论文部分内容阅读
摘 要:本文通过对英语阅读课的导入、主体及讨论环节的分析,介绍了如何上好一节高中英语阅读课,如何使学生在轻松愉悦的氛围中学习,从而实现英语“阅读”课向英语“悦读”课的转变。
关键词:英语教学 阅读 悦读
中图分类号:G633.41 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)10-139-01
一、导入:英语阅读课的眼睛
良好的导入能够紧紧抓住学生的心弦,使课堂教学更具有艺术性。
1、直观导入法
图片感知。我们可利用图片吸引学生的注意力,让学生对所学课文有兴趣。如在牛津英语模块六第二单元Reading: The search for happiness 中笔者利用不同的图片演示了不同的人对于幸福的不同定义,从而引出文章主题,同时让学生自己描述对于幸福的定义,这样进行教学是十分有效和直观的,而且最大限度的调动了学生学习的积极。
2、多媒体导入法
2.1影像的播放。在英语课堂上借助影片可提供生动直观的形象和视觉效果,刺激学生的感官,产生良好的兴趣和情绪,进而也使课堂“活”起来。
2.2 声音文件的引入。音乐以其优美的旋律和动听的曲调活跃和丰富听者的思维和想象力,使学生在音乐的刺激下思维活动处于敏捷和活跃状态。可以说听英语歌不但能吸引学生的注意力,活跃课堂氛围,还可以激发学生学习英语的兴趣。
3、言谈、表演导入法
3.1自由谈话式(Free-talk)。教师在开始教授新课前可安排一位学生上台演讲三分钟,演讲的内容可根据演讲者的各自差异进行安排。如成绩滞后的学生可进行课文复述,程度中等的可进行与将要学的主题或与课文相关的内容作演讲。
3.2 表演展示。在上课时进行表演导入,学生惟妙惟肖的表演使课堂气氛活跃起来,这样既训练了学生的语言表达能力,又满足了学生的表演欲,使班上的学生在不知不觉中陶醉于英语学习之中。
二、主体:英语阅读课的躯壳
在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求,采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深,由表及里,由概括到具体的顺序要求阅读。笔者在实践中采用阅读课四步教学法,收到了良好的效果。
1.速读。学生必须在平时的阅读课中就要掌握快速阅读方法。如先看问题,再看文章。带着问题去阅读,这种方法适用于大多数文章,因为看问题实际上就是对文章进行粗略把握的一种过程。
2.略读。略读,就是忽略不懂的句子和生词,快速通读全文,从整体上把握其主要内容。但需要特别强调的是,所谓“通读”并非一字不漏、一句不漏的阅读,而是以段落为单位的快速阅读。其目的是通过读懂每段的段落大意,从整体上把握全文,而段落大意往往就是每段的主题句。
3.找读。寻找某些信息,如年代、数字、人名、地名等,学生可把握住已有的关键词,利用语法过度词、语气转折词及时态等。
4.细读。分段细读,注意细节,注意语言结构,处理语言点,抓住主要事实、关键信息,揭示文章结构的内在联系,帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体,段落与段落之间存在着内在的紧密联系,而每段的内容都与主题有很重要的联系,所以弄清文章结构上的问题,对于把握文章主题、文章大意非常重要。
三、讨论:英语阅读课的灵魂
课堂讨论的作用很广,有助于把交际法引入阅读课,提高学生的语言综合能力、有助于学生巩固和加深语言知识、丰富课堂内容,激发学生的英语学习兴趣、有助于培养学生的逻辑思维能力、语言表达能力以及有助于学生培养合作精神,同时起到德育教育作用。
1.展开形式多样的讨论,培养学生阅读综合能力。讨论方法是十分重要的。用英语进行讨论时,要鼓励学生积极发言,各抒己见。
2.以小组形式讨论,提高学生合作精神。普通高中的《英语新课程标准》中的实施建议就讲到:“教师要引导学生主动学习,帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式,鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式,发展听、说、读、写的综合语言技能。”讨论正是这一指导下的教学实践,将课堂讨论引入英语阅读课教学,丰富了课堂内容,激发了学生的求知欲,能取得良好的教学效果。
3.升华了阅读内容,对学生进行德育教育。有的课文讨论可帮助学生形成健全的人格和良好的品德。
4.及时进行科学的评价,推动再次参与的热情。教师用亲切的目光、友好的微笑、鼓舞的语言来体现对他们的赞赏。
总之,教师若能结合学生的认知水平,合理、灵活地在阅读课文教学中把握好以上几点,那么英语阅读课可以让学生在轻松愉悦的氛围下进行,可以实现了英语“阅读”课向英语“悦读”课的转变。这样的课堂能够让学生积极“动”起来、让课堂“火”起来、让英语教学“活”起来。
参考文献:
[1]中国人民共和国教育部制订.英语课程标准(实验稿)
[2]教育部高中英语课程标准研制组.普通高中英语课程标准(征求意见稿)
[3]邱瑞吟.浅谈英语课堂讨论的有效性:一节听课的反思.
[4]葛文山.新《标准》新特色高要求[J].中小学外语教学
关键词:英语教学 阅读 悦读
中图分类号:G633.41 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)10-139-01
一、导入:英语阅读课的眼睛
良好的导入能够紧紧抓住学生的心弦,使课堂教学更具有艺术性。
1、直观导入法
图片感知。我们可利用图片吸引学生的注意力,让学生对所学课文有兴趣。如在牛津英语模块六第二单元Reading: The search for happiness 中笔者利用不同的图片演示了不同的人对于幸福的不同定义,从而引出文章主题,同时让学生自己描述对于幸福的定义,这样进行教学是十分有效和直观的,而且最大限度的调动了学生学习的积极。
2、多媒体导入法
2.1影像的播放。在英语课堂上借助影片可提供生动直观的形象和视觉效果,刺激学生的感官,产生良好的兴趣和情绪,进而也使课堂“活”起来。
2.2 声音文件的引入。音乐以其优美的旋律和动听的曲调活跃和丰富听者的思维和想象力,使学生在音乐的刺激下思维活动处于敏捷和活跃状态。可以说听英语歌不但能吸引学生的注意力,活跃课堂氛围,还可以激发学生学习英语的兴趣。
3、言谈、表演导入法
3.1自由谈话式(Free-talk)。教师在开始教授新课前可安排一位学生上台演讲三分钟,演讲的内容可根据演讲者的各自差异进行安排。如成绩滞后的学生可进行课文复述,程度中等的可进行与将要学的主题或与课文相关的内容作演讲。
3.2 表演展示。在上课时进行表演导入,学生惟妙惟肖的表演使课堂气氛活跃起来,这样既训练了学生的语言表达能力,又满足了学生的表演欲,使班上的学生在不知不觉中陶醉于英语学习之中。
二、主体:英语阅读课的躯壳
在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求,采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深,由表及里,由概括到具体的顺序要求阅读。笔者在实践中采用阅读课四步教学法,收到了良好的效果。
1.速读。学生必须在平时的阅读课中就要掌握快速阅读方法。如先看问题,再看文章。带着问题去阅读,这种方法适用于大多数文章,因为看问题实际上就是对文章进行粗略把握的一种过程。
2.略读。略读,就是忽略不懂的句子和生词,快速通读全文,从整体上把握其主要内容。但需要特别强调的是,所谓“通读”并非一字不漏、一句不漏的阅读,而是以段落为单位的快速阅读。其目的是通过读懂每段的段落大意,从整体上把握全文,而段落大意往往就是每段的主题句。
3.找读。寻找某些信息,如年代、数字、人名、地名等,学生可把握住已有的关键词,利用语法过度词、语气转折词及时态等。
4.细读。分段细读,注意细节,注意语言结构,处理语言点,抓住主要事实、关键信息,揭示文章结构的内在联系,帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体,段落与段落之间存在着内在的紧密联系,而每段的内容都与主题有很重要的联系,所以弄清文章结构上的问题,对于把握文章主题、文章大意非常重要。
三、讨论:英语阅读课的灵魂
课堂讨论的作用很广,有助于把交际法引入阅读课,提高学生的语言综合能力、有助于学生巩固和加深语言知识、丰富课堂内容,激发学生的英语学习兴趣、有助于培养学生的逻辑思维能力、语言表达能力以及有助于学生培养合作精神,同时起到德育教育作用。
1.展开形式多样的讨论,培养学生阅读综合能力。讨论方法是十分重要的。用英语进行讨论时,要鼓励学生积极发言,各抒己见。
2.以小组形式讨论,提高学生合作精神。普通高中的《英语新课程标准》中的实施建议就讲到:“教师要引导学生主动学习,帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式,鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式,发展听、说、读、写的综合语言技能。”讨论正是这一指导下的教学实践,将课堂讨论引入英语阅读课教学,丰富了课堂内容,激发了学生的求知欲,能取得良好的教学效果。
3.升华了阅读内容,对学生进行德育教育。有的课文讨论可帮助学生形成健全的人格和良好的品德。
4.及时进行科学的评价,推动再次参与的热情。教师用亲切的目光、友好的微笑、鼓舞的语言来体现对他们的赞赏。
总之,教师若能结合学生的认知水平,合理、灵活地在阅读课文教学中把握好以上几点,那么英语阅读课可以让学生在轻松愉悦的氛围下进行,可以实现了英语“阅读”课向英语“悦读”课的转变。这样的课堂能够让学生积极“动”起来、让课堂“火”起来、让英语教学“活”起来。
参考文献:
[1]中国人民共和国教育部制订.英语课程标准(实验稿)
[2]教育部高中英语课程标准研制组.普通高中英语课程标准(征求意见稿)
[3]邱瑞吟.浅谈英语课堂讨论的有效性:一节听课的反思.
[4]葛文山.新《标准》新特色高要求[J].中小学外语教学