论文部分内容阅读
摘 要：本文通过对英语阅读课的导入、主体及讨论环节的分析，介绍了如何上好一节高中英语阅读课，如何使学生在轻松愉悦的氛围中学习，从而实现英语“阅读”课向英语“悦读”课的转变。
关键词：英语教学 阅读 悦读
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)10-139-01
一、导入：英语阅读课的眼睛
良好的导入能够紧紧抓住学生的心弦，使课堂教学更具有艺术性。
1、直观导入法
图片感知。我们可利用图片吸引学生的注意力，让学生对所学课文有兴趣。如在牛津英语模块六第二单元Reading: The search for happiness 中笔者利用不同的图片演示了不同的人对于幸福的不同定义，从而引出文章主题，同时让学生自己描述对于幸福的定义，这样进行教学是十分有效和直观的，而且最大限度的调动了学生学习的积极。
2、多媒体导入法
2.1影像的播放。在英语课堂上借助影片可提供生动直观的形象和视觉效果，刺激学生的感官，产生良好的兴趣和情绪，进而也使课堂“活”起来。
2.2 声音文件的引入。音乐以其优美的旋律和动听的曲调活跃和丰富听者的思维和想象力，使学生在音乐的刺激下思维活动处于敏捷和活跃状态。可以说听英语歌不但能吸引学生的注意力，活跃课堂氛围，还可以激发学生学习英语的兴趣。
3、言谈、表演导入法
3.1自由谈话式（Free-talk）。教师在开始教授新课前可安排一位学生上台演讲三分钟，演讲的内容可根据演讲者的各自差异进行安排。如成绩滞后的学生可进行课文复述，程度中等的可进行与将要学的主题或与课文相关的内容作演讲。
3.2 表演展示。在上课时进行表演导入，学生惟妙惟肖的表演使课堂气氛活跃起来，这样既训练了学生的语言表达能力，又满足了学生的表演欲，使班上的学生在不知不觉中陶醉于英语学习之中。
二、主体：英语阅读课的躯壳
在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深，由表及里，由概括到具体的顺序要求阅读。笔者在实践中采用阅读课四步教学法，收到了良好的效果。
1.速读。学生必须在平时的阅读课中就要掌握快速阅读方法。如先看问题，再看文章。带着问题去阅读，这种方法适用于大多数文章，因为看问题实际上就是对文章进行粗略把握的一种过程。
2.略读。略读，就是忽略不懂的句子和生词，快速通读全文，从整体上把握其主要内容。但需要特别强调的是，所谓“通读”并非一字不漏、一句不漏的阅读，而是以段落为单位的快速阅读。其目的是通过读懂每段的段落大意，从整体上把握全文，而段落大意往往就是每段的主题句。
3.找读。寻找某些信息，如年代、数字、人名、地名等，学生可把握住已有的关键词，利用语法过度词、语气转折词及时态等。
4.细读。分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实、关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。
三、讨论：英语阅读课的灵魂
课堂讨论的作用很广，有助于把交际法引入阅读课，提高学生的语言综合能力、有助于学生巩固和加深语言知识、丰富课堂内容，激发学生的英语学习兴趣、有助于培养学生的逻辑思维能力、语言表达能力以及有助于学生培养合作精神，同时起到德育教育作用。
1.展开形式多样的讨论，培养学生阅读综合能力。讨论方法是十分重要的。用英语进行讨论时，要鼓励学生积极发言，各抒己见。
2.以小组形式讨论，提高学生合作精神。普通高中的《英语新课程标准》中的实施建议就讲到：“教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。”讨论正是这一指导下的教学实践，将课堂讨论引入英语阅读课教学，丰富了课堂内容，激发了学生的求知欲，能取得良好的教学效果。
3.升华了阅读内容，对学生进行德育教育。有的课文讨论可帮助学生形成健全的人格和良好的品德。
4.及时进行科学的评价，推动再次参与的热情。教师用亲切的目光、友好的微笑、鼓舞的语言来体现对他们的赞赏。
总之，教师若能结合学生的认知水平，合理、灵活地在阅读课文教学中把握好以上几点，那么英语阅读课可以让学生在轻松愉悦的氛围下进行，可以实现了英语“阅读”课向英语“悦读”课的转变。这样的课堂能够让学生积极“动”起来、让课堂“火”起来、让英语教学“活”起来。
参考文献：
[1]中国人民共和国教育部制订.英语课程标准(实验稿)
[2]教育部高中英语课程标准研制组.普通高中英语课程标准(征求意见稿)
[3]邱瑞吟.浅谈英语课堂讨论的有效性：一节听课的反思.
[4]葛文山.新《标准》新特色高要求[J].中小学外语教学
关键词：英语教学 阅读 悦读
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)10-139-01
一、导入：英语阅读课的眼睛
良好的导入能够紧紧抓住学生的心弦，使课堂教学更具有艺术性。
1、直观导入法
图片感知。我们可利用图片吸引学生的注意力，让学生对所学课文有兴趣。如在牛津英语模块六第二单元Reading: The search for happiness 中笔者利用不同的图片演示了不同的人对于幸福的不同定义，从而引出文章主题，同时让学生自己描述对于幸福的定义，这样进行教学是十分有效和直观的，而且最大限度的调动了学生学习的积极。
2、多媒体导入法
2.1影像的播放。在英语课堂上借助影片可提供生动直观的形象和视觉效果，刺激学生的感官，产生良好的兴趣和情绪，进而也使课堂“活”起来。
2.2 声音文件的引入。音乐以其优美的旋律和动听的曲调活跃和丰富听者的思维和想象力，使学生在音乐的刺激下思维活动处于敏捷和活跃状态。可以说听英语歌不但能吸引学生的注意力，活跃课堂氛围，还可以激发学生学习英语的兴趣。
3、言谈、表演导入法
3.1自由谈话式（Free-talk）。教师在开始教授新课前可安排一位学生上台演讲三分钟，演讲的内容可根据演讲者的各自差异进行安排。如成绩滞后的学生可进行课文复述，程度中等的可进行与将要学的主题或与课文相关的内容作演讲。
3.2 表演展示。在上课时进行表演导入，学生惟妙惟肖的表演使课堂气氛活跃起来，这样既训练了学生的语言表达能力，又满足了学生的表演欲，使班上的学生在不知不觉中陶醉于英语学习之中。
二、主体：英语阅读课的躯壳
在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深，由表及里，由概括到具体的顺序要求阅读。笔者在实践中采用阅读课四步教学法，收到了良好的效果。
1.速读。学生必须在平时的阅读课中就要掌握快速阅读方法。如先看问题，再看文章。带着问题去阅读，这种方法适用于大多数文章，因为看问题实际上就是对文章进行粗略把握的一种过程。
2.略读。略读，就是忽略不懂的句子和生词，快速通读全文，从整体上把握其主要内容。但需要特别强调的是，所谓“通读”并非一字不漏、一句不漏的阅读，而是以段落为单位的快速阅读。其目的是通过读懂每段的段落大意，从整体上把握全文，而段落大意往往就是每段的主题句。
3.找读。寻找某些信息，如年代、数字、人名、地名等，学生可把握住已有的关键词，利用语法过度词、语气转折词及时态等。
4.细读。分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实、关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。
三、讨论：英语阅读课的灵魂
课堂讨论的作用很广，有助于把交际法引入阅读课，提高学生的语言综合能力、有助于学生巩固和加深语言知识、丰富课堂内容，激发学生的英语学习兴趣、有助于培养学生的逻辑思维能力、语言表达能力以及有助于学生培养合作精神，同时起到德育教育作用。
1.展开形式多样的讨论，培养学生阅读综合能力。讨论方法是十分重要的。用英语进行讨论时，要鼓励学生积极发言，各抒己见。
2.以小组形式讨论，提高学生合作精神。普通高中的《英语新课程标准》中的实施建议就讲到：“教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。”讨论正是这一指导下的教学实践，将课堂讨论引入英语阅读课教学，丰富了课堂内容，激发了学生的求知欲，能取得良好的教学效果。
3.升华了阅读内容，对学生进行德育教育。有的课文讨论可帮助学生形成健全的人格和良好的品德。
4.及时进行科学的评价，推动再次参与的热情。教师用亲切的目光、友好的微笑、鼓舞的语言来体现对他们的赞赏。
总之，教师若能结合学生的认知水平，合理、灵活地在阅读课文教学中把握好以上几点，那么英语阅读课可以让学生在轻松愉悦的氛围下进行，可以实现了英语“阅读”课向英语“悦读”课的转变。这样的课堂能够让学生积极“动”起来、让课堂“火”起来、让英语教学“活”起来。
参考文献：
[1]中国人民共和国教育部制订.英语课程标准(实验稿)
[2]教育部高中英语课程标准研制组.普通高中英语课程标准(征求意见稿)
[3]邱瑞吟.浅谈英语课堂讨论的有效性：一节听课的反思.
[4]葛文山.新《标准》新特色高要求[J].中小学外语教学