总结，使学生的思考点集中到课文的中心内容上来，可以使他们在短时间内在课文中提取出有价值的信息。这样，不仅能突出教学的目标，培养学生思维的深度，而且学生会觉得老师总结的问题就是自己思考的问题，产生成就感，学习热情就会被激发出来，今后会更积极、主动、大胆地质疑问难。
其次，要帮助学生树立正确的学习观。有的学生认为经常提问会影响自身的形象，其理由是多提问会被其他同学或老师认为“笨”；怕提的问题太简单，被同学取笑。针对这一点，我认为教师应及时端正学生的学习观念，让他们明白，敢于质疑、会提问题的学生是好学生。学生不仅要“学会答”，更应“学会问”。“好学生而不勤问，非真能好学者也”。也可用名人故事引导学生对质疑的重视，激发质疑的兴趣。如：牛顿对“苹果为什么从树上掉上来”的质疑而发现了“万有引力”的定律；瓦特对一壶烧开的水产生疑问而发明了蒸汽机；爱因斯坦从小爱问“为什么”，长大成了举世闻名的科学家。用一个个小故事，让学生明白“质疑”是学习的关键。
教师可以在学生提出一些有意义或者和课文内容有关的问题时，给予一定的鼓励性的评价，让他们享受提问带来的成功与喜悦，即使提的问题比较简单，也应以鼓励为主，激起他们提问的兴趣。
二、教给方法，让学生有“疑”有“问”
虽然学生提的问题范围较广，但质量不高。因此要使学生提出的问题有一定的质量，我们还必须指导学生掌握提问题的一些方法，让学生学会怎样提问题，可让学生这样想：为什么这样表达？能否增加或删改一些字词？例如：在教学《“黑板”跑了》一课时，我让学生自己读读第三小节，想想此时安培一心想的是什么。有的说：“安培此时一心想，要是有块黑板就好了。”有的说：“他一定在想，如果现在有块黑板让我算一算这道题就好了！”还有的说：“也许他会想，如果我有一张草稿纸和一支笔该多好啊！”接着我问：“说来也巧，街道旁正好竖着一块‘黑板’，好像特地为他准备的。此时安培是什么心情？从哪里可以看出来？”有一个学生提出了这样一个问题：“老师，我有一个问题，课文前面说安培觉得需要找一个地方来计算那道数学题，而且是迫不及待的，那为什么当他看到这块黑板时，只是‘高兴地走过去’，这个‘走’字应该换成‘跑’字！”于是，我就抓住了这样一个机会，让学生展开了激烈的讨论，他们的见解十分精彩。有的大胆地提出换掉“走”字，而要保留“走”字的见解也有理有据。当学生提出这个有价值的问题后，我一方面充分肯定了这个学生，一方面给了充足的时间让其他学生重视并思考这个问题，并相机引导学生反驳这个看法，而不是盲目跟从。学生的求异思维能力得到了充分的发展，创新精神得到了培养。小小课堂辩论，营造了活跃的、富有生命力和创造性的氛围，极大地调动了学生的学习热情，点燃了学生智慧的火把。
三、激励评价，让学生养成“质疑”习惯
要帮助学生树立自信，教师应当鼓励学生敢问，想方设法营造这样一种气氛，使学生怎么想就怎么说，怎么疑就怎么问，消除学生“其他同学不问，自己也不问”的胆怯心理。
因此，教师应采取各种适当的方式拉近与学生的距离，给学生心理上的安全感。在学生提出问题后，要以亲切的微笑、温和的语气、和善的目光，使学生消除疑虑；要以激励的语言，明白的手势，适时的点头，使学生放开嗓子；要以情境的创设、优生的引路、后进生的亮相，使学生坚定信心，从而让每个学生都能在课堂教学中以平和的心境、稳定的心态敢于提出自己的不懂，表示自己的异议，叙述心中的疑虑，表达自己的见解。
对于学习特别困难的学生，我经常做出一些模糊的激励性评价，例如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很好。”“这个问题你提得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！”“你的看法很独特！”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到了进步，促进了他们健康成长，由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。
我们要把质疑作为改进教学，让学生积极参与教学的一种举措，使学生养成爱思考、善质疑的良好习惯；同时，要树立教学相长的观念，放下高高在上的架子，虚心向学生学习，不断丰富和完善自己的知识结构，对学生提出的疑难问题，也要抱着“知之为知之，不知为不知”的坦诚虚心态度，自己一时不懂的问题，要与学生共同研究切磋，直到把问题解决。作为教师，我们要有宽大的胸怀，对学生“吾爱吾师，吾更爱真理”的举动应给予充分的肯定和赞赏。总之，要提高学生的问题意识和创新意识，就必须高度重视质疑能力的培养。只有这样，质疑才能成为学生的一种学习习惯，使学生在问中学、学中问，真正做好“学问”。
关键词： 语文教学 质疑问难能力 转变观念 教给方法 激励评价
古人云：学起于思，思源于疑。但在语文教学中，许多教师比较注重精心设计问题，让学生去解决，而往往忽略了让学生主动发现问题。有篇文章讲了这么一件事：某地一堂高水平的公开课，邀请了几位外国专家听课。那堂课，老师的表现非常精彩，学生的反应异常热烈。听课完毕，有人询问几位外国专家的看法。没想到，几位专家都十分奇怪地问：“为什么看不到学生提问题，学生没有问题，他们到课堂学什么来了？”其实，外国专家提出的这个疑问也就是我国课堂教学改革中亟待解决的问题。怎样才能提高学生质疑问难的能力，让语文课堂有“疑”有“问”呢？
一、转变观念，树立质疑意识
常听一些老师说：“学生不爱问‘问题’，或者没有问‘问题’的习惯。”我认为形成这种现象的原因是老师没有给学生问“问题”的机会。要树立学生的质疑意识，教师首先要转变传统的“教师问,学生答”的观念，明确提问不仅仅是教师的权利，更应该是学生的权利。打消那种怕学生提出的问题回答不了有失威性，或怕挤占课堂教学时间打乱教学计划的顾虑。应引导学生在学习新知识的基础上，大胆质疑，积极探索。
另外，学生在质疑问难时，往往不能提到点子上、关键处。这时，教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情。
例如在教学《真想变成大大的荷叶》时，我问学生：“读了这个课题，你有什么问题想要问吗？”有的问：“谁想变成大大的荷叶？”有的问：“为什么想变成荷叶？”还有的问：“你有没有想过变成别的东西？”我要求学生在读通顺课文后用边读边想的方法自由朗读课文，也可以在书上圈圈画画，想一想，你已经读懂了什么？还有什么没读懂？然后读课文，提出不懂的问题。我根据学生的问题归纳总结：“‘我’为什么想变成雨滴、小鱼、蝴蝶、蝈蝈？”“‘我’为什么最想变成大大的荷叶？”
我鼓励学生质疑问难，主动思考。由于低年级学生的能力还比较低，他们的问题比较零碎。老师带领学生进行比较、总结，使学生的思考点集中到课文的中心内容上来，可以使他们在短时间内在课文中提取出有价值的信息。这样，不仅能突出教学的目标，培养学生思维的深度，而且学生会觉得老师总结的问题就是自己思考的问题，产生成就感，学习热情就会被激发出来，今后会更积极、主动、大胆地质疑问难。
其次，要帮助学生树立正确的学习观。有的学生认为经常提问会影响自身的形象，其理由是多提问会被其他同学或老师认为“笨”；怕提的问题太简单，被同学取笑。针对这一点，我认为教师应及时端正学生的学习观念，让他们明白，敢于质疑、会提问题的学生是好学生。学生不仅要“学会答”，更应“学会问”。“好学生而不勤问，非真能好学者也”。也可用名人故事引导学生对质疑的重视，激发质疑的兴趣。如：牛顿对“苹果为什么从树上掉上来”的质疑而发现了“万有引力”的定律；瓦特对一壶烧开的水产生疑问而发明了蒸汽机；爱因斯坦从小爱问“为什么”，长大成了举世闻名的科学家。用一个个小故事，让学生明白“质疑”是学习的关键。
教师可以在学生提出一些有意义或者和课文内容有关的问题时，给予一定的鼓励性的评价，让他们享受提问带来的成功与喜悦，即使提的问题比较简单，也应以鼓励为主，激起他们提问的兴趣。
二、教给方法，让学生有“疑”有“问”
虽然学生提的问题范围较广，但质量不高。因此要使学生提出的问题有一定的质量，我们还必须指导学生掌握提问题的一些方法，让学生学会怎样提问题，可让学生这样想：为什么这样表达？能否增加或删改一些字词？例如：在教学《“黑板”跑了》一课时，我让学生自己读读第三小节，想想此时安培一心想的是什么。有的说：“安培此时一心想，要是有块黑板就好了。”有的说：“他一定在想，如果现在有块黑板让我算一算这道题就好了！”还有的说：“也许他会想，如果我有一张草稿纸和一支笔该多好啊！”接着我问：“说来也巧，街道旁正好竖着一块‘黑板’，好像特地为他准备的。此时安培是什么心情？从哪里可以看出来？”有一个学生提出了这样一个问题：“老师，我有一个问题，课文前面说安培觉得需要找一个地方来计算那道数学题，而且是迫不及待的，那为什么当他看到这块黑板时，只是‘高兴地走过去’，这个‘走’字应该换成‘跑’字！”于是，我就抓住了这样一个机会，让学生展开了激烈的讨论，他们的见解十分精彩。有的大胆地提出换掉“走”字，而要保留“走”字的见解也有理有据。当学生提出这个有价值的问题后，我一方面充分肯定了这个学生，一方面给了充足的时间让其他学生重视并思考这个问题，并相机引导学生反驳这个看法，而不是盲目跟从。学生的求异思维能力得到了充分的发展，创新精神得到了培养。小小课堂辩论，营造了活跃的、富有生命力和创造性的氛围，极大地调动了学生的学习热情，点燃了学生智慧的火把。
三、激励评价，让学生养成“质疑”习惯
要帮助学生树立自信，教师应当鼓励学生敢问，想方设法营造这样一种气氛，使学生怎么想就怎么说，怎么疑就怎么问，消除学生“其他同学不问，自己也不问”的胆怯心理。
因此，教师应采取各种适当的方式拉近与学生的距离，给学生心理上的安全感。在学生提出问题后，要以亲切的微笑、温和的语气、和善的目光，使学生消除疑虑；要以激励的语言，明白的手势，适时的点头，使学生放开嗓子；要以情境的创设、优生的引路、后进生的亮相，使学生坚定信心，从而让每个学生都能在课堂教学中以平和的心境、稳定的心态敢于提出自己的不懂，表示自己的异议，叙述心中的疑虑，表达自己的见解。
对于学习特别困难的学生，我经常做出一些模糊的激励性评价，例如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很好。”“这个问题你提得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！”“你的看法很独特！”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到了进步，促进了他们健康成长，由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。
我们要把质疑作为改进教学，让学生积极参与教学的一种举措，使学生养成爱思考、善质疑的良好习惯；同时，要树立教学相长的观念，放下高高在上的架子，虚心向学生学习，不断丰富和完善自己的知识结构，对学生提出的疑难问题，也要抱着“知之为知之，不知为不知”的坦诚虚心态度，自己一时不懂的问题，要与学生共同研究切磋，直到把问题解决。作为教师，我们要有宽大的胸怀，对学生“吾爱吾师，吾更爱真理”的举动应给予充分的肯定和赞赏。总之，要提高学生的问题意识和创新意识，就必须高度重视质疑能力的培养。只有这样，质疑才能成为学生的一种学习习惯，使学生在问中学、学中问，真正做好“学问”。