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【摘 要】互动教学是教师与学生之间，学生与学生之间，课内与课外之间，师生互相活动，互相讨论，互相观摩，互相交流，互相学习的一种教学形式。
【关键词】对话 互动 挑战者 应战者
人类正步入对话的时代，对话正逐渐成为人们追求的一种状态，或已成为人们为达到某种目的而采取的有效策略。对话教学是对话的时代精神在教育领域的回应。从本质上说，教学是一种“对话”“互动”的过程。没有互动，就没有真正意义上的对话。互动教学是教师与学生之间，学生与学生之间，课内与课外之间，师生互相活动，互相讨论，互相观摩，互相交流，互相学习的一种教学形式。它充分体现以学生为主体的教学原则，教会学生学会做人、学会求知、学会生活、学会审美。
春节联欢晚会刘谦表演的魔术，使其一炮走红。为什么能得到观众如此的青睐呢？我想固然有其精湛的技巧，大概还要归功台上台下的“互动”环结吧！。
由此我想到，教师的课堂教学不仅是对话的过程更是与学生的一种交流互动过程。就拿语文教学来说，若教师能调动全体学生一起走进课文，随着作者的思路而喜怒哀乐，那教学效果还会令人担忧吗？
那么，怎样才能调动起这种“互动”情结呢？
首先，教师要善于创设情境，激发学生入境。
在学习季羡林的《幽径悲剧》一文中，在导入新课时我是这样设计的：同学们，在我国文学史上有许多读罢令人悲伤痛绝、肝肠寸断的故事：生得不到爱情，死化蝶双宿双飞的梁祝；被无赖诬陷，被官府错判遭斩的窦娥；一往情深，却遭情人背叛，怒沉八宝箱，选择玉石俱焚的杜十娘。鲁迅先生说过：“悲剧就是将人生的有价值的东西毁灭给人看。”越美的事物被毁灭，其悲剧性就越强烈。这节课我们来学习，使得才华横溢季羡林先生伤心落泪，发生在北大燕园，一条幽径的一场悲剧，让我们一起去了解吧。可以说导语的设计既能激发学生阅读的欲望，增加学生知识面积累，也点明悲剧本质，深化学生思维。效果很好。
在第二课时教学中我又是这样来设计的：美丽的“幽径”一词似乎实难和“悲剧”二字合为一体，但上节课，我们又确实犹如亲见一般领略了幽径的藤萝之美，几乎是目睹了藤萝之悲！鲁迅说：“悲剧就是美的毁灭”，使得季羡林先生伤心落泪、扼腕叹息的悲剧却仅悲自一物？究竟悲情何在？悲缘何人呢？这节课，让我们再一次走向那淋漓着忧伤、愤懑、无知的悲剧之地——幽径吧，再听听作者倾情和泣诉的美感与悲情。让我们一起来美读文章，感受藤萝之悲。可以说使整个教学过程成为“学生自发生疑—主动质疑—研究解疑—全程参与—延伸学习”的过程，形成师生、生生的互动过程。
情境的创设手段很多，如故事、对话、投影、音乐、电脑显示等等，这要根据当时授课的时间和情境而定，当然，这还要据课文内容而定。苏霍姆林斯基说：“每个孩子的内心深处都有他自己的一根弦，发出自己的调子，要想让那颗心与我的话相呼应，就得使我自己能和上这根弦的调门。”这就强调了教师的教学行为必须符合学生具体情境下的心理状态，否则将事倍功半。
其次，彰显学生个性，让想象与创造成为课堂的主旋律
“雪化了之后变成什么？”是“变成春天”还是“变成水”？小猴子是“见异思迁”？还是“永不满足”？这些教学故事引起了人们对现实教学和课堂的深刻反思――我们的教学怎么了？是什么禁锢和窒息了学生的创造性和想象力和课堂教学的活力？叶澜教授的“让课堂焕发生命的活力”发出了中国教育界最具感召力的宣言。“课堂是生命相遇、心灵相约的场域，是质疑问难的场所，是通过对话探求真理的地方。”彰显学生的个性，让想象与创造成为课堂的主旋律，能更好地促进课堂教学互动。
再次，捕捉课堂教学迸发出灵感的火花，点燃火花激活思维。
语文教学过程就是师生情感交流和精神对话的过程，就是用教师灵感的火焰去照亮每一个渴求知识的心灵，用教师的灵感去激发学生的灵性，这是每一个语文教师在课堂上应该努力追求的境界。记得我在上《鼎湖山听泉》一课，我正在引导学生感悟作者听泉的体验。突然外面响起阵阵雷声，接着是大雨淋漓，学生们不约而同地将视线转向窗外，我心想：此时此刻强制他们转移注意力，是不会有好的效果的，于是，灵机一动，说道作者在鼎湖山听泉听出来许多层次，感悟出人生哲理。现在我们一起来听雷声、雨声，你们能听出什么呢？效果果然出乎意料。当然教师的教学灵感必须产生于博学多闻的基础之上，即所谓“厚积而薄发”，同时，还要随时让自己的精力常处于一种高度集中、思维异常活跃的“临战状态”，才能使教学灵感发挥到一种“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”的境界。
课堂要达到有效地互动，我认为教师还要做好以下三个方面转变
1.由“导师”向“学友”转变
我们倡导专家型教师，但不是站在专家的高度要求学生。教师要有甘当学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起快乐一起分享、一起成长。不仅要成为良师，更要成为学友。
2.由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变
我们曾说教师要教给学生一碗水自己就必须要有一桶水。然而随着知识经济的到来，教师的一桶水可能已经过时，因为学生获得知识的途径也很多，这就需要教师知识要随着时代的变化而不断的更新。需要教师成为“生生不息的奔河”，需要教师引导学生去“挖泉”，挖知识之泉。
3.由“挑战者”向“应战者”转变
新课标理念下课堂是开放的课堂。不仅仅是师生的双向交流互动，还有文本作者、文本与师生交流、互动。在这一过程中，学生也会向老师提出许多问题，老师要随时接受学生挑战的心理准备，而成为应战者。
总之，课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，而不仅仅是教师展示授课技巧的表演场所；课堂应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空，离开学生的主体活动，这个时空就会破碎；课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程；课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇。
【关键词】对话 互动 挑战者 应战者
人类正步入对话的时代，对话正逐渐成为人们追求的一种状态，或已成为人们为达到某种目的而采取的有效策略。对话教学是对话的时代精神在教育领域的回应。从本质上说，教学是一种“对话”“互动”的过程。没有互动，就没有真正意义上的对话。互动教学是教师与学生之间，学生与学生之间，课内与课外之间，师生互相活动，互相讨论，互相观摩，互相交流，互相学习的一种教学形式。它充分体现以学生为主体的教学原则，教会学生学会做人、学会求知、学会生活、学会审美。
春节联欢晚会刘谦表演的魔术，使其一炮走红。为什么能得到观众如此的青睐呢？我想固然有其精湛的技巧，大概还要归功台上台下的“互动”环结吧！。
由此我想到，教师的课堂教学不仅是对话的过程更是与学生的一种交流互动过程。就拿语文教学来说，若教师能调动全体学生一起走进课文，随着作者的思路而喜怒哀乐，那教学效果还会令人担忧吗？
那么，怎样才能调动起这种“互动”情结呢？
首先，教师要善于创设情境，激发学生入境。
在学习季羡林的《幽径悲剧》一文中，在导入新课时我是这样设计的：同学们，在我国文学史上有许多读罢令人悲伤痛绝、肝肠寸断的故事：生得不到爱情，死化蝶双宿双飞的梁祝；被无赖诬陷，被官府错判遭斩的窦娥；一往情深，却遭情人背叛，怒沉八宝箱，选择玉石俱焚的杜十娘。鲁迅先生说过：“悲剧就是将人生的有价值的东西毁灭给人看。”越美的事物被毁灭，其悲剧性就越强烈。这节课我们来学习，使得才华横溢季羡林先生伤心落泪，发生在北大燕园，一条幽径的一场悲剧，让我们一起去了解吧。可以说导语的设计既能激发学生阅读的欲望，增加学生知识面积累，也点明悲剧本质，深化学生思维。效果很好。
在第二课时教学中我又是这样来设计的：美丽的“幽径”一词似乎实难和“悲剧”二字合为一体，但上节课，我们又确实犹如亲见一般领略了幽径的藤萝之美，几乎是目睹了藤萝之悲！鲁迅说：“悲剧就是美的毁灭”，使得季羡林先生伤心落泪、扼腕叹息的悲剧却仅悲自一物？究竟悲情何在？悲缘何人呢？这节课，让我们再一次走向那淋漓着忧伤、愤懑、无知的悲剧之地——幽径吧，再听听作者倾情和泣诉的美感与悲情。让我们一起来美读文章，感受藤萝之悲。可以说使整个教学过程成为“学生自发生疑—主动质疑—研究解疑—全程参与—延伸学习”的过程，形成师生、生生的互动过程。
情境的创设手段很多，如故事、对话、投影、音乐、电脑显示等等，这要根据当时授课的时间和情境而定，当然，这还要据课文内容而定。苏霍姆林斯基说：“每个孩子的内心深处都有他自己的一根弦，发出自己的调子，要想让那颗心与我的话相呼应，就得使我自己能和上这根弦的调门。”这就强调了教师的教学行为必须符合学生具体情境下的心理状态，否则将事倍功半。
其次，彰显学生个性，让想象与创造成为课堂的主旋律
“雪化了之后变成什么？”是“变成春天”还是“变成水”？小猴子是“见异思迁”？还是“永不满足”？这些教学故事引起了人们对现实教学和课堂的深刻反思――我们的教学怎么了？是什么禁锢和窒息了学生的创造性和想象力和课堂教学的活力？叶澜教授的“让课堂焕发生命的活力”发出了中国教育界最具感召力的宣言。“课堂是生命相遇、心灵相约的场域，是质疑问难的场所，是通过对话探求真理的地方。”彰显学生的个性，让想象与创造成为课堂的主旋律，能更好地促进课堂教学互动。
再次，捕捉课堂教学迸发出灵感的火花，点燃火花激活思维。
语文教学过程就是师生情感交流和精神对话的过程，就是用教师灵感的火焰去照亮每一个渴求知识的心灵，用教师的灵感去激发学生的灵性，这是每一个语文教师在课堂上应该努力追求的境界。记得我在上《鼎湖山听泉》一课，我正在引导学生感悟作者听泉的体验。突然外面响起阵阵雷声，接着是大雨淋漓，学生们不约而同地将视线转向窗外，我心想：此时此刻强制他们转移注意力，是不会有好的效果的，于是，灵机一动，说道作者在鼎湖山听泉听出来许多层次，感悟出人生哲理。现在我们一起来听雷声、雨声，你们能听出什么呢？效果果然出乎意料。当然教师的教学灵感必须产生于博学多闻的基础之上，即所谓“厚积而薄发”，同时，还要随时让自己的精力常处于一种高度集中、思维异常活跃的“临战状态”，才能使教学灵感发挥到一种“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”的境界。
课堂要达到有效地互动，我认为教师还要做好以下三个方面转变
1.由“导师”向“学友”转变
我们倡导专家型教师，但不是站在专家的高度要求学生。教师要有甘当学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起快乐一起分享、一起成长。不仅要成为良师，更要成为学友。
2.由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变
我们曾说教师要教给学生一碗水自己就必须要有一桶水。然而随着知识经济的到来，教师的一桶水可能已经过时，因为学生获得知识的途径也很多，这就需要教师知识要随着时代的变化而不断的更新。需要教师成为“生生不息的奔河”，需要教师引导学生去“挖泉”，挖知识之泉。
3.由“挑战者”向“应战者”转变
新课标理念下课堂是开放的课堂。不仅仅是师生的双向交流互动，还有文本作者、文本与师生交流、互动。在这一过程中，学生也会向老师提出许多问题，老师要随时接受学生挑战的心理准备，而成为应战者。
总之，课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，而不仅仅是教师展示授课技巧的表演场所；课堂应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空，离开学生的主体活动，这个时空就会破碎；课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程；课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇。