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摘要：我国对教育的要求是“面向世界，面向未来，面向现代化”，而数学教育的特殊性使得教育效果有很大程度取决于教师。在小学教育中，学生世界观架构尚未完善，一个优秀的教师对学生进行数学教育可以培养学生的思维模式，提升综合素养，培养创新意识。本文探讨了小学数学中应用题教育中存在的问题，并就存在的问题提出了解决的措施，希望能给小学数学教师进行应用题教学时给到一定的参考意见。
关键词：小学数学;应用题;解答能力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-370
小学的数学教育在小学阶段一直占有相当重要的地位，也是素质教育的根本。而小学的数学教育中的应用题作为一个数学教学的重点难点，是培养小学生综合素质能力的关键，可以为之后初中阶段的物理化学等学习打下知识基础[1]。因此教师必须着重提升小学生解答应用题的能力。当前小学数学教育的实践也对数学教师的自身素质提出了更高的要求，要通过多方面的途径提升教师的专业水平，以提升学生的应用题解答能力。
一、小学数学应用题教学存在的问题
（一）教师教学方法有待改进
部分教师在开展小学数学应用题教学教学时没有考虑到小学生的接受程度，教学质量不高，教的多但学生学到的少。这样的教学方法不仅会导致成绩差的学生无法跟上教学进度，还会导致成绩好的学生也对数学失去兴趣。从而使得数学课变成了看书课和一言堂，学生只能闷头看书和听课做笔记，教学情境沉闷，老师在上面进行填鸭教学，逐字逐句进行讲课，看起来严肃认真但压抑了小学生原本活泼的天性，从而使得课堂缺乏互动，没有活泼的教学情境。
（二）学生对教师的教学方法不适应
幼儿园的数学教学往往由于教师的教学内容少，可以循序渐进的展开教学，会更多的顾及学生的学习体验和学习能力。而小学数学虽然也是一门的传统学科，但其中的内容却比较繁复，每个学期都有新的課本新的知识需要教授，因此需要教师在教学时赶进度进行教学。因此，部分学生习惯了幼儿园时的教师教学方法，就在面对讲了例题就需要自己去做题的小学数学教学模式式犯了难。如学生在小学都会进行一元一次的计算，而小学教师在进行一元一次的计算讲解时，一般都会下比较大的功夫，但也几乎只能用两节课左右进行一元一次计算的讲解，这种较短的课时可能导致学生跟不上学习进度，适应不了小学的数学学习模式，也就很难做此类的应用题。
二、小学数学应用题教学的方法
（一）创立数学情境，教师提出问题学生思考
利用问题教学法来进行应用题教学是最简单直接的教学方法。因为要考虑小学生的实际理解能力和阅读能力，教授的内容还要尽量符合小学生的学习兴趣，所以教师在综合考虑以上因素后，从而提出的问题，既有探讨的意义又能符合小学生的天性，满足他们的好奇心[2]。只有这样才能让小学生有一定的感同身受，这时抛出问题学，生就会在接下来的学习过程中，注意细节，进行问题答案探索。如在学习三角形的面积计算时，教师就可以不采用以往先讲例题再做例题的方式开展教学，而采用提问的方式，如，提问学生他们会怎样去估算一个三角形的面积，三角形的底和高对面积计算有着怎样的帮助。鼓励学生用多种方式去计算或者估算一个三角形的面积而不仅仅是通过书上的公式计算，通过让学生掌握多样的解题方式来激发学生的应用题解答能力。
（二）提倡小组自由讨论，小组协作
对应用题进行小组自由讨论，既可以增强学生的学习趣味性，又可以在第一时间学生就学习内容进行探讨，解决一些基础问题。如在学习小学三年级课本上的厘米、分米、米的换算时，直接将数据理念进行描述会太过枯燥不好理解。如一道“60分米等于多少厘米”的应用题，我们可以开展小组成员互相量身高，量桌子凳子长度等活动，再让他们将测得的数值转化，如某同学量得身高120厘米，那么就问同学们他是多少分米，这样不仅可以接替，还可以满足小学生的天性，提升趣味，增加学生的动手和创新能力。
（三）及时和学生一起回顾知识点，善于激励
由于数学知识的特殊性和人的遗忘曲线，公式和计算方式在一段时间不用后就容易遗忘，而对学过的内容，在每个单元的学习结束后，新的单元学习开始前，教师可以让小学生举手回答学过的内容，回答优秀的给予鼓励和支持，从而良性循环，这样可以及时巩固学过的内容，也可以鼓励学生发言表现自己。如在学习乘法前，就可以先回顾加法，教师可以说“八个1加在一起等于多少”，学生自然知道的等于八，此时就可以引入乘法口诀，一八得八，再例如，“三个9相加等于多少”，让学生进行计算，得到27，再引入乘法口诀“三九二十七”，让学生自己参与到学习新知识的过程中来，自己去学习推算乘法口诀。这样学生在做此类的乘法加法应用题时，就知道该怎样解答了。
总结
传统的课堂教学中，教师往往采取填鸭式的教学方法进行教学，教师在上面讲，学生做笔记听课基本就是数学教学的常态，缺乏互动和趣味性。为了提升学生的应用题解答能力，教师要更加注重教学方法的创新，从而提升小学生的应用题解答能力。
参考文献
[1]孟庆赢.浅谈小学数学应用题教学策略[J].课程教育研究，2020（06）：119-120.
[2]周闻星.新课标下小学数学应用题高效教学探析[J].华夏教师，2019（30）：72.
关键词：小学数学;应用题;解答能力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-370
小学的数学教育在小学阶段一直占有相当重要的地位，也是素质教育的根本。而小学的数学教育中的应用题作为一个数学教学的重点难点，是培养小学生综合素质能力的关键，可以为之后初中阶段的物理化学等学习打下知识基础[1]。因此教师必须着重提升小学生解答应用题的能力。当前小学数学教育的实践也对数学教师的自身素质提出了更高的要求，要通过多方面的途径提升教师的专业水平，以提升学生的应用题解答能力。
一、小学数学应用题教学存在的问题
（一）教师教学方法有待改进
部分教师在开展小学数学应用题教学教学时没有考虑到小学生的接受程度，教学质量不高，教的多但学生学到的少。这样的教学方法不仅会导致成绩差的学生无法跟上教学进度，还会导致成绩好的学生也对数学失去兴趣。从而使得数学课变成了看书课和一言堂，学生只能闷头看书和听课做笔记，教学情境沉闷，老师在上面进行填鸭教学，逐字逐句进行讲课，看起来严肃认真但压抑了小学生原本活泼的天性，从而使得课堂缺乏互动，没有活泼的教学情境。
（二）学生对教师的教学方法不适应
幼儿园的数学教学往往由于教师的教学内容少，可以循序渐进的展开教学，会更多的顾及学生的学习体验和学习能力。而小学数学虽然也是一门的传统学科，但其中的内容却比较繁复，每个学期都有新的課本新的知识需要教授，因此需要教师在教学时赶进度进行教学。因此，部分学生习惯了幼儿园时的教师教学方法，就在面对讲了例题就需要自己去做题的小学数学教学模式式犯了难。如学生在小学都会进行一元一次的计算，而小学教师在进行一元一次的计算讲解时，一般都会下比较大的功夫，但也几乎只能用两节课左右进行一元一次计算的讲解，这种较短的课时可能导致学生跟不上学习进度，适应不了小学的数学学习模式，也就很难做此类的应用题。
二、小学数学应用题教学的方法
（一）创立数学情境，教师提出问题学生思考
利用问题教学法来进行应用题教学是最简单直接的教学方法。因为要考虑小学生的实际理解能力和阅读能力，教授的内容还要尽量符合小学生的学习兴趣，所以教师在综合考虑以上因素后，从而提出的问题，既有探讨的意义又能符合小学生的天性，满足他们的好奇心[2]。只有这样才能让小学生有一定的感同身受，这时抛出问题学，生就会在接下来的学习过程中，注意细节，进行问题答案探索。如在学习三角形的面积计算时，教师就可以不采用以往先讲例题再做例题的方式开展教学，而采用提问的方式，如，提问学生他们会怎样去估算一个三角形的面积，三角形的底和高对面积计算有着怎样的帮助。鼓励学生用多种方式去计算或者估算一个三角形的面积而不仅仅是通过书上的公式计算，通过让学生掌握多样的解题方式来激发学生的应用题解答能力。
（二）提倡小组自由讨论，小组协作
对应用题进行小组自由讨论，既可以增强学生的学习趣味性，又可以在第一时间学生就学习内容进行探讨，解决一些基础问题。如在学习小学三年级课本上的厘米、分米、米的换算时，直接将数据理念进行描述会太过枯燥不好理解。如一道“60分米等于多少厘米”的应用题，我们可以开展小组成员互相量身高，量桌子凳子长度等活动，再让他们将测得的数值转化，如某同学量得身高120厘米，那么就问同学们他是多少分米，这样不仅可以接替，还可以满足小学生的天性，提升趣味，增加学生的动手和创新能力。
（三）及时和学生一起回顾知识点，善于激励
由于数学知识的特殊性和人的遗忘曲线，公式和计算方式在一段时间不用后就容易遗忘，而对学过的内容，在每个单元的学习结束后，新的单元学习开始前，教师可以让小学生举手回答学过的内容，回答优秀的给予鼓励和支持，从而良性循环，这样可以及时巩固学过的内容，也可以鼓励学生发言表现自己。如在学习乘法前，就可以先回顾加法，教师可以说“八个1加在一起等于多少”，学生自然知道的等于八，此时就可以引入乘法口诀，一八得八，再例如，“三个9相加等于多少”，让学生进行计算，得到27，再引入乘法口诀“三九二十七”，让学生自己参与到学习新知识的过程中来，自己去学习推算乘法口诀。这样学生在做此类的乘法加法应用题时，就知道该怎样解答了。
总结
传统的课堂教学中，教师往往采取填鸭式的教学方法进行教学，教师在上面讲，学生做笔记听课基本就是数学教学的常态，缺乏互动和趣味性。为了提升学生的应用题解答能力，教师要更加注重教学方法的创新，从而提升小学生的应用题解答能力。
参考文献
[1]孟庆赢.浅谈小学数学应用题教学策略[J].课程教育研究，2020（06）：119-120.
[2]周闻星.新课标下小学数学应用题高效教学探析[J].华夏教师，2019（30）：72.