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摘 要：幼儿园的教育是以游戏为基本的活动。表演游戏是幼儿园游戏里的一种类型，一种深受幼儿喜爱的活动方式，是一种幼儿喜欢的创造性的意愿游戏。本文根据调查问卷，对某地幼儿园表演游戏的开展现状进行调查，并分析存在问题的原因，最后探讨了幼儿园表演游戏有效开展的对策和建议。
关键词：表演游戏;观念;兴趣;角色表演
引言：
表演游戏是一种深受幼儿喜爱的活动方式。记得著名幼儿园教育家陈鹤琴说过一句话：“小孩子生性好动，以游戏为生命。”由此可以得出，游戏是幼儿期最主要的活动，游戏是幼儿生活与心理发展的需要。游戏是可以促进幼儿身心、品质、智能、情感等成长的重要手段，由此可见游戏对孩子的重要性。
一、幼儿园表演游戏的性质与特点
（一）幼儿园表演游戏是游戏而不是戏剧表演
表演游戏与戏剧表演的根本区别在于，表演游戏是幼儿自己“自娱自乐”的活动。幼儿只是因为“有趣好玩”而在“玩”，他们并不是在为“观众”表演。事实上，他们心中并没有“观众”，他们也根本不在乎“观众”。
（二）表演游戏兼具“游戏性”和“表演性”
表演游戏和角色游戏的区别在于，角色游戏是幼儿自己生活经验的反映;而表演游戏以“故事”为依据的特点决定了表演游戏的“表演性”。从选择和确定所要表演的故事或作品的那一刻起，表演游戏就已经有了一个规范游戏者的框架。
（三）表演游戏需要教师的指导
幼儿表演游戏的一般规律和年龄特点的研究表明，幼儿的表演游戏要经历一个从一般性表现到生动性表现的发展过程。但是，幼儿自身并不能完成从一般性表现到生动性表现的提升，也不能完成从目的性角色行为到嬉戏性角色行为，再到更高水平的目的性角色行为的回归。
二、幼儿园表演游戏的现状及存在的问题
（一）幼儿园表演游戏的现状调查
1.某地幼儿园表演游戏的观念调查
（1）某地幼儿教师对表演游戏的态度
调查结果显示，对“您是否喜欢组织幼儿开展表演游戏”一问的回答，7.9%的教师选择了“喜欢”，68.4%的教师选择了“比较喜欢’，23.7%的教师选择了“一般”。他们对表演游戏的态度较为积极、肯定。
（2）某地幼儿教师对表演游戏的理解
表演游戏对幼儿发展有着怎样的价值。调查表明，66.7%的幼儿教师选择了“能促进幼儿体、智、德、美等方面的全面发展”，28.7%的幼儿教师选择了“是幼儿自我娱乐的一种方式”，4.0%的幼儿教师选择了“对幼儿来说是消磨时间、精力，可有可无”，0.6%的幼儿教师选择了“不如幼儿多识字、多背诗、能数数并进行计算、学绘画、弹琴等，因此他们比进行表演游戏能学到更多东西”。
2.某地幼儿园表演游戏的行为调查
（1）某地幼儿园表演游戏文学作品的选择
在所调查的177名幼儿教师中，有77.4%的教师（137位）选择了“幼儿园所订阅的语言教材中的文学作品”，45.2%的教师（80位）选择了“教师从其它资料中选择的文学作品”，15.8%的教师（28位）选择“教师改编的文学作品”，39.0%的教师（69位）选择“幼儿根据生活经验进行创编的故事”。其中既从幼儿园所订阅的语言教材中选择文学作品，同时又从其它资料中选择文学作品作为表演游戏材料的教师有33名，占被调查总人数的18.6%。
（2）某地幼儿园表演游戏的组织及实施
第一种：教师指导一组幼儿在全班面前进行表演，让其他幼儿静坐观看。
第二种：按故事中的角色将全班幼儿分成几大组，每组里的几个小朋友同为一个角色，教师统一调度，做旁白，全班幼儿一起来玩表演游戏。
第三种：全班幼兒同时分成几个小组，每组的小朋友分别扮演不同的角色，在教师集体调度与导演下同时进行表演游戏。
第四种：全班幼儿分成几个小组，每组小朋友自己找地方游戏，教师到各小组巡回指导。
（二）幼儿园表演游戏中存在的问题
本章将从“我是山大王”这个案例入手，探索幼儿故事表演游戏中存在的问题。
1.角色数量多时，不能独立完成角色分配任务
表演游戏是通过角色表演来实现的。进入幼儿园后，故事内容更丰富，相应的角色也比较多。在“我是山大王”这个故事中一共有6个角色，当孩子们以6人一组开始商量角色分配时，争论声充斥了整个活动室。
2.游戏目的性较强，角色衔接流畅性差
经过几次小组内的排练，表演开始了，各小组轮流为大家演出。因为故事中的6个角色需要轮流出场，舞台上只能有两个角色演对手戏，所以没有轮到上场的演员在表演台一侧准备。每个孩子都很投入，以至于因为投入的看同伴表演忘记了自己的出场的有。
三、促进幼儿园表演游戏的对策和建议
（一）教师对幼儿的游戏进行评价
教师是表演游戏的指导者和观察者，教师通过观察，结合自己的经验，也会发现很多问题。在幼儿进行自我评价后，以游戏目标作为出发点，围绕目标进行评价。教师对幼儿的总体表现进行简单的总结，指出表演较好的幼儿及好的原因。通过语言的引导，引导幼儿再次进行自我评价，进一步发挥幼儿的主动性。
（二）有效的点拨
老师的点拨不是直接告诉孩子应该怎样做而是通过问题的引导，启发孩子反思并寻找解决问题的方法。老师又一次安排了5分钟自由排练时间，在自主练习后再次表演。这个问题的解决，主要是老师引导孩子自主发现问题进而解决问题的过程。这一能力也是孩子们在成长中需要学习和掌握的基本能力之一。
（三）运用创编激发幼儿表演兴趣
创编环节的开展能极大的激发幼儿的创造性，因此也是不可忽视的。教师引导幼儿对故事进行创编，首先要给予幼儿充分的游戏时间，让幼儿熟悉整个故事的表演情节。因此，创编环节需要放在第四个课时，在前三个课时幼儿熟悉的基础上展开。另外，为幼儿提供有效的生活、游戏经验也是必不可少的。
结束语：
总之就表演游戏的实际而言。幼儿的表演游戏是复杂多样的，因为这是幼儿创造表现的过程。教师最总要的是应该善于观察，尊重幼儿游戏的实际需要，灵活指导，以促进幼儿的发展。这样幼儿的表演水平就会得到有效的提高，才能真正发挥有效的教育价值，有效地开展表演游戏活动。
参考文献：
[1]陆奕.幼儿表演游戏中师幼互动行为研究[J].长春教育学院学报，2014，（16）：128-129.
[2]陈爱云.浅谈大班幼儿表演游戏中的问题及对策[J].学周刊C版，2014，（5）：92.
关键词：表演游戏;观念;兴趣;角色表演
引言：
表演游戏是一种深受幼儿喜爱的活动方式。记得著名幼儿园教育家陈鹤琴说过一句话：“小孩子生性好动，以游戏为生命。”由此可以得出，游戏是幼儿期最主要的活动，游戏是幼儿生活与心理发展的需要。游戏是可以促进幼儿身心、品质、智能、情感等成长的重要手段，由此可见游戏对孩子的重要性。
一、幼儿园表演游戏的性质与特点
（一）幼儿园表演游戏是游戏而不是戏剧表演
表演游戏与戏剧表演的根本区别在于，表演游戏是幼儿自己“自娱自乐”的活动。幼儿只是因为“有趣好玩”而在“玩”，他们并不是在为“观众”表演。事实上，他们心中并没有“观众”，他们也根本不在乎“观众”。
（二）表演游戏兼具“游戏性”和“表演性”
表演游戏和角色游戏的区别在于，角色游戏是幼儿自己生活经验的反映;而表演游戏以“故事”为依据的特点决定了表演游戏的“表演性”。从选择和确定所要表演的故事或作品的那一刻起，表演游戏就已经有了一个规范游戏者的框架。
（三）表演游戏需要教师的指导
幼儿表演游戏的一般规律和年龄特点的研究表明，幼儿的表演游戏要经历一个从一般性表现到生动性表现的发展过程。但是，幼儿自身并不能完成从一般性表现到生动性表现的提升，也不能完成从目的性角色行为到嬉戏性角色行为，再到更高水平的目的性角色行为的回归。
二、幼儿园表演游戏的现状及存在的问题
（一）幼儿园表演游戏的现状调查
1.某地幼儿园表演游戏的观念调查
（1）某地幼儿教师对表演游戏的态度
调查结果显示，对“您是否喜欢组织幼儿开展表演游戏”一问的回答，7.9%的教师选择了“喜欢”，68.4%的教师选择了“比较喜欢’，23.7%的教师选择了“一般”。他们对表演游戏的态度较为积极、肯定。
（2）某地幼儿教师对表演游戏的理解
表演游戏对幼儿发展有着怎样的价值。调查表明，66.7%的幼儿教师选择了“能促进幼儿体、智、德、美等方面的全面发展”，28.7%的幼儿教师选择了“是幼儿自我娱乐的一种方式”，4.0%的幼儿教师选择了“对幼儿来说是消磨时间、精力，可有可无”，0.6%的幼儿教师选择了“不如幼儿多识字、多背诗、能数数并进行计算、学绘画、弹琴等，因此他们比进行表演游戏能学到更多东西”。
2.某地幼儿园表演游戏的行为调查
（1）某地幼儿园表演游戏文学作品的选择
在所调查的177名幼儿教师中，有77.4%的教师（137位）选择了“幼儿园所订阅的语言教材中的文学作品”，45.2%的教师（80位）选择了“教师从其它资料中选择的文学作品”，15.8%的教师（28位）选择“教师改编的文学作品”，39.0%的教师（69位）选择“幼儿根据生活经验进行创编的故事”。其中既从幼儿园所订阅的语言教材中选择文学作品，同时又从其它资料中选择文学作品作为表演游戏材料的教师有33名，占被调查总人数的18.6%。
（2）某地幼儿园表演游戏的组织及实施
第一种：教师指导一组幼儿在全班面前进行表演，让其他幼儿静坐观看。
第二种：按故事中的角色将全班幼儿分成几大组，每组里的几个小朋友同为一个角色，教师统一调度，做旁白，全班幼儿一起来玩表演游戏。
第三种：全班幼兒同时分成几个小组，每组的小朋友分别扮演不同的角色，在教师集体调度与导演下同时进行表演游戏。
第四种：全班幼儿分成几个小组，每组小朋友自己找地方游戏，教师到各小组巡回指导。
（二）幼儿园表演游戏中存在的问题
本章将从“我是山大王”这个案例入手，探索幼儿故事表演游戏中存在的问题。
1.角色数量多时，不能独立完成角色分配任务
表演游戏是通过角色表演来实现的。进入幼儿园后，故事内容更丰富，相应的角色也比较多。在“我是山大王”这个故事中一共有6个角色，当孩子们以6人一组开始商量角色分配时，争论声充斥了整个活动室。
2.游戏目的性较强，角色衔接流畅性差
经过几次小组内的排练，表演开始了，各小组轮流为大家演出。因为故事中的6个角色需要轮流出场，舞台上只能有两个角色演对手戏，所以没有轮到上场的演员在表演台一侧准备。每个孩子都很投入，以至于因为投入的看同伴表演忘记了自己的出场的有。
三、促进幼儿园表演游戏的对策和建议
（一）教师对幼儿的游戏进行评价
教师是表演游戏的指导者和观察者，教师通过观察，结合自己的经验，也会发现很多问题。在幼儿进行自我评价后，以游戏目标作为出发点，围绕目标进行评价。教师对幼儿的总体表现进行简单的总结，指出表演较好的幼儿及好的原因。通过语言的引导，引导幼儿再次进行自我评价，进一步发挥幼儿的主动性。
（二）有效的点拨
老师的点拨不是直接告诉孩子应该怎样做而是通过问题的引导，启发孩子反思并寻找解决问题的方法。老师又一次安排了5分钟自由排练时间，在自主练习后再次表演。这个问题的解决，主要是老师引导孩子自主发现问题进而解决问题的过程。这一能力也是孩子们在成长中需要学习和掌握的基本能力之一。
（三）运用创编激发幼儿表演兴趣
创编环节的开展能极大的激发幼儿的创造性，因此也是不可忽视的。教师引导幼儿对故事进行创编，首先要给予幼儿充分的游戏时间，让幼儿熟悉整个故事的表演情节。因此，创编环节需要放在第四个课时，在前三个课时幼儿熟悉的基础上展开。另外，为幼儿提供有效的生活、游戏经验也是必不可少的。
结束语：
总之就表演游戏的实际而言。幼儿的表演游戏是复杂多样的，因为这是幼儿创造表现的过程。教师最总要的是应该善于观察，尊重幼儿游戏的实际需要，灵活指导，以促进幼儿的发展。这样幼儿的表演水平就会得到有效的提高，才能真正发挥有效的教育价值，有效地开展表演游戏活动。
参考文献：
[1]陆奕.幼儿表演游戏中师幼互动行为研究[J].长春教育学院学报，2014，（16）：128-129.
[2]陈爱云.浅谈大班幼儿表演游戏中的问题及对策[J].学周刊C版，2014，（5）：92.