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摘 要：课堂上要使学生有感悟，教师首先要有感悟；要使学生能体验，教师首先要能体验；要使学生受感动，教师首先要受感动。因为学生对于文本的理解和感悟，需要教师去引领。教师细读文本有多深，学生就能在课堂上走多远。教师要以细读先行，以自身的细读引领学生的细读，以自身的细读体验唤醒学生的细读体验。
关键词：语文教学；文本阅读；情感教育；方法
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）18-094-1
一、多视角文本细品，探究文本情感
1.从自己出发，活在文本中。在读者的眼中，文本是独立的、生动的、鲜活的精神世界，需要用自己的心灵和智慧去激活、点燃。细读文本不能人云亦云，必须在揣摩教材的基础上创造性地解读，重新把握教材的教育价值取向，读出自己的见解，读出自己的心声。如果教师以一个普通读者的放松心态来细读文本，开启自己的生命，让自己走进文本的世界，成为其中一个角色，让文本带着你游历其中；以直接拥抱文本的姿态，用心聆听文本的种种言说，用心查看文本的种种景象，这样的细读带着感性、带着诗意，带着对文本语言的敏感和珍惜，才能获得自然的阅读体验和真实的审美直觉。
2.从学生入手，学在文本中。文本的主要阅读对象是学生，文本的阅读学习是学生语文素养提高的重要凭借。教学的成功要建筑在对学生的理解上，教师就需要拥有一双学生的眼睛。这就为教师解读文本开辟了一个新奇的天地。用学生的眼睛看教材，是一种真诚的教师情怀；用学生的眼睛看教材的教师是一个感情真实的心性意义的“学生”。
3.要立足于教师的角度，教在文本中。作为教者的细读，是多种角色融合的细读。以读者的视角易于领悟文本的原始意义，以学生的视角易于了解学习对象的心理状态，但这些仍都不够，作为教者的细读，是一种专业解读。教师的细读更讲究准确与深入，同时还是一种“为他”式解读，一切皆是为着更好地扶助学生，考虑的是如何以其为凭借促成学生的言语发展、文化熏陶。要边读边考虑：作者所寓是否适于向学生揭示，应该领着学生求解到何种程度？文本进入教材，除却原先意义的价值，编者又赋予其何种担负？如何用最巧妙、最简捷的方式让学生最有效地理解、感悟文本？从文本中，不仅要读出文本的观点，也要读出他人的观点，更要读出自己的见解、体会，唯有开启了眼睛和头脑的“生命”在场的细读才是真正高效的。
二、多种方法文本细读，挖掘文本情感
1.斟酌传神词句，感受语言神韵。“文本细读就是穿行在多重话语之间”。文本细读的起点一定是文章的语言。触摸文本，咀嚼语言，悉心体味，发掘内蕴是作为语文教师一定要具备的能力；用一双敏锐的眼睛，发现文章字词句段、标点修辞上的亮点，并且将自己解读到的亮点变成课堂上学生学习的着眼点，这样，才能提高阅读教学的有效性。
因此，我们细读文本首先从语言入手，仔细推敲词句，这样不但能读到词语本身的信息，引发开去，还会获得更为深刻的感受。例如，《济南的冬天》一文中有这样一句话：“请闭上眼睛想：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界？”“请闭上眼睛想”一句，引导读者进入作者所描绘的境界。“晒”“睡”“醒”这一连串相关的拟人写法，创造了一个暖和安适的理想境界。“这是不是个理想的境界”一句，用商量的口吻，使人感到非常亲切，好像在面对面地征求意见，实际包含了深深的喜爱和赞美之情。整个画面是何等的安闲和舒适。
2.揣摩细节描写，领会文本内涵。文本细读，充分挖掘文本价值，除了对文章的语言进行玩味、推敲，文本中的某些细节也是我们值得发掘的点。倘若教师能有效挖掘细节、表现细节，那“细节”将会成为精彩课堂最亮的闪光点！文学作品的动人魅力大多隐藏在细节里面，引导学生关注这些细节，迅速进入语言并产生身临其境的感觉，与作品融为一体，方能“使其言若出吾口，使其意若出吾心”，从而引领学生步入文学殿堂，在他们面前呈现一个精彩的世界。例如，朱自清《背影》这篇经典课文，如果我们不反复咀嚼细读，就很难把握好文本的内涵。文中共写了作者四次流泪的细节；每一次流泪，原因各异。第一次流泪是因为家道的衰落，祖母的过世；触景生情、情动于衷、自然生泪；最后一次流泪则包含着儿子的深深愧疚之情和对父亲深沉的爱。这两次流泪，还是很好理解的。但是第二、三两次流泪就很不容易理解了。特别是在父亲爬月台，买橘子时的这第二次流泪：“我的泪很快就下来了”。我们以前讲这爬月台，买橘子，总是要让学生找动词“探”“攀”“缩”“倾”，体会其中的深意，感受父爱之情，其实，光看这些动词是很难读得出来的。如果我们细读文本，就不会有这样的看法了。看文中这句话：“可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。”这“不容易”三个字，实际上是理解整段文字的关键。我们联系上下文，从中可以看出，这“不容易”三个字原来还另有深意：这就是生活的艰辛不容易。文中这爬月台的动作仅仅只是表象，只是一种情感的触发点。作者流泪不是因为动作本身，而完全是因为作者内心，对家庭生活困顿的深切感受，对在困顿中挣扎的父亲的深切的爱。
3.抓住文章结构，品味巧妙构思。教育家叶圣陶曾讲过：“作者思有路，遵路识斯真。”因文本细读，我们就不会像以往那样，抓住一句话，两个词，片言只语，断章取义，“只见树木，不见森林”，而造成对文本的曲解或误读。进行有条理的文本细读，结构是一个不容忽视的要点，把握文章结构的特点，层层剖析言语内在的组织结构，才能品味出文学作品的匠心独运、精妙构思。在细读文本时，把握好文章的篇章结构，就会对文本有一个更具高度的宏观认识。一篇课文就是一个整体，它表达一个相对完整的意义。每篇课文在其谋篇布局上都有一定的特点，它传达了作者在表达上的目的、意图。细读文本，只有把握好文章的结构，才能理清文章的脉络，对文章进行整体的把握，才能深入品味文本谋篇的巧妙和构思的精妙。
关键词：语文教学；文本阅读；情感教育；方法
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）18-094-1
一、多视角文本细品，探究文本情感
1.从自己出发，活在文本中。在读者的眼中，文本是独立的、生动的、鲜活的精神世界，需要用自己的心灵和智慧去激活、点燃。细读文本不能人云亦云，必须在揣摩教材的基础上创造性地解读，重新把握教材的教育价值取向，读出自己的见解，读出自己的心声。如果教师以一个普通读者的放松心态来细读文本，开启自己的生命，让自己走进文本的世界，成为其中一个角色，让文本带着你游历其中；以直接拥抱文本的姿态，用心聆听文本的种种言说，用心查看文本的种种景象，这样的细读带着感性、带着诗意，带着对文本语言的敏感和珍惜，才能获得自然的阅读体验和真实的审美直觉。
2.从学生入手，学在文本中。文本的主要阅读对象是学生，文本的阅读学习是学生语文素养提高的重要凭借。教学的成功要建筑在对学生的理解上，教师就需要拥有一双学生的眼睛。这就为教师解读文本开辟了一个新奇的天地。用学生的眼睛看教材，是一种真诚的教师情怀；用学生的眼睛看教材的教师是一个感情真实的心性意义的“学生”。
3.要立足于教师的角度，教在文本中。作为教者的细读，是多种角色融合的细读。以读者的视角易于领悟文本的原始意义，以学生的视角易于了解学习对象的心理状态，但这些仍都不够，作为教者的细读，是一种专业解读。教师的细读更讲究准确与深入，同时还是一种“为他”式解读，一切皆是为着更好地扶助学生，考虑的是如何以其为凭借促成学生的言语发展、文化熏陶。要边读边考虑：作者所寓是否适于向学生揭示，应该领着学生求解到何种程度？文本进入教材，除却原先意义的价值，编者又赋予其何种担负？如何用最巧妙、最简捷的方式让学生最有效地理解、感悟文本？从文本中，不仅要读出文本的观点，也要读出他人的观点，更要读出自己的见解、体会，唯有开启了眼睛和头脑的“生命”在场的细读才是真正高效的。
二、多种方法文本细读，挖掘文本情感
1.斟酌传神词句，感受语言神韵。“文本细读就是穿行在多重话语之间”。文本细读的起点一定是文章的语言。触摸文本，咀嚼语言，悉心体味，发掘内蕴是作为语文教师一定要具备的能力；用一双敏锐的眼睛，发现文章字词句段、标点修辞上的亮点，并且将自己解读到的亮点变成课堂上学生学习的着眼点，这样，才能提高阅读教学的有效性。
因此，我们细读文本首先从语言入手，仔细推敲词句，这样不但能读到词语本身的信息，引发开去，还会获得更为深刻的感受。例如，《济南的冬天》一文中有这样一句话：“请闭上眼睛想：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界？”“请闭上眼睛想”一句，引导读者进入作者所描绘的境界。“晒”“睡”“醒”这一连串相关的拟人写法，创造了一个暖和安适的理想境界。“这是不是个理想的境界”一句，用商量的口吻，使人感到非常亲切，好像在面对面地征求意见，实际包含了深深的喜爱和赞美之情。整个画面是何等的安闲和舒适。
2.揣摩细节描写，领会文本内涵。文本细读，充分挖掘文本价值，除了对文章的语言进行玩味、推敲，文本中的某些细节也是我们值得发掘的点。倘若教师能有效挖掘细节、表现细节，那“细节”将会成为精彩课堂最亮的闪光点！文学作品的动人魅力大多隐藏在细节里面，引导学生关注这些细节，迅速进入语言并产生身临其境的感觉，与作品融为一体，方能“使其言若出吾口，使其意若出吾心”，从而引领学生步入文学殿堂，在他们面前呈现一个精彩的世界。例如，朱自清《背影》这篇经典课文，如果我们不反复咀嚼细读，就很难把握好文本的内涵。文中共写了作者四次流泪的细节；每一次流泪，原因各异。第一次流泪是因为家道的衰落，祖母的过世；触景生情、情动于衷、自然生泪；最后一次流泪则包含着儿子的深深愧疚之情和对父亲深沉的爱。这两次流泪，还是很好理解的。但是第二、三两次流泪就很不容易理解了。特别是在父亲爬月台，买橘子时的这第二次流泪：“我的泪很快就下来了”。我们以前讲这爬月台，买橘子，总是要让学生找动词“探”“攀”“缩”“倾”，体会其中的深意，感受父爱之情，其实，光看这些动词是很难读得出来的。如果我们细读文本，就不会有这样的看法了。看文中这句话：“可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。”这“不容易”三个字，实际上是理解整段文字的关键。我们联系上下文，从中可以看出，这“不容易”三个字原来还另有深意：这就是生活的艰辛不容易。文中这爬月台的动作仅仅只是表象，只是一种情感的触发点。作者流泪不是因为动作本身，而完全是因为作者内心，对家庭生活困顿的深切感受，对在困顿中挣扎的父亲的深切的爱。
3.抓住文章结构，品味巧妙构思。教育家叶圣陶曾讲过：“作者思有路，遵路识斯真。”因文本细读，我们就不会像以往那样，抓住一句话，两个词，片言只语，断章取义，“只见树木，不见森林”，而造成对文本的曲解或误读。进行有条理的文本细读，结构是一个不容忽视的要点，把握文章结构的特点，层层剖析言语内在的组织结构，才能品味出文学作品的匠心独运、精妙构思。在细读文本时，把握好文章的篇章结构，就会对文本有一个更具高度的宏观认识。一篇课文就是一个整体，它表达一个相对完整的意义。每篇课文在其谋篇布局上都有一定的特点，它传达了作者在表达上的目的、意图。细读文本，只有把握好文章的结构，才能理清文章的脉络，对文章进行整体的把握，才能深入品味文本谋篇的巧妙和构思的精妙。