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摘要：语文写作课是高中语文的一节基础课程，学生们既能提高自己的写作水平，又能从作文课中学到其他的知识，提升自己的眼界。但是很多高中生的语文写作成绩比较低，长期得不到正确的指导，导致学生们逐渐丧失了对作文课的热情。而作文分数的比重在整个语文成绩中非常大，还是值得老师和学生的重视与关注的。为了帮助学生走出语文写作困境，教师应帮助学生拓展素材的广度，加强对作文分析的深度，鼓励学生探索新的写作思路。
关键词：高中生 语文写作 困境
高中生在写作文的时候，常常面对各种各样的问题，有的学生是平常不注意积累素材，导致学生在考场上无话可写，不注重对优秀作文的研究，导致学生们的表达方式单一，作文成果毫无特色；有的学生虽然文采不错，但是在对作文进行分析的时候常常会错意，立意有误导致写作偏离主题；还有的学生是模仿一些优秀的作文，但是却千篇一律，不能举一反三。写作文本身是一件具有创造性的事情，学生的每个作品，都应该经过精心雕琢，因此，教师应致力于帮助学生走出语文写作的困境，从而提高学生的语文整体成绩。本文旨在论述一些教导学生语文写作的策略和方法。
一、增加学生素材积累的广度
语文课堂本身不仅是传授基础知识的地方，还应该是传递道德思想和文化、提升学生的眼界和传播正能量的通道。语文课不应成为死记硬背知识的课堂，还应该成为学生锻炼基本能力的舞台。就语文写作课来说，不应只注重“写”，还应该注重学生的素材积累，帮助学生们拓展知识面，让学生在考场可以游刃有余地运用材料。
教师应保证学生素材积累途径的多样性，在平常的写作课上，学生不应仅局限于作文书的素材，教师可以帮助学生订阅杂志，一方面既能增加學生的素材积累，又能丰富学生的内涵。在语文课上，教师还可以开展丰富的教学活动，如课前组织一次分享会，让学生主动地分享自己在阅读中积累的新素材。这样的做法能够调动学生阅读的积极性，鼓励学生翻阅新的读物，不断更新自己的素材库。此外，教师还可以利用多媒体的渠道，帮助学生做专题类的素材积累。如，教师可以组织学生观看《中国感动人物》节目，这样学生在作文中阐述做人的道理时，可以引用实例进一步论证自己的观点。教师还可以组织学生观看时政新闻，了解现在的热点消息，从而在写作的时候加以举例与论证。
二、引导学生提高对题目剖析的深度
学生在面对作文题目的时候，经常会出现离题、跑题的现象，究其原因，是学生们在审题和立意方面的错误。当学生拿到卷子的时候，就应该先看一下作文题目，虽然这时候学生还不能进行细致地思考作文的立意方向，但是可以先储存在脑中，在做题的时候很有可能会得到灵感，从而创造出一篇更高质量的文章。
关于如何提高学生对题目剖析的深度这一问题，教师可以在平常的课堂训练中锻炼学生对文章的分析能力。如在学习《先秦诸子散文》这本选修课本的时候，学生在推测文言文的原意时，教师就应该鼓励学生们大胆猜测，引导学生们建立语文学科间的内部逻辑。如在《论语》选读课堂上教师可以有意识地提问学生们“不义而富且贵，于我如浮云”讲的是什么意思，有什么寓意，作者的对待“义”的态度是什么。此外教师还可以把课文内容改编成一个作文题目，让学生们来推测立意方向。如在学习《我有一个梦想》这节课的时候，教师可以取这篇文章的一段话作为作文的命题，让学生来写作；也可以利用课前时间将学生合理分组，组织学生们展开讨论作文的主题，从而达到训练的目的。
三、提倡合作探究，给学生表现的机会
高考语文作文的出题类型十分灵活，它也不固定学生的写作体裁，提倡学生们自由发挥，鼓励学生们大胆创造。然而在传统的保守教学中，教师们研究高考作文的命题特点，为了保证学生能够得高分，有的老师强制要求学生只能写议论文体裁。事实上，教师这样的行为反而会抑制了学生的创造能力，阻碍学生的写作潜力。为了适应新时代背景下对人才培养的要求，教师应帮助学生开拓新颖的写作思路，提高学生的创造能力，帮助学生建立写作的信心。
学生们的写作过程应该是灵活且开放的，在写作课堂上，教师除了为学生布置任务之外，还要评价学生的作文。但是传统的老师为了节省时间，只在课下自己阅读并加以评判。这样的评价过于主观性，其实在高考作文的判卷过程也是两位老师进行综合评阅，因此教师应该安排学生之间的互评，这样既能让学生体会阅卷的心情，又能让学生理解并剖析作文的得分点，提升学生的写作水平，促进学生的自我反思和进步。教师可以组织学生们在课下互评，教师针对学生评价的方面再做出具体总结和评价，锻炼学生的分析和思考能力。此外，教师还可以将学生合理分组，让有能力的学生带动能力暂时较低的学生，定期开展辩论赛，组织学生们之间的沟通和分享，从而带动全体学生的共同进步。
书写一篇优秀的作文并不是一蹴而就的，既需要教师在方法和策略上的指导，又需要学生的自我创造和反思。教师是学生写作的领航者，学生是作品的雕琢者，一件好的作品离不开教师的方向和指导，更离不开学生的努力与积累，教师应耐心指导，帮助学生建立起对写作的整体概念，帮助学生在写作的世界中抒发自己的情感，表达自己的观点，提高学生的表达和输出。同时教师也应该不断地学习新的知识，与时俱进地开展作文教学，带领学生走出写作的困境，在写作的殿堂里收获属于自己的果实。
参考文献：
[1]罗益峰. 浅谈高中英语写作教学中的成果教学法.[J]. 小作家选刊.2015（14）.
[2] 王晖. 有序推进高中作文教学.[J]. 新作文（中学作文教学研究）.2015（10）.
[3] 苟斌. 简析高中语文写作教学问题及策略.[J]. 南北桥.2017（2）.
关键词：高中生 语文写作 困境
高中生在写作文的时候，常常面对各种各样的问题，有的学生是平常不注意积累素材，导致学生在考场上无话可写，不注重对优秀作文的研究，导致学生们的表达方式单一，作文成果毫无特色；有的学生虽然文采不错，但是在对作文进行分析的时候常常会错意，立意有误导致写作偏离主题；还有的学生是模仿一些优秀的作文，但是却千篇一律，不能举一反三。写作文本身是一件具有创造性的事情，学生的每个作品，都应该经过精心雕琢，因此，教师应致力于帮助学生走出语文写作的困境，从而提高学生的语文整体成绩。本文旨在论述一些教导学生语文写作的策略和方法。
一、增加学生素材积累的广度
语文课堂本身不仅是传授基础知识的地方，还应该是传递道德思想和文化、提升学生的眼界和传播正能量的通道。语文课不应成为死记硬背知识的课堂，还应该成为学生锻炼基本能力的舞台。就语文写作课来说，不应只注重“写”，还应该注重学生的素材积累，帮助学生们拓展知识面，让学生在考场可以游刃有余地运用材料。
教师应保证学生素材积累途径的多样性，在平常的写作课上，学生不应仅局限于作文书的素材，教师可以帮助学生订阅杂志，一方面既能增加學生的素材积累，又能丰富学生的内涵。在语文课上，教师还可以开展丰富的教学活动，如课前组织一次分享会，让学生主动地分享自己在阅读中积累的新素材。这样的做法能够调动学生阅读的积极性，鼓励学生翻阅新的读物，不断更新自己的素材库。此外，教师还可以利用多媒体的渠道，帮助学生做专题类的素材积累。如，教师可以组织学生观看《中国感动人物》节目，这样学生在作文中阐述做人的道理时，可以引用实例进一步论证自己的观点。教师还可以组织学生观看时政新闻，了解现在的热点消息，从而在写作的时候加以举例与论证。
二、引导学生提高对题目剖析的深度
学生在面对作文题目的时候，经常会出现离题、跑题的现象，究其原因，是学生们在审题和立意方面的错误。当学生拿到卷子的时候，就应该先看一下作文题目，虽然这时候学生还不能进行细致地思考作文的立意方向，但是可以先储存在脑中，在做题的时候很有可能会得到灵感，从而创造出一篇更高质量的文章。
关于如何提高学生对题目剖析的深度这一问题，教师可以在平常的课堂训练中锻炼学生对文章的分析能力。如在学习《先秦诸子散文》这本选修课本的时候，学生在推测文言文的原意时，教师就应该鼓励学生们大胆猜测，引导学生们建立语文学科间的内部逻辑。如在《论语》选读课堂上教师可以有意识地提问学生们“不义而富且贵，于我如浮云”讲的是什么意思，有什么寓意，作者的对待“义”的态度是什么。此外教师还可以把课文内容改编成一个作文题目，让学生们来推测立意方向。如在学习《我有一个梦想》这节课的时候，教师可以取这篇文章的一段话作为作文的命题，让学生来写作；也可以利用课前时间将学生合理分组，组织学生们展开讨论作文的主题，从而达到训练的目的。
三、提倡合作探究，给学生表现的机会
高考语文作文的出题类型十分灵活，它也不固定学生的写作体裁，提倡学生们自由发挥，鼓励学生们大胆创造。然而在传统的保守教学中，教师们研究高考作文的命题特点，为了保证学生能够得高分，有的老师强制要求学生只能写议论文体裁。事实上，教师这样的行为反而会抑制了学生的创造能力，阻碍学生的写作潜力。为了适应新时代背景下对人才培养的要求，教师应帮助学生开拓新颖的写作思路，提高学生的创造能力，帮助学生建立写作的信心。
学生们的写作过程应该是灵活且开放的，在写作课堂上，教师除了为学生布置任务之外，还要评价学生的作文。但是传统的老师为了节省时间，只在课下自己阅读并加以评判。这样的评价过于主观性，其实在高考作文的判卷过程也是两位老师进行综合评阅，因此教师应该安排学生之间的互评，这样既能让学生体会阅卷的心情，又能让学生理解并剖析作文的得分点，提升学生的写作水平，促进学生的自我反思和进步。教师可以组织学生们在课下互评，教师针对学生评价的方面再做出具体总结和评价，锻炼学生的分析和思考能力。此外，教师还可以将学生合理分组，让有能力的学生带动能力暂时较低的学生，定期开展辩论赛，组织学生们之间的沟通和分享，从而带动全体学生的共同进步。
书写一篇优秀的作文并不是一蹴而就的，既需要教师在方法和策略上的指导，又需要学生的自我创造和反思。教师是学生写作的领航者，学生是作品的雕琢者，一件好的作品离不开教师的方向和指导，更离不开学生的努力与积累，教师应耐心指导，帮助学生建立起对写作的整体概念，帮助学生在写作的世界中抒发自己的情感，表达自己的观点，提高学生的表达和输出。同时教师也应该不断地学习新的知识，与时俱进地开展作文教学，带领学生走出写作的困境，在写作的殿堂里收获属于自己的果实。
参考文献：
[1]罗益峰. 浅谈高中英语写作教学中的成果教学法.[J]. 小作家选刊.2015（14）.
[2] 王晖. 有序推进高中作文教学.[J]. 新作文（中学作文教学研究）.2015（10）.
[3] 苟斌. 简析高中语文写作教学问题及策略.[J]. 南北桥.2017（2）.