歌德曾说过这样一句话:“读一本好书就是和许多高尚的人谈话。”读书养性,读书可以陶冶自己的性情;“读书破万卷,下笔如有神。”多读书可以提高写作能力,写文章就才思敏捷;“旧书不厌百回读,熟读深思子自知。”读书可以提高理解能力,只要熟读深思,就可以知道其中的道理;君子学以聚之。读书可以使自己的知识得到积累。
　　素质教育为学生创造了更大的学习空间。引导学生进行广泛的课外阅读成了学生的必修课。这些对于提高学生的认读水平和作文能力,形成良好的道德品格,以至于对各个学科的学习都起着极大的推动作用。
　　班级图书角的建立充分地看到了这一点,图书角建立伊始,学校为班级提供的书很有限,老师倡导全体同学分别捐献一本书,每个同学都要把自己读得最好的一本书推荐给大家,然后使图书角的借阅活动流通起来。
　　2009年的3月,当我们的《加大阅读量,培养学生的阅读能力》课题申报成功后,我们就积极地开始图书角的建设,整个筹措过程给作为语文教师的我留下了深刻的印象,那些课堂上活跃,口齿流利,读书积极的同学很快就带来了自己的童话、成语故事、科普书籍等,还有的拿来两本,或两本以上;而那些课上说话吞吞吐吐、读文章很吃力而且也没有读书兴趣的同学往往会愁眉苦脸地问老师:“捐什么书呢?捐练习册行不行?”身为一名二年级的语文教师,我更坚定了为学生健康成长打造一个美好精神家园的信心。在轰轰烈烈的捐书热潮中,我观察到此次活动激起了大家读书的热情,在借书活动中就得到了很明显的体现。经常会有学生在下课的间隙来到老师身边兴奋地问:“明天是借书日吧?”“老师,能借两本书吗?”作为语文老师的我在感到欣喜之余,也在想办法扭转现实中一些不好的习惯。因为我在和家长的沟通中了解到有些学生其实是借书不看书,只是好奇于“借”,兴高采烈地捧回,匆匆地翻过的感觉,因为家长给他们买了书也是不怎么看的。也有一部分孩子在入学前家长说孩子喜欢读书,他们也确实是在语文课上思维敏捷,自信十足,回答问题也会“旁征博引”。所以想方设法引领学生走进这座精神家园,轻松学习、快乐成长,任务非常艰巨。
　　在引领学生轻松走进这座精神家园过程中,作为语文教师采取抓各种教育契机的方法。苏联教育家苏霍姆林斯基认为,负担过重的消除绝对不是机械地削减知识量,而是依靠丰富学习赖以进行的那个智力背景。而这种智力背景正是从大量阅读中得来的。因此想办法激励所有的同学积极地、快乐地阅读,引导学生主动阅读课外读物,促进小学生独立、自然地成长。所有的效果将会远远胜于教师口干舌燥的说教。
　　在三年级的语文上册课本中,有一篇关于法布尔的文章叫《蜜蜂》,这篇课文详细具体地讲述科学家法布尔如何通过试验来论证蜜蜂超常的辨认方向的能力靠的不是眼睛,也不是一种超常的记忆力,而是一种无法解释的本能。这篇文章极大地引起了学生对昆虫研究的兴趣,从这个兴奋点作为引导学生的切入口,我及时地向学生推荐了法布尔的《昆虫记》。这本书被所有的家长和老师都看作对孩子是良好教材的读本,但是这本书对小学中年级的孩子来说,内容、情节还是很难引起大家兴趣,所以及时引导至关重要。在后来的读书活动交流中,从踊跃的发言中,从众多高高举起的小手中,我相信了这一点。更可喜的是也有家长会把自己了解到的一些有益于小学生的读本向老师推荐,然后再通过老师推荐给学生。学习《盘古开天地》之后,就举办神话故事的擂台赛;学习了寓言《亡羊补牢》和《南辕北辙》,我们安排寓言故事收集大比拼。在系列的课外阅读活动中,大量的阅读已经和必要的指导结合起来了,阅读教学质量的提高得以顺利发展。窦桂梅老师提倡的主题教学要努力给学生打下两个底子:学习和精神的底子。就是给孩子们两个园子,一座田园,一座花园。田园生产农作物,玉米、水稻,萝卜、白菜,满足人的基本生存和发展需要,这就好比字、词、句、段、篇。但一个人只是吃饱了还不行,还要有精神上的愉悦和美感享受。可见,我们语文学习的家园,光有田园不够,还得有花园。
　　想塑造一个什么家园,那么我们必然要有一个这样的整体环境,何况是一个精神的“家园”。首先作为教师的我们不光自己爱读书,更要和学生一起阅读,我们在假期、平时推荐的每一本书,自己不能光听别人说好,而是积极地将学生读的书自己也主动阅读,包括一本童话故事,一本科普读物,形成日后交流的资源。在这样的时间尝试中,有时我还得非常诚恳地向学生借书看,学生也是充满了好奇。他们在高兴地将书借给老师的同时,并对老师推荐的每一本书都格外重视起来。大家被老师这种积极、主动的阅读热情而感染,都开始了好奇而专注的读书行动。随后读书指导课、读物欣赏课这类课型便应运而生。如今,班级书香弥漫,书香也使班级更亮丽了。阅读是学生语文能力提高的源头活水。再次引用前苏联教育家苏霍姆林斯基的一句话:“让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读,阅读,再阅读。”
　　对于语文教学,历来主张“读”,书是读出来的,古人说得好:“书读百遍,其义自见。”心理学家认为,一个人的行为是个体与环境各种力量相互作用的结果。培养一个具有温馨气氛、良好学风和班风的班集体,具有非常重要的教育意义,作为一班之“主”的班主任,能否以科学有效的方法为班级创建一个良好心理环境,使班级成为一个温馨舒适的家园,因势利导地促进各种类型的学生健康快乐地成长,将是决定其教育工作成败的关键因素。