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初中化学用语是学习化学的基本工具，也是化学学习启蒙阶段的重点和难点，是初中化学学习的第一个分化点。初中阶段所学的化学用语主要有元素符号、化学式、化学方程式、结构示意图、离子符号、化合价等六种。
一、化学用语教学中的问题分析
1.化学用语的特点
由于初中化学是化学学习的启蒙学科，所学知识基础性强、概念多、符号多等特点。化学用语具有简明直观、概括性强、应用性广，一直能被教师所重视。由于其大量集中出现而且符号相似度高，识记性多，内容抽象枯燥，所学知识与学生的已有认知结构不太吻合，抽象易混淆等因素，学生一听就懂，一写就错，经常出现张冠李戴，丢三落四。
2.学生的心理因素
初中化学的前二个单元学习的都是与学生日常生活有着密切关系的物质，学生有着丰富的感性认识，而且又通过许多形象生动的实验把学生带进一个神秘丰富多彩的化学世界。几乎所有学生都具有很高的学习积极性和主动性，对学习化学充满信心，上课随便听听就能完成好作业。
但随后接触到第三、第四、第五单元中的化学用语时，那些仅靠直觉兴趣和好奇心为动力的学生，其学习积极性很快就跌落了下来，加上需要记忆的知识较多，压抑了学生的认识兴趣。
3.教师的心理因素
《课标》要求学生“熟练地掌握重要的常用的元素符号、化学式、化学方程式等化学用语”。一部分教师觉得要熟练掌握，就是要学生死记硬背，每节课前发下小纸条让学生听写或默写，学生就像学外语一样地学习化学用语。教得枯燥乏味，学得也毫无兴趣，致使部分学生为后面化学的学习埋下分化的隐患。
还有部分老师对“熟练”二字理解过头了，急于求成，在学生未掌握书写规律的情况下，一堂课给出大量的化学式、化学方程式让学生记忆，有的甚至把高中的要求放到了初中，增加学生的额外负担，违背了理解记忆的策略。这种过于强烈的求成欲和责任感往往增加了难度，也降低了学生的学习兴趣，促成了分化。
二、化学用语教学的策略
1.时间安排：连续性
在较短的时间内记住和应用较多的化学用语是有难的，因此统筹安排，分散难点，使化学用语的学习有个前延与后伸。其实教科书中已为此做了些安排：绪言的道尔顿和阿佛加德罗原子论和分子学说为此做了引子，第二单元出现一些符号，第三、五单元开始系统地学习化学用语，第四单元做个缓冲，第六、七、八单元是对化学用语的复习与巩固，第十、十一单元是化学用语的应用与提高。由此可知化学用语的学习贯串于初中化学学习的全过程，教师要有意识地引导学生关注与学习。
2.目标要求：层次性
正是由于化学用语的学习是个长期的过程，因此在不同的学习阶段应有不同的层次要求，不能一步到位，人为拔高要求，增加难度。化学用语的学习与其它知识一样，也有从感知认识、理解学习、巩固熟悉、应用拓展的过程。在教学中做到分阶段学习、分层次要求，由浅入深，步步为营，不同的学生提出不同的要求，既可以减轻学生负担，又可以保持和提高学生的学习兴趣，使整个化学用语的教学有张有弛，最终取得全面胜利。
3.情感维持：趣味化、理性化
在学习中要设法让仅靠直觉兴趣和好奇心为动力的学生过渡到对化学知识产生兴趣，走上理性学习之路。在课堂教学中不断创设新情境、游戏等增强知识的趣味性；通过实验探究、问题的讨论加强理性思维的训练；通过口诀、竞赛等多种形式提高记忆的效率；结合多元化的评价方式，激发和调动学生学习的兴趣。
如字母组合拼凑元素符号的游戏，举行化学用语竞赛，搜寻商标上的化学等多种形式加强化学用语与学生已有的感性认识联系。通过分子、原子观点解释身边的一些化学现象，加深了学生对知识的理解，从而进一步增强学习化学的兴趣。
4.练习训练：严谨、规范
化学用语的学习少不了练习与训练，一开始要以培养良好的习惯为重点，不良的学习习惯会使学生在今后学习过程中问题不断，同时也不利于形成科学的态度和精神。如对于各种符号的书写要规范，对于物质的构成与组成的叙述要准确，对符号周围数字意义的描述要完整等等。在教学中教师要多渠道、及时地发现学生的问题，及时反馈信息，及时得到纠正。
5.方法学习：具体、明确
许多学生感觉化学用语繁杂的原因很大程度上是没有进行分类整理，知识在头脑中处于一种浑沌状态。教师在课堂教学中要将知识要点有条理地板书清楚，便于学生课后复习巩固。特别是一些方法要写的具体明确，便于学生课后对照应用。
要特别关注的是加强对差生学习方法的指导。首先要让其知道方法是什么，方法怎么用，学会举一反三。要从最基础入手，培养兴趣，端正态度，从模仿到会用，再谈熟悉和扩展。针对差生要多关心、多督促检查，也只有抓住了差生才能促整体的提高。
6.思维训练：学会归纳、总结、找规律
化学用语的教学并非是死记硬背，有很多是要在理解的基础上才能灵活应用，加强对其理解是不可忽视重要方面。理解要借助模型、图形、动画等使抽象知识形象化，实现宏观与微观的过渡；要与学生已有的知识结构相联系，实现知识与方法的迁移；要加强比较，找出相关概念间的区别与内在联系。
7.能力培养：螺旋式上升
学生能力培养不是场面上的话，教学中要将其具体化，也就是学生学习兴趣、态度、习惯、方法、知识、思维等多种因素的综合，其发展是个螺旋上升的过程，并非一两日的强化训练就能达成的。因此，在教学中要有计划、有步骤、扎扎实实完成每节课的学习任务，全方位关注，多角度训练，熟能生巧。
总之，化学用语的教学，要尽量地调动学生的主动性，要循序渐进，由浅及深，从易到难；一丝不苟，严格要求；在理解基础上记忆、书写、应用与提高。通过师生互动，学生互动，让学生充分地动脑、动笔、动口，逐步达到对化学用语的熟练掌握，形成严谨细致的学习习惯，同时发展学生能力，提高学习效率，为进一步的学习化学打下坚实的基础。
（作者单位：江苏省南京市浦口区石桥中学）
一、化学用语教学中的问题分析
1.化学用语的特点
由于初中化学是化学学习的启蒙学科，所学知识基础性强、概念多、符号多等特点。化学用语具有简明直观、概括性强、应用性广，一直能被教师所重视。由于其大量集中出现而且符号相似度高，识记性多，内容抽象枯燥，所学知识与学生的已有认知结构不太吻合，抽象易混淆等因素，学生一听就懂，一写就错，经常出现张冠李戴，丢三落四。
2.学生的心理因素
初中化学的前二个单元学习的都是与学生日常生活有着密切关系的物质，学生有着丰富的感性认识，而且又通过许多形象生动的实验把学生带进一个神秘丰富多彩的化学世界。几乎所有学生都具有很高的学习积极性和主动性，对学习化学充满信心，上课随便听听就能完成好作业。
但随后接触到第三、第四、第五单元中的化学用语时，那些仅靠直觉兴趣和好奇心为动力的学生，其学习积极性很快就跌落了下来，加上需要记忆的知识较多，压抑了学生的认识兴趣。
3.教师的心理因素
《课标》要求学生“熟练地掌握重要的常用的元素符号、化学式、化学方程式等化学用语”。一部分教师觉得要熟练掌握，就是要学生死记硬背，每节课前发下小纸条让学生听写或默写，学生就像学外语一样地学习化学用语。教得枯燥乏味，学得也毫无兴趣，致使部分学生为后面化学的学习埋下分化的隐患。
还有部分老师对“熟练”二字理解过头了，急于求成，在学生未掌握书写规律的情况下，一堂课给出大量的化学式、化学方程式让学生记忆，有的甚至把高中的要求放到了初中，增加学生的额外负担，违背了理解记忆的策略。这种过于强烈的求成欲和责任感往往增加了难度，也降低了学生的学习兴趣，促成了分化。
二、化学用语教学的策略
1.时间安排：连续性
在较短的时间内记住和应用较多的化学用语是有难的，因此统筹安排，分散难点，使化学用语的学习有个前延与后伸。其实教科书中已为此做了些安排：绪言的道尔顿和阿佛加德罗原子论和分子学说为此做了引子，第二单元出现一些符号，第三、五单元开始系统地学习化学用语，第四单元做个缓冲，第六、七、八单元是对化学用语的复习与巩固，第十、十一单元是化学用语的应用与提高。由此可知化学用语的学习贯串于初中化学学习的全过程，教师要有意识地引导学生关注与学习。
2.目标要求：层次性
正是由于化学用语的学习是个长期的过程，因此在不同的学习阶段应有不同的层次要求，不能一步到位，人为拔高要求，增加难度。化学用语的学习与其它知识一样，也有从感知认识、理解学习、巩固熟悉、应用拓展的过程。在教学中做到分阶段学习、分层次要求，由浅入深，步步为营，不同的学生提出不同的要求，既可以减轻学生负担，又可以保持和提高学生的学习兴趣，使整个化学用语的教学有张有弛，最终取得全面胜利。
3.情感维持：趣味化、理性化
在学习中要设法让仅靠直觉兴趣和好奇心为动力的学生过渡到对化学知识产生兴趣，走上理性学习之路。在课堂教学中不断创设新情境、游戏等增强知识的趣味性；通过实验探究、问题的讨论加强理性思维的训练；通过口诀、竞赛等多种形式提高记忆的效率；结合多元化的评价方式，激发和调动学生学习的兴趣。
如字母组合拼凑元素符号的游戏，举行化学用语竞赛，搜寻商标上的化学等多种形式加强化学用语与学生已有的感性认识联系。通过分子、原子观点解释身边的一些化学现象，加深了学生对知识的理解，从而进一步增强学习化学的兴趣。
4.练习训练：严谨、规范
化学用语的学习少不了练习与训练，一开始要以培养良好的习惯为重点，不良的学习习惯会使学生在今后学习过程中问题不断，同时也不利于形成科学的态度和精神。如对于各种符号的书写要规范，对于物质的构成与组成的叙述要准确，对符号周围数字意义的描述要完整等等。在教学中教师要多渠道、及时地发现学生的问题，及时反馈信息，及时得到纠正。
5.方法学习：具体、明确
许多学生感觉化学用语繁杂的原因很大程度上是没有进行分类整理，知识在头脑中处于一种浑沌状态。教师在课堂教学中要将知识要点有条理地板书清楚，便于学生课后复习巩固。特别是一些方法要写的具体明确，便于学生课后对照应用。
要特别关注的是加强对差生学习方法的指导。首先要让其知道方法是什么，方法怎么用，学会举一反三。要从最基础入手，培养兴趣，端正态度，从模仿到会用，再谈熟悉和扩展。针对差生要多关心、多督促检查，也只有抓住了差生才能促整体的提高。
6.思维训练：学会归纳、总结、找规律
化学用语的教学并非是死记硬背，有很多是要在理解的基础上才能灵活应用，加强对其理解是不可忽视重要方面。理解要借助模型、图形、动画等使抽象知识形象化，实现宏观与微观的过渡；要与学生已有的知识结构相联系，实现知识与方法的迁移；要加强比较，找出相关概念间的区别与内在联系。
7.能力培养：螺旋式上升
学生能力培养不是场面上的话，教学中要将其具体化，也就是学生学习兴趣、态度、习惯、方法、知识、思维等多种因素的综合，其发展是个螺旋上升的过程，并非一两日的强化训练就能达成的。因此，在教学中要有计划、有步骤、扎扎实实完成每节课的学习任务，全方位关注，多角度训练，熟能生巧。
总之，化学用语的教学，要尽量地调动学生的主动性，要循序渐进，由浅及深，从易到难；一丝不苟，严格要求；在理解基础上记忆、书写、应用与提高。通过师生互动，学生互动，让学生充分地动脑、动笔、动口，逐步达到对化学用语的熟练掌握，形成严谨细致的学习习惯，同时发展学生能力，提高学习效率，为进一步的学习化学打下坚实的基础。
（作者单位：江苏省南京市浦口区石桥中学）