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【摘要】：《概论》课程是一门理论性强，内容覆盖面广的课程，要将其打造成学生真心喜爱、终身受益的优秀课程，必须增强课程的亲和力，提高学生获得感。本文针对“毛泽东思想”，提出吃透教材，提炼教学主题，讲清理论脉络；做好学情分析，抓准兴趣点，增强学习的获得感；多形式、多维度教学等教改思路。
【关键词】：概论课 亲和力 获得感 毛泽东思想
《概论》课程是高校思想政治理论课程体系中的核心课程，新版《概论》教材依据马克思主义中国化进程中，中国人民“站起来”、“富起来”到“强起来”的伟大飞跃为历史逻辑，以在历史进程中形成的重大理论成果作为理论逻辑，分别阐述了毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观和习近平新时代中国特色社会主义理论。课程内容理论性强，知识覆盖面广，特别是毛泽东思想，是在战争与革命的大背景下形成的，对00后的高职学生而言，既陌生也枯燥。要让高职学生喜欢学，乐于学，学得懂，认同它，教师必须根据毛泽东思想的内容特点和00后大学生的认知特点，采用适当的教学方法，增强课堂的亲和力，让学生学有所获。
一、 吃透教材，提炼教学主题，讲清理论脉络
毛泽东思想是马克思主义中国化的第一个理论成果，是 “概论”课的重要内容。毛泽东思想包含4章内容，第一章是总论，阐述了毛泽东思想的形成和发展、主要内容、活得灵魂和历史地位。第二、三、四章以专门章节阐述了新民主主义革命理论、社会主义改造理论，以及社会主义建设道路初步探索的相关内容。三大理论的历史背景不同，解决的主要问题也不同，但它们存在内在的逻辑关系，教师在教学中，不能把三个理论割裂开来讲授。
新民主主义革命和社会主义改造理论是中国共产党以马列主义为指导，结合中国具体国情，确立中国革命要分两步走战略而形成的理论成果。新民主主义革命，完成了反帝反封建的任务，建立了新中国，国家性质是新民主主义社会。新中国成立后，我国开启革命的第二步，即社会主义革命，当一化三改基本完成时，我国的社会主义制度建立起来。
社会主义建设道路初步探索的理论成果，是我国在照搬苏联的社会主义建设后，提出的以苏为鉴，走中国自己的建设道路的思想，而形成的关于经济建设，政治建设方面的重要的理论成果。在正确理论的指导下，我国在国防、军工、基建、重工业体系等方面取得巨大成绩。然而，由于党对什么是社会主义，以及怎样建设社会主义的认识，并没有完全搞清楚，造成了重大失误。社会主义建设道路初步探索中的成功经验与失败教训，成为以邓小平为领导核心的第二代领导集体在建设中国特色社会主义时的宝贵财富。
具体到每一章节的讲授，因为知识点多，课时相对不足，教师应提炼出每章的教学主题，围绕教学主题展开，辐射各知识点。第一章，教学主题围绕“实事求是”思想路线的内涵和重要性展开，区分毛泽东思想和毛泽东个人的思想以及正確看待毛泽东个人的功与过；第二章，教学主题围绕中国人民是怎么“站起来”的展开，深入分析中国国情，强调救中国之路，只能由中国共产党带领，走社会主义道路。
二、做好学情分析，抓准兴趣点，增强学习的获得感
本文研究的授课对象是高职院校的学生，由于高职院校普遍未开设马克思主义哲学和中国近现代史纲要课程，高职学生在学习概论课时，缺乏必需的知识储备和理论储备，对理论的理解存在一定难度。例如，学生在不了解1919年前后，北洋政府、巴黎合会、十月革命、新文化运动等历史事件的情况下，很难明白中国开启新民主主义革命的意义和为什么新民主主义革命是以五四运动为开端。另外，高职院校普遍是三年学制，学生在校学习时间只有两年，课程安排紧张，资格证书考试压力颇大，导致学生忽视通识课程和政治思想课程，概论课的课堂普遍存在出勤率低，抬头率低，发言率低的问题。特别是目前的学生是00后，生活在改革开放后，已经富裕起来的中国，他们无法通过视、听等感官去直接感受我国革命和建设初期的艰难境遇以及成功的来之不易，毛泽东思想对于他们而言是有陌生感的。
把抽象的理论融入到具体的历史故事中去，建立生动的教学情景，让历史人物和情节，抓住学生的注意力，将学生置身于革命中、建设中去，达到感同身受的效果，最终产生思想上的共鸣。如新民主主义革命的道路是农村包围城市，武装夺取政权。要明白农村包围城市的重要意义，就要深刻认识到城市中心论是错误的。广州起义中起义军建立了中国第一个城市苏维埃政权到国民党军队勾结外国驻广州军队血洗广州，广州起义以失败告终的事实，具体且形象地展现了敌强我弱的形势，有效帮助学生对革命道路的思考，深刻体会到革命胜利的来之不易。
三、传统教学方法与现代信息化教学方法相结合，多形式、多维度教学
概论课教学特点是理论传播，教师是课堂教学的领导者，不能任由学生畅所欲言，但教师不能唱独角戏，必须发挥学生的主体作用。概论课课堂应把传统讲授式的教学方法与现代信息化教学方法相结合，在教师的引导下，多形式、多维度教学。教师可利用影音资料，微课、慕课丰富教学资源，通过朗诵、辩论、小剧场等形式，活跃课堂气氛，促进思维冲击，利用翻转课堂，引导学生自主收集整理资料，主动思考问题。概论课课堂还可以走出校园，到当地的红色资源去，指导学生做红色访问和调研。
通过以上三点的教学改革，学生能够比较清晰的掌握中国革命和社会主义建设初期的历史脉络和三大理论的内在逻辑联系，深刻理解革命和建设中的重要理论，课堂氛围生动、有趣、丰富、互动，实现了理论入耳、入脑、如心。
【参考文献】：
【1】陈志宏.关于厘清《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》新教材主线、主题、重点的思考[J]. 思想理论教育导刊，2018（9）
【2】余保刚.运用叙事教学提升大学生对思想政治理论课获得感———以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课为例[J]. 思想教育研究，2018（11）
【3】李洋. 高职院校“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课教学效果提升路径探析[J]. 思想教育研究，2018（10）
【关键词】：概论课 亲和力 获得感 毛泽东思想
《概论》课程是高校思想政治理论课程体系中的核心课程，新版《概论》教材依据马克思主义中国化进程中，中国人民“站起来”、“富起来”到“强起来”的伟大飞跃为历史逻辑，以在历史进程中形成的重大理论成果作为理论逻辑，分别阐述了毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观和习近平新时代中国特色社会主义理论。课程内容理论性强，知识覆盖面广，特别是毛泽东思想，是在战争与革命的大背景下形成的，对00后的高职学生而言，既陌生也枯燥。要让高职学生喜欢学，乐于学，学得懂，认同它，教师必须根据毛泽东思想的内容特点和00后大学生的认知特点，采用适当的教学方法，增强课堂的亲和力，让学生学有所获。
一、 吃透教材，提炼教学主题，讲清理论脉络
毛泽东思想是马克思主义中国化的第一个理论成果，是 “概论”课的重要内容。毛泽东思想包含4章内容，第一章是总论，阐述了毛泽东思想的形成和发展、主要内容、活得灵魂和历史地位。第二、三、四章以专门章节阐述了新民主主义革命理论、社会主义改造理论，以及社会主义建设道路初步探索的相关内容。三大理论的历史背景不同，解决的主要问题也不同，但它们存在内在的逻辑关系，教师在教学中，不能把三个理论割裂开来讲授。
新民主主义革命和社会主义改造理论是中国共产党以马列主义为指导，结合中国具体国情，确立中国革命要分两步走战略而形成的理论成果。新民主主义革命，完成了反帝反封建的任务，建立了新中国，国家性质是新民主主义社会。新中国成立后，我国开启革命的第二步，即社会主义革命，当一化三改基本完成时，我国的社会主义制度建立起来。
社会主义建设道路初步探索的理论成果，是我国在照搬苏联的社会主义建设后，提出的以苏为鉴，走中国自己的建设道路的思想，而形成的关于经济建设，政治建设方面的重要的理论成果。在正确理论的指导下，我国在国防、军工、基建、重工业体系等方面取得巨大成绩。然而，由于党对什么是社会主义，以及怎样建设社会主义的认识，并没有完全搞清楚，造成了重大失误。社会主义建设道路初步探索中的成功经验与失败教训，成为以邓小平为领导核心的第二代领导集体在建设中国特色社会主义时的宝贵财富。
具体到每一章节的讲授，因为知识点多，课时相对不足，教师应提炼出每章的教学主题，围绕教学主题展开，辐射各知识点。第一章，教学主题围绕“实事求是”思想路线的内涵和重要性展开，区分毛泽东思想和毛泽东个人的思想以及正確看待毛泽东个人的功与过；第二章，教学主题围绕中国人民是怎么“站起来”的展开，深入分析中国国情，强调救中国之路，只能由中国共产党带领，走社会主义道路。
二、做好学情分析，抓准兴趣点，增强学习的获得感
本文研究的授课对象是高职院校的学生，由于高职院校普遍未开设马克思主义哲学和中国近现代史纲要课程，高职学生在学习概论课时，缺乏必需的知识储备和理论储备，对理论的理解存在一定难度。例如，学生在不了解1919年前后，北洋政府、巴黎合会、十月革命、新文化运动等历史事件的情况下，很难明白中国开启新民主主义革命的意义和为什么新民主主义革命是以五四运动为开端。另外，高职院校普遍是三年学制，学生在校学习时间只有两年，课程安排紧张，资格证书考试压力颇大，导致学生忽视通识课程和政治思想课程，概论课的课堂普遍存在出勤率低，抬头率低，发言率低的问题。特别是目前的学生是00后，生活在改革开放后，已经富裕起来的中国，他们无法通过视、听等感官去直接感受我国革命和建设初期的艰难境遇以及成功的来之不易，毛泽东思想对于他们而言是有陌生感的。
把抽象的理论融入到具体的历史故事中去，建立生动的教学情景，让历史人物和情节，抓住学生的注意力，将学生置身于革命中、建设中去，达到感同身受的效果，最终产生思想上的共鸣。如新民主主义革命的道路是农村包围城市，武装夺取政权。要明白农村包围城市的重要意义，就要深刻认识到城市中心论是错误的。广州起义中起义军建立了中国第一个城市苏维埃政权到国民党军队勾结外国驻广州军队血洗广州，广州起义以失败告终的事实，具体且形象地展现了敌强我弱的形势，有效帮助学生对革命道路的思考，深刻体会到革命胜利的来之不易。
三、传统教学方法与现代信息化教学方法相结合，多形式、多维度教学
概论课教学特点是理论传播，教师是课堂教学的领导者，不能任由学生畅所欲言，但教师不能唱独角戏，必须发挥学生的主体作用。概论课课堂应把传统讲授式的教学方法与现代信息化教学方法相结合，在教师的引导下，多形式、多维度教学。教师可利用影音资料，微课、慕课丰富教学资源，通过朗诵、辩论、小剧场等形式，活跃课堂气氛，促进思维冲击，利用翻转课堂，引导学生自主收集整理资料，主动思考问题。概论课课堂还可以走出校园，到当地的红色资源去，指导学生做红色访问和调研。
通过以上三点的教学改革，学生能够比较清晰的掌握中国革命和社会主义建设初期的历史脉络和三大理论的内在逻辑联系，深刻理解革命和建设中的重要理论，课堂氛围生动、有趣、丰富、互动，实现了理论入耳、入脑、如心。
【参考文献】：
【1】陈志宏.关于厘清《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》新教材主线、主题、重点的思考[J]. 思想理论教育导刊，2018（9）
【2】余保刚.运用叙事教学提升大学生对思想政治理论课获得感———以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课为例[J]. 思想教育研究，2018（11）
【3】李洋. 高职院校“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课教学效果提升路径探析[J]. 思想教育研究，2018（10）