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摘要：随着中职生规模的扩大，大量基础薄弱的学生进入了中职学校，在学生学习水平、接受能力、个性爱好等差异性的落实中，要想让学生得到数学能力的提升，教师的教学模式也要进行相应的创新，不仅要以学生为主体，还要充分遵从学生的身心发展特性，而“慢”教学法的融合为中職生数学能力的提升提供了有效的发展途径，在慢开始、慢交流、慢解析的过程中使得学生得到数学学习自信心，最终使得每一个学生都能学到有价值的数学。为此，本文就面向人人中职数学满教学法的运用意义以及实施策略进行了探究分析。
关键词：面向人人;中职数学;慢教学
都知道数学是一门具有逻辑性的学科学习，不仅有复杂的公式推导，还有多变的几何证明，在难度增加的过程中使得大量中职生在数学学习中呈现厌学的心态。为此，面对学生的数学学习现状，为实现所有学生数学学习水平的提升，教师要考虑每一个学生的思想情况、数学学习态度、数学学习过程，在全面了解学情教育的基础上，进行慢教学法的融合，让学生在消化知识的同时得到数学学习兴趣的激发，从而使得每一个学生都能得到层次性的进步。
1 面向人人中职数学满教学法的运用意义
都知道中职生之间的差异性比较巨大，那么在开展数学教学的时候，教师就要综合所有学生的学习情况、心理特性进行分析，从而结合良好学习氛围的建设让学生有自主学习的欲望，而满教学法的融合就有效解决了这一问题，在慢管理、慢分析、慢交流的过程中，既给了学生充分理解数学知识的时间，又可以让学生感受到教师民主化的教学管理方法，使得学生得到学习信心和勇气的培养，让学生在充分进入学习角色的过程中，落实以人为本的教学理念，让每一个学生都能在慢教学的过程中进行数学信息的传递与理解。在尊重学生差异性的同时帮助每一个学生得到数学能力的提升，由此可见，其运用的意义所在。
2 面向人人中职数学满教学法的实施策略
2.1 慢导入，调动学生的数学学习参与性
在中职数学教学中，课堂导入环节，是学生认识数学知识、进行基础知识学习的一个重要阶段，这也就说明当教师在面向人人，实施慢教学法的时候，可以通过慢导入这一环节，帮助学生进入学习角色，在调动学生参与性的基础上实现学生数学学习兴趣的激发。例如，在教学《集合》这一数学内容时，教师可以结合以下节奏落实学生的课堂主体地位，让每一个学生都能成为学习的主人，好比，教师可以通过列举法为学生导入集合这一词语，如：在平时上学的时候，我们经常会接受各种通知，让学生到操场或者会议室集合，那么这个通知是所有学生还是个别学生呢？在这一导向中就“集合”这一词语进行剖析，给学生10分钟的看书时间，让学生就数学中的“集合”概念进行认识，然后结合学生的学习水平让学生在培优带差中对元素、集合进行解读，在充分认识这一数学定义的过程中，让学生就集合中元素的特征展开探究分析。这样既可以提高学生的课堂参与性，又可以在慢导入的学习中使得学生有一个心理地过度过程，让学生在培优带差的合作学习中得到数学能力的提升，通过慢教学让每一个中职生都能学到有价值的数学。
2.2 慢交流，优化学生的数学学习理解力
对于中职的数学教学而言，要想实现学生数学学习理解能力的提升，在慢教学法落实的过程中教师可以借助慢交流，让学生在数学思维的碰撞中得到数学信息的传递与理解，让课堂学习在慢交流中得到数学知识的加工、处理，从而让中职生对数学知识有一个转化的时间，赋予学生运用数学的能力。例如，在教学《不等式》这一数学内容时，教师可以为学生展示这样的问题情境，让学生在足够的空间和时间中进行数学问题交流、解决，如“在实际生活中，一辆匀速行驶的汽车在11：20时距离A地50千米，要在12：00到达A地，车速应该具备什么条件？如果要在12：00之前驶过A地，车速又应该满足什么条件？”在这一实际生活问题情境的创设中，让学生就以下问题进行交流：
问题一，汽车能够在12：00准时到达A地
问题二，汽车能在12：00之前到达A地
通过问题的引导让学生进行合作交流，在慢交流中让学生对不等式有一个基础的认识，在认识的过程中使得数学信息得到有效的传递，这样既可以赋予学生数学思考能力，又可以给予学生足够的时间进行数学知识的消化。
2.3 慢分析，增强学生的数学学习效率
在教育教学中，教师所面对的是所有学生，不论是优等生还是中等生、差等生，在教师眼里都应该有独特的光芒，对于中职的数学教学而言也不例外，因此，教师可以通过数学慢分析教学，使得每一个学生都能得到数学学习效率的提升。例如，在教学《指数函数》这一数学内容的时候，在进行指数函数性质教学的时候，教师可以借助慢分析的教学手段，首先，教师可以为学生开展手折纸的活动，让学生对纸的层数y与次数x展开探究，再让学生对纸的面积y与次数x展开关系探究。其次，为学生导入0<a<1的图形和a>1的图像;最后，借助图像让学生观察定义域、值域，对单调性进行分析。通过慢分析使得学生对数学知识有一个递进性的理解过程，在慢教学法的融合中达到人人学、人人会的教学目的。
3 结语
在中职数学教学中，慢教学法的融合既做到了因材施教又实现了学生数学学习兴趣的提升，为此，教师一定要落实慢教学法在中职数学教学中的应用，在面向全体学生的基础上，通过慢导入、慢交流、慢分析使得学生得到数学能力的提升。
参考文献：
[1] 甘志平.浅谈中职数学教学中“慢教学”法落实的运用策略[J].数学月刊，2017（18）.
[2] 方强.慢教育.让中职数学教学更加精彩[J].广东教育（职教版），2018.
（作者单位：浙江省衢州市衢江区职业中专）
关键词：面向人人;中职数学;慢教学
都知道数学是一门具有逻辑性的学科学习，不仅有复杂的公式推导，还有多变的几何证明，在难度增加的过程中使得大量中职生在数学学习中呈现厌学的心态。为此，面对学生的数学学习现状，为实现所有学生数学学习水平的提升，教师要考虑每一个学生的思想情况、数学学习态度、数学学习过程，在全面了解学情教育的基础上，进行慢教学法的融合，让学生在消化知识的同时得到数学学习兴趣的激发，从而使得每一个学生都能得到层次性的进步。
1 面向人人中职数学满教学法的运用意义
都知道中职生之间的差异性比较巨大，那么在开展数学教学的时候，教师就要综合所有学生的学习情况、心理特性进行分析，从而结合良好学习氛围的建设让学生有自主学习的欲望，而满教学法的融合就有效解决了这一问题，在慢管理、慢分析、慢交流的过程中，既给了学生充分理解数学知识的时间，又可以让学生感受到教师民主化的教学管理方法，使得学生得到学习信心和勇气的培养，让学生在充分进入学习角色的过程中，落实以人为本的教学理念，让每一个学生都能在慢教学的过程中进行数学信息的传递与理解。在尊重学生差异性的同时帮助每一个学生得到数学能力的提升，由此可见，其运用的意义所在。
2 面向人人中职数学满教学法的实施策略
2.1 慢导入，调动学生的数学学习参与性
在中职数学教学中，课堂导入环节，是学生认识数学知识、进行基础知识学习的一个重要阶段，这也就说明当教师在面向人人，实施慢教学法的时候，可以通过慢导入这一环节，帮助学生进入学习角色，在调动学生参与性的基础上实现学生数学学习兴趣的激发。例如，在教学《集合》这一数学内容时，教师可以结合以下节奏落实学生的课堂主体地位，让每一个学生都能成为学习的主人，好比，教师可以通过列举法为学生导入集合这一词语，如：在平时上学的时候，我们经常会接受各种通知，让学生到操场或者会议室集合，那么这个通知是所有学生还是个别学生呢？在这一导向中就“集合”这一词语进行剖析，给学生10分钟的看书时间，让学生就数学中的“集合”概念进行认识，然后结合学生的学习水平让学生在培优带差中对元素、集合进行解读，在充分认识这一数学定义的过程中，让学生就集合中元素的特征展开探究分析。这样既可以提高学生的课堂参与性，又可以在慢导入的学习中使得学生有一个心理地过度过程，让学生在培优带差的合作学习中得到数学能力的提升，通过慢教学让每一个中职生都能学到有价值的数学。
2.2 慢交流，优化学生的数学学习理解力
对于中职的数学教学而言，要想实现学生数学学习理解能力的提升，在慢教学法落实的过程中教师可以借助慢交流，让学生在数学思维的碰撞中得到数学信息的传递与理解，让课堂学习在慢交流中得到数学知识的加工、处理，从而让中职生对数学知识有一个转化的时间，赋予学生运用数学的能力。例如，在教学《不等式》这一数学内容时，教师可以为学生展示这样的问题情境，让学生在足够的空间和时间中进行数学问题交流、解决，如“在实际生活中，一辆匀速行驶的汽车在11：20时距离A地50千米，要在12：00到达A地，车速应该具备什么条件？如果要在12：00之前驶过A地，车速又应该满足什么条件？”在这一实际生活问题情境的创设中，让学生就以下问题进行交流：
问题一，汽车能够在12：00准时到达A地
问题二，汽车能在12：00之前到达A地
通过问题的引导让学生进行合作交流，在慢交流中让学生对不等式有一个基础的认识，在认识的过程中使得数学信息得到有效的传递，这样既可以赋予学生数学思考能力，又可以给予学生足够的时间进行数学知识的消化。
2.3 慢分析，增强学生的数学学习效率
在教育教学中，教师所面对的是所有学生，不论是优等生还是中等生、差等生，在教师眼里都应该有独特的光芒，对于中职的数学教学而言也不例外，因此，教师可以通过数学慢分析教学，使得每一个学生都能得到数学学习效率的提升。例如，在教学《指数函数》这一数学内容的时候，在进行指数函数性质教学的时候，教师可以借助慢分析的教学手段，首先，教师可以为学生开展手折纸的活动，让学生对纸的层数y与次数x展开探究，再让学生对纸的面积y与次数x展开关系探究。其次，为学生导入0<a<1的图形和a>1的图像;最后，借助图像让学生观察定义域、值域，对单调性进行分析。通过慢分析使得学生对数学知识有一个递进性的理解过程，在慢教学法的融合中达到人人学、人人会的教学目的。
3 结语
在中职数学教学中，慢教学法的融合既做到了因材施教又实现了学生数学学习兴趣的提升，为此，教师一定要落实慢教学法在中职数学教学中的应用，在面向全体学生的基础上，通过慢导入、慢交流、慢分析使得学生得到数学能力的提升。
参考文献：
[1] 甘志平.浅谈中职数学教学中“慢教学”法落实的运用策略[J].数学月刊，2017（18）.
[2] 方强.慢教育.让中职数学教学更加精彩[J].广东教育（职教版），2018.
（作者单位：浙江省衢州市衢江区职业中专）