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语文教学作为语言类学科，“无论是阅读还是作文，首要的是字词”。(张志公)可问题在于，在具体的阅读教学中，存在着对词语的功能定位不当、词语的价值开发不足、词语整合的思路不宽、词语优化的方法不多等现象。那么如何“挽回”词语教学在阅读教学中的“话语权”，充分发挥词语在阅读教学中的独特功能和价值呢?
一、由“词”入文。展示串联力
“由词入文”即由词语教学逐渐过渡到文本教学的过程，如今已逐渐成为一种常式，越来越多的教师在语文教学中重视词语教学与文本教学的关联。关键在于，两者的关联需要教师对文中的词语作有选择性的筛选，而不能和盘托出，生硬过渡；需要教师根据筛选出的词语作有意识的安排，而不是平面推进，随意过渡。只有教师把握文中词语的特点。通过方法的引领，才能展示词语的串联能力。
笔者在教学《田忌赛马》时，有意选择出示了一组词语(失败、垂头丧气、讥讽、轻蔑)，引导学生读正确、读出词语固有的味道：接着引导学生结合文本试着给四个词分类。学生很快发现：前两个词都是写田忌的，而且与失败有关：后两个词都是写齐威王的，且传达的是齐威王对田忌的不屑和看不起。如此教学，既梳理了文中的主要人物，也让学生简单了解了文章大意，一举两得。
当然，分类区别只是由“词”入文的一种方式。只要教师在文本解读时能加强对词语的关注力度，沙里淘金，筛选部分有特点的、与文本内容关联度高的词语进行巧妙的组合分解，将赋予词语教学更多的趣味性。
二、“词”文互见，展现合力
理解词语的意思是学生能否正确掌握词语的重要基础。为此教学时，教师经常会以“这个词语是什么意思”的方式追问，而学生则忙不择路地查找工具书求解。生硬的“就词解词”导致的结果是学生更快地遗忘。如果教师能意识到词语存在的语言背景，树立“词从文中来，应到文中去“的意识，加强词语与文本的“互动、互补”，那么就能形成合力，提高教学效率。
一位名师在执教《九色鹿》时，筛选了一组词语(见利忘义、背信弃义、恩将仇报)，巧妙地搭建了词文互见的桥梁。
师：这组词语有什么特点?
生：都是写一个人品质很坏的。这样的人就是灵魂很肮脏的人。
师：(在这三个词语下面书写“灵魂肮脏”)“灵魂肮脏”的“肮脏”和“环境肮脏”的“肮脏”有什么不同?
生：“灵魂肮脏”是说一个人的品德不好：“环境肮脏”是说这个地方不清洁、不干净。
生：“灵魂肮脏”就是小人，那种很卑鄙的小人。
师：的确，这三个词语刻画了一个灵魂肮脏的小人——调达!那么调达到底做了什么见利忘义的事，做了什么背信弃义的事，又做了什么恩将仇报的事呢?请大家认真读一读课文，借用课文中调达的具体表现，描述一下这三个词语的含义，让别人一听，就能明白这些词语的具体意思。
(生自由地朗读课文，并结合课文内容讲述词语的具体意思)
案例中，教师并没有引导学生单个理解词语的意思，而是将其列为一个共同体进行教学，巧妙地导入到文本的内容之中，通过描述含义的方式，让学生获得对词语相对直观具体的理解。“描述”的概念，并非单纯地联系上下文用几句话理解词语，而是引导学生把握文本，借用具体的事实依据，来传达对词语意思的直观表述。这既是在理解词语意思，更是在理解文章内容，是两者的有机融合。
三、抓“词”造境。彰显张力
词语教学不能离开具体的语言环境而空谈意义。这里的语言环境，既指文本语境，也可以指生活语境i既可以是实际存在，在文本中找得到的：也可以是通过教师的精心开发，借助想象猜测等方式故意营造的“场”。“只有在具体的语言环境，词语才能生发意义，才不至于产生歧义或者多义。”因此教师要善于发现文中的重点词语，善于解读重点词语背后的教学价值，通过营造情境，发挥词语的张力。
特级教师王崧舟执教《一夜的工作》，在引导学生体会周总理的生活简朴时，紧抓“极其简单”这一颇具张力的词汇，通过想象比较，营造了良好的情感意境，获得了对文本的深入理解。
第一步：换词，体会“简单的极致”即“极其简单”。
第二步：朗读，感悟“简单”前面加“极其”的内在缘由。
第三步：把握“宫殿”这一意象，古今比照感悟“极其简单”。通过“回想宫殿的主人——猜想宫殿应有哪些东西”，引领学生仿佛置身富丽堂皇的皇家殿堂，紧接着引导学生转回现实的“极其简单”，形成强烈的情感差异。
第四步：把握“总理”这一身份，彰显“极其简单”。从“现在房子的主人是谁——总理的房间应有哪些办公条件”，引导学生设身处地体验总理的崇高地位，紧接着再次转回现实的“极其简单”，形成第二次强大的情感落差。
第五步：把握“极其简单”背后的“极其不简单”，感悟周总理的品质。
在案例中，教师独具慧眼，紧抓“极其简单”这个文本核心空白点进行想象生发，极力营造“形散而神不散”的情感意境，引导学生穿越时空、穿越身份“走个来回”，实现从文本外围向文本内核的深入。“当词语被作者当成抒发情感的工具的时候，每一个词语都是富有温度的。”教师要通过善于发现文中浓缩着作者情感的重点词语，通过教学情境的营建，发挥词语的价值，将这份温度“保存”于学生的生命基因之中。
四、解“词”拓义。凸现立体性
词语教学很容易落入平面推移的状况，从一个词语转向另一个词语，从一段话划向另一段话，蜻蜒点水般一闪而过。究其原因，教师未能把握文中关乎文本内容或情感价值的关键词语，未能对关键词语的隐含价值进行散发解读，致使词语的价值被隐没，功能单一。
特级教师薛法根在执教《卧薪尝胆>时，充分意识到“卧薪尝胆”一词既是文本的题目，也是文本内容的浓缩；既是人物的行为概括，也内含着人物的精神实质。因此薛老师在教学时，步步深入、环环相扣，使词语教学“立”起来。
第一步：以“三年后，勾践回到了自己的国家，照理他又可以享受荣华富贵了。他到底是怎么做的呢?请同学们自己读读课文”点拨学生回观文本，在文本背景下获得对“卧薪”和“尝胆”的直观理解。
第二步：以“如果勾践仅仅‘晚上睡在柴草上：每顿饭前，先尝尝苦胆的滋味’，算不算真正的‘卧薪尝胆”’引发学生思辨，顺水推舟引出“卧薪尝胆”的内涵：要忍辱负重、发奋图强、坚持不懈!
第三步：以“勾践需要卧薪尝胆，我们要不要卧薪尝胆”引导学生跳出文本框架，唤醒学生的生活意识，使学生获得对词语的生活化解读。
第四步：以“古人将这种卧薪尝胆的精神蕴藏在这么一副对联里，老师把它写下来，看谁能背下来”(板书：卧薪尝胆，三千越甲可吞吴；破釜沉舟，百二秦关终属楚)赋予了词语教学文化意味。 维果茨基曾说：“词语只有在获得感性的个人涵义而不再是单纯作为概念存在的时候，它才成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。”可见，摆脱词语教学的形式主义尴尬，关键在于教师对文中关键词语的把握，教师要重视建构起词语与学生生活之间的关联，要“激活学生的生活经验、阅读积累和认知图式，使抽象的语言文字创造性生成各自理解的鲜活的情境与画面”，从而使词语教学的价值大起来、功能立起来。
五、以“词”串文。初显全息性
俗话说：“提领而顿，百毛皆顺。”如果教师在解读文本时能发现“牵一发而动全身”的重点词语，能发掘文中隐含着具有统领性功能的重要词语，那么在组织教学时，以此为原点，向全文辐射，不仅学生的词语意识能得到强化、词语价值能实现优化，而且教学脉络也将变得清晰、简洁，富有实效。
笔者在教学《跨越海峡的生命桥》一课时，紧紧围绕“谈何容易”这个贯穿全文思想和情感的语言点，实现了“举一(词眼)串三(内容、板块)”的教学效果：找骨髓，几十万分之一的希望，谈何容易；取骨髓，要冒着地震的余威和生命的危险，谈何容易：送骨髓，短短的24小时，需要千里走单骑，谈何容易：输骨髓，连夜行动，容不得丝毫大意，谈何容易。一个词眼，串联起整篇文章的内容和思想情感；一个词眼，串联起整个教学和脉络，主题集中，效果明显。
六、活用“词汇”，突出整合性
“感悟一积累一运用”是词语教学的整个过程，其中“运用”是词语教学的价值依归，是实现“消极词汇”向“积极词汇”转化、“休眠词汇”向“活用词汇”转变的重要途径。因此，在教学中，要结合课文内容，积极创设“语用”情境，积极搭建训练平台，让词语最大限度地增值。
笔者教学三年级《掌声》，引导学生初步感受英子的生理残疾和心理残疾，随文板书：(第一竖)小儿麻痹症、姿势、落下残疾；(第二竖)犹豫、歧视。而在课即将结束时，笔者引导学生结合板书梳理文章内容，进行口头练说：英子就是这样一个女孩，她得过( )，腿脚( )，走路的( )一摇一摆的，因为担心会受到同学们的( )，所以连上台讲故事都显得有些( )。通过练说，既梳理了文章内容，获得了对英子身体残疾和心理缺陷的完整认识，也活用了词语，用活了词语。
当然，串联词语概括内容，只是活用词语的方法之一，再比如借用部分词语进行课堂练笔、参照词语用法进行句段仿写等，也是活用词语的重要方法。教师要善于把握、善于搭台，真正“让词在儿童的意识里活起来，欢蹦乱跳，使词成为儿童借助它去掌握知识的工具”。
总之，词语教学不是语文教学的点缀，而应贯穿于语文教学的全过程。“语文教学就要凭借语言文字，训练语言，发展思维……使学生在理解、品味语言中，受到人文关照：在获得语言智慧、运用语言中，得到人文精神的滋养。”(崔峦)只有充分认识词语教学的价值和功能，才能“沉入词语的感性世界”，和学生一起“在汉语中出生入死”。
(浙江省绍兴市昌安实验学校 312000)
一、由“词”入文。展示串联力
“由词入文”即由词语教学逐渐过渡到文本教学的过程，如今已逐渐成为一种常式，越来越多的教师在语文教学中重视词语教学与文本教学的关联。关键在于，两者的关联需要教师对文中的词语作有选择性的筛选，而不能和盘托出，生硬过渡；需要教师根据筛选出的词语作有意识的安排，而不是平面推进，随意过渡。只有教师把握文中词语的特点。通过方法的引领，才能展示词语的串联能力。
笔者在教学《田忌赛马》时，有意选择出示了一组词语(失败、垂头丧气、讥讽、轻蔑)，引导学生读正确、读出词语固有的味道：接着引导学生结合文本试着给四个词分类。学生很快发现：前两个词都是写田忌的，而且与失败有关：后两个词都是写齐威王的，且传达的是齐威王对田忌的不屑和看不起。如此教学，既梳理了文中的主要人物，也让学生简单了解了文章大意，一举两得。
当然，分类区别只是由“词”入文的一种方式。只要教师在文本解读时能加强对词语的关注力度，沙里淘金，筛选部分有特点的、与文本内容关联度高的词语进行巧妙的组合分解，将赋予词语教学更多的趣味性。
二、“词”文互见，展现合力
理解词语的意思是学生能否正确掌握词语的重要基础。为此教学时，教师经常会以“这个词语是什么意思”的方式追问，而学生则忙不择路地查找工具书求解。生硬的“就词解词”导致的结果是学生更快地遗忘。如果教师能意识到词语存在的语言背景，树立“词从文中来，应到文中去“的意识，加强词语与文本的“互动、互补”，那么就能形成合力，提高教学效率。
一位名师在执教《九色鹿》时，筛选了一组词语(见利忘义、背信弃义、恩将仇报)，巧妙地搭建了词文互见的桥梁。
师：这组词语有什么特点?
生：都是写一个人品质很坏的。这样的人就是灵魂很肮脏的人。
师：(在这三个词语下面书写“灵魂肮脏”)“灵魂肮脏”的“肮脏”和“环境肮脏”的“肮脏”有什么不同?
生：“灵魂肮脏”是说一个人的品德不好：“环境肮脏”是说这个地方不清洁、不干净。
生：“灵魂肮脏”就是小人，那种很卑鄙的小人。
师：的确，这三个词语刻画了一个灵魂肮脏的小人——调达!那么调达到底做了什么见利忘义的事，做了什么背信弃义的事，又做了什么恩将仇报的事呢?请大家认真读一读课文，借用课文中调达的具体表现，描述一下这三个词语的含义，让别人一听，就能明白这些词语的具体意思。
(生自由地朗读课文，并结合课文内容讲述词语的具体意思)
案例中，教师并没有引导学生单个理解词语的意思，而是将其列为一个共同体进行教学，巧妙地导入到文本的内容之中，通过描述含义的方式，让学生获得对词语相对直观具体的理解。“描述”的概念，并非单纯地联系上下文用几句话理解词语，而是引导学生把握文本，借用具体的事实依据，来传达对词语意思的直观表述。这既是在理解词语意思，更是在理解文章内容，是两者的有机融合。
三、抓“词”造境。彰显张力
词语教学不能离开具体的语言环境而空谈意义。这里的语言环境，既指文本语境，也可以指生活语境i既可以是实际存在，在文本中找得到的：也可以是通过教师的精心开发，借助想象猜测等方式故意营造的“场”。“只有在具体的语言环境，词语才能生发意义，才不至于产生歧义或者多义。”因此教师要善于发现文中的重点词语，善于解读重点词语背后的教学价值，通过营造情境，发挥词语的张力。
特级教师王崧舟执教《一夜的工作》，在引导学生体会周总理的生活简朴时，紧抓“极其简单”这一颇具张力的词汇，通过想象比较，营造了良好的情感意境，获得了对文本的深入理解。
第一步：换词，体会“简单的极致”即“极其简单”。
第二步：朗读，感悟“简单”前面加“极其”的内在缘由。
第三步：把握“宫殿”这一意象，古今比照感悟“极其简单”。通过“回想宫殿的主人——猜想宫殿应有哪些东西”，引领学生仿佛置身富丽堂皇的皇家殿堂，紧接着引导学生转回现实的“极其简单”，形成强烈的情感差异。
第四步：把握“总理”这一身份，彰显“极其简单”。从“现在房子的主人是谁——总理的房间应有哪些办公条件”，引导学生设身处地体验总理的崇高地位，紧接着再次转回现实的“极其简单”，形成第二次强大的情感落差。
第五步：把握“极其简单”背后的“极其不简单”，感悟周总理的品质。
在案例中，教师独具慧眼，紧抓“极其简单”这个文本核心空白点进行想象生发，极力营造“形散而神不散”的情感意境，引导学生穿越时空、穿越身份“走个来回”，实现从文本外围向文本内核的深入。“当词语被作者当成抒发情感的工具的时候，每一个词语都是富有温度的。”教师要通过善于发现文中浓缩着作者情感的重点词语，通过教学情境的营建，发挥词语的价值，将这份温度“保存”于学生的生命基因之中。
四、解“词”拓义。凸现立体性
词语教学很容易落入平面推移的状况，从一个词语转向另一个词语，从一段话划向另一段话，蜻蜒点水般一闪而过。究其原因，教师未能把握文中关乎文本内容或情感价值的关键词语，未能对关键词语的隐含价值进行散发解读，致使词语的价值被隐没，功能单一。
特级教师薛法根在执教《卧薪尝胆>时，充分意识到“卧薪尝胆”一词既是文本的题目，也是文本内容的浓缩；既是人物的行为概括，也内含着人物的精神实质。因此薛老师在教学时，步步深入、环环相扣，使词语教学“立”起来。
第一步：以“三年后，勾践回到了自己的国家，照理他又可以享受荣华富贵了。他到底是怎么做的呢?请同学们自己读读课文”点拨学生回观文本，在文本背景下获得对“卧薪”和“尝胆”的直观理解。
第二步：以“如果勾践仅仅‘晚上睡在柴草上：每顿饭前，先尝尝苦胆的滋味’，算不算真正的‘卧薪尝胆”’引发学生思辨，顺水推舟引出“卧薪尝胆”的内涵：要忍辱负重、发奋图强、坚持不懈!
第三步：以“勾践需要卧薪尝胆，我们要不要卧薪尝胆”引导学生跳出文本框架，唤醒学生的生活意识，使学生获得对词语的生活化解读。
第四步：以“古人将这种卧薪尝胆的精神蕴藏在这么一副对联里，老师把它写下来，看谁能背下来”(板书：卧薪尝胆，三千越甲可吞吴；破釜沉舟，百二秦关终属楚)赋予了词语教学文化意味。 维果茨基曾说：“词语只有在获得感性的个人涵义而不再是单纯作为概念存在的时候，它才成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。”可见，摆脱词语教学的形式主义尴尬，关键在于教师对文中关键词语的把握，教师要重视建构起词语与学生生活之间的关联，要“激活学生的生活经验、阅读积累和认知图式，使抽象的语言文字创造性生成各自理解的鲜活的情境与画面”，从而使词语教学的价值大起来、功能立起来。
五、以“词”串文。初显全息性
俗话说：“提领而顿，百毛皆顺。”如果教师在解读文本时能发现“牵一发而动全身”的重点词语，能发掘文中隐含着具有统领性功能的重要词语，那么在组织教学时，以此为原点，向全文辐射，不仅学生的词语意识能得到强化、词语价值能实现优化，而且教学脉络也将变得清晰、简洁，富有实效。
笔者在教学《跨越海峡的生命桥》一课时，紧紧围绕“谈何容易”这个贯穿全文思想和情感的语言点，实现了“举一(词眼)串三(内容、板块)”的教学效果：找骨髓，几十万分之一的希望，谈何容易；取骨髓，要冒着地震的余威和生命的危险，谈何容易：送骨髓，短短的24小时，需要千里走单骑，谈何容易：输骨髓，连夜行动，容不得丝毫大意，谈何容易。一个词眼，串联起整篇文章的内容和思想情感；一个词眼，串联起整个教学和脉络，主题集中，效果明显。
六、活用“词汇”，突出整合性
“感悟一积累一运用”是词语教学的整个过程，其中“运用”是词语教学的价值依归，是实现“消极词汇”向“积极词汇”转化、“休眠词汇”向“活用词汇”转变的重要途径。因此，在教学中，要结合课文内容，积极创设“语用”情境，积极搭建训练平台，让词语最大限度地增值。
笔者教学三年级《掌声》，引导学生初步感受英子的生理残疾和心理残疾，随文板书：(第一竖)小儿麻痹症、姿势、落下残疾；(第二竖)犹豫、歧视。而在课即将结束时，笔者引导学生结合板书梳理文章内容，进行口头练说：英子就是这样一个女孩，她得过( )，腿脚( )，走路的( )一摇一摆的，因为担心会受到同学们的( )，所以连上台讲故事都显得有些( )。通过练说，既梳理了文章内容，获得了对英子身体残疾和心理缺陷的完整认识，也活用了词语，用活了词语。
当然，串联词语概括内容，只是活用词语的方法之一，再比如借用部分词语进行课堂练笔、参照词语用法进行句段仿写等，也是活用词语的重要方法。教师要善于把握、善于搭台，真正“让词在儿童的意识里活起来，欢蹦乱跳，使词成为儿童借助它去掌握知识的工具”。
总之，词语教学不是语文教学的点缀，而应贯穿于语文教学的全过程。“语文教学就要凭借语言文字，训练语言，发展思维……使学生在理解、品味语言中，受到人文关照：在获得语言智慧、运用语言中，得到人文精神的滋养。”(崔峦)只有充分认识词语教学的价值和功能，才能“沉入词语的感性世界”，和学生一起“在汉语中出生入死”。
(浙江省绍兴市昌安实验学校 312000)