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摘 要：从新课程改革在高中英语课堂实施以来，“核心素养”一词常常出现在教学研究和课堂实践中。教师通过应用各种教学方法，不管在阅读教学还是写作练习的过程中都开始探究核心素养的渗透方法。那么，核心素养到底是什么？教师在培养学生的核心素养有什么优势？又应该从哪几个方面开始入手呢？本文进行简单的阐述和分析。
关键词：高中英语;核心素养;读写结合
英语作为世界上使用率最高的语言，在当今的中国教育中已经得到了广泛的重视。学生进入高中以后，教师在英语课堂中除了要教给学生基础的词汇、语法等教学之外，还要遵循新课程教育改革的要求，在英语“读写结合”的教学过程中利用多种形式，加强对学生英语核心素养的培养。同时，又从英语学科的核心素养培养要求为导向，从学生的角度出发，激发学生学习英语的兴趣，提高学生应用英语的能力。
一、英语学科的核心素养概念
近年来，“核心素养”一词被广泛应用于当前的素质教育课堂。其基本概念就是学习者通过终身学习来紧随社会不断发展的脚步的能力。这里的终身学习不仅仅包括文化知识的学习，还应该在不断的发展过程中必须具备的语言能力、思维能力以及文化品格这四个关键的能力培养[1]。在高中英语教学课堂中的核心素养就是注重培养学生在学会英语理论知识的基础上，通过构建一种情境来拓展学生的知识面，然后引导学生利用语言完成自己必要的交际活动。
新课程改革让核心素养在教学中的理念渗透达到了一次新的巅峰，逐渐成为高中英语教学内容和方法改善与革新的核心思想。具体来说，教师开始以促进学生的语言能力、学习能力、思考品质、文化性格等的发展为焦点，培养学生顺利进行不同国家文化间的交流活动，最终保证学生有适应社会发展状况的基本能力。从第二语言学习的理论来看，作为一门语言教学，其知识学习的本质可以理解为：“知识”的输入主要表现于“阅读”中，而知识的输出主要印证在“写作”上[2]。所以，教师在英语教学的过程中，要用科学的教学方法，将阅读教学和写作教学合二为一，并在核心素养理念的指引下，有效提高学生英语学习的积极性和高效率。
二、基于核心素养引导下的英语课堂读写结合模式
（一）提高资料型阅读训练，为写作打下基础
英语教材作为学生学习时接触最多的教学工具，将其作为教学理念改革和创新可以让学生在熟悉的课文和知识点学习中有效的降低难度意识。所以教师可以通过选择英语教材中一篇有针对性的课文，然后紧抓其中的题型变化，引导学生在阅读的过程中展开训练。
拿必修2第一单元“A fact or an opinion”课文来说，教师在展开教学的过程中，可以利用循序渐进的方法，首先，引导学生认真阅读第一个段落，然后提出一個问题：“Do you know what is an opinion？”让学生带着这个问题，去下面的阅读中寻找答案，可以让阅读变得更加有目的性和针对性;其次，教师可以将课文中具备重要语法教育意义的词汇抽取出来，让学生根据自己的课文的理解，完成对词汇的空缺，可以让学生在阅读的过程中理解，又在理解的过程中巩固;最后，教师可以引导学生在阅读的过程中找一找里面经常出现的词汇或短语，然后对其应用方法进行自主性的归纳和总结，比如这篇课文里面的“apologize to（ sb ）for doing （sth）”、“ drown noes sorrow in drink”、“gather oneself together ”等常见短语，都可以引导学生理解其中运用的意义[3]。
教师在对这些知识点进行针对性的分析之后，还要重点对文章发生的背景和具体的内涵应用进行深层次的解读，让学生明白文章内容对社会发展产生的意义，并通过在文章中学习到的经验来思考对当前社会的效用，不仅可以为下节课的词句演练和文章写作的代入打下基础，更长远的促进了学生的人文素养发展。
（二）搜集、整理有用阅读资源，帮助构建写作框架
受我国多年来应试教育的影响，不管是教师、家长还是学生本身，都下意识地将高分数作为英语学习的目标。他们在英语的学习过程中会以“题海”政策为主要教学和学习方法，让英语学习体现出一种“多阅读、多练习、多写作”的怪圈中，长此以往学生会在大量的学业压力中丧失对英语学科的兴趣。鉴于此，教师应该引导学生如何在海量的英语学习中搜集和提取出高质量的练习资源，让学生在“少而精”的学习过程中体验学习，提升学习成绩。
例如，教师在讲解必修2“An Interview”这篇有关体育的课文之后，教师可以引导学生事先搜集网络上或之前学过的和体育、竞技有关的学习内容，比如与我们的生活密切相关的“奥运会”、“世界杯”的起源文化和发展历程，也可以将其中的词汇进行针对性的总结：“Gymnastics、Skiing、 Weightlifting”等，在这个过程中，教师还可以教会学生应用思维导图的方式，利用各种类型和特点将这些知识点整合来加深学生对知识的理解和记忆。另外，在这篇课文的学习中，我们会遇到一个“高频词”的应用，这种类似于“word”的高频词常常在不同的短语中会体现出不同的涵义：give ones words（许诺）， break ones words（失信于）， have a word with sb（和某人交谈）， have words with sb（和某人吵架）等等，通过有规划地搜集、整理这些可用重点资源，让他们根据导图给出的结构大纲来进行写作，便可使之英语写作的逻辑性得到优化，并为他们的写作提供更多更丰满的写作框架。
参考文献
[1]盛冬梅.核心素养下提升高中生英语阅读能力的策略[J].文理导航·教育研究与实践，2020，（1）：86.
[2]胡彬.如何运用英语阅读教学培养高中生的核心素养[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（5）：175.
作者简介：刘海燕（1979.12—）， 女，汉 ，甘肃省文县，本科，中级教师。
关键词：高中英语;核心素养;读写结合
英语作为世界上使用率最高的语言，在当今的中国教育中已经得到了广泛的重视。学生进入高中以后，教师在英语课堂中除了要教给学生基础的词汇、语法等教学之外，还要遵循新课程教育改革的要求，在英语“读写结合”的教学过程中利用多种形式，加强对学生英语核心素养的培养。同时，又从英语学科的核心素养培养要求为导向，从学生的角度出发，激发学生学习英语的兴趣，提高学生应用英语的能力。
一、英语学科的核心素养概念
近年来，“核心素养”一词被广泛应用于当前的素质教育课堂。其基本概念就是学习者通过终身学习来紧随社会不断发展的脚步的能力。这里的终身学习不仅仅包括文化知识的学习，还应该在不断的发展过程中必须具备的语言能力、思维能力以及文化品格这四个关键的能力培养[1]。在高中英语教学课堂中的核心素养就是注重培养学生在学会英语理论知识的基础上，通过构建一种情境来拓展学生的知识面，然后引导学生利用语言完成自己必要的交际活动。
新课程改革让核心素养在教学中的理念渗透达到了一次新的巅峰，逐渐成为高中英语教学内容和方法改善与革新的核心思想。具体来说，教师开始以促进学生的语言能力、学习能力、思考品质、文化性格等的发展为焦点，培养学生顺利进行不同国家文化间的交流活动，最终保证学生有适应社会发展状况的基本能力。从第二语言学习的理论来看，作为一门语言教学，其知识学习的本质可以理解为：“知识”的输入主要表现于“阅读”中，而知识的输出主要印证在“写作”上[2]。所以，教师在英语教学的过程中，要用科学的教学方法，将阅读教学和写作教学合二为一，并在核心素养理念的指引下，有效提高学生英语学习的积极性和高效率。
二、基于核心素养引导下的英语课堂读写结合模式
（一）提高资料型阅读训练，为写作打下基础
英语教材作为学生学习时接触最多的教学工具，将其作为教学理念改革和创新可以让学生在熟悉的课文和知识点学习中有效的降低难度意识。所以教师可以通过选择英语教材中一篇有针对性的课文，然后紧抓其中的题型变化，引导学生在阅读的过程中展开训练。
拿必修2第一单元“A fact or an opinion”课文来说，教师在展开教学的过程中，可以利用循序渐进的方法，首先，引导学生认真阅读第一个段落，然后提出一個问题：“Do you know what is an opinion？”让学生带着这个问题，去下面的阅读中寻找答案，可以让阅读变得更加有目的性和针对性;其次，教师可以将课文中具备重要语法教育意义的词汇抽取出来，让学生根据自己的课文的理解，完成对词汇的空缺，可以让学生在阅读的过程中理解，又在理解的过程中巩固;最后，教师可以引导学生在阅读的过程中找一找里面经常出现的词汇或短语，然后对其应用方法进行自主性的归纳和总结，比如这篇课文里面的“apologize to（ sb ）for doing （sth）”、“ drown noes sorrow in drink”、“gather oneself together ”等常见短语，都可以引导学生理解其中运用的意义[3]。
教师在对这些知识点进行针对性的分析之后，还要重点对文章发生的背景和具体的内涵应用进行深层次的解读，让学生明白文章内容对社会发展产生的意义，并通过在文章中学习到的经验来思考对当前社会的效用，不仅可以为下节课的词句演练和文章写作的代入打下基础，更长远的促进了学生的人文素养发展。
（二）搜集、整理有用阅读资源，帮助构建写作框架
受我国多年来应试教育的影响，不管是教师、家长还是学生本身，都下意识地将高分数作为英语学习的目标。他们在英语的学习过程中会以“题海”政策为主要教学和学习方法，让英语学习体现出一种“多阅读、多练习、多写作”的怪圈中，长此以往学生会在大量的学业压力中丧失对英语学科的兴趣。鉴于此，教师应该引导学生如何在海量的英语学习中搜集和提取出高质量的练习资源，让学生在“少而精”的学习过程中体验学习，提升学习成绩。
例如，教师在讲解必修2“An Interview”这篇有关体育的课文之后，教师可以引导学生事先搜集网络上或之前学过的和体育、竞技有关的学习内容，比如与我们的生活密切相关的“奥运会”、“世界杯”的起源文化和发展历程，也可以将其中的词汇进行针对性的总结：“Gymnastics、Skiing、 Weightlifting”等，在这个过程中，教师还可以教会学生应用思维导图的方式，利用各种类型和特点将这些知识点整合来加深学生对知识的理解和记忆。另外，在这篇课文的学习中，我们会遇到一个“高频词”的应用，这种类似于“word”的高频词常常在不同的短语中会体现出不同的涵义：give ones words（许诺）， break ones words（失信于）， have a word with sb（和某人交谈）， have words with sb（和某人吵架）等等，通过有规划地搜集、整理这些可用重点资源，让他们根据导图给出的结构大纲来进行写作，便可使之英语写作的逻辑性得到优化，并为他们的写作提供更多更丰满的写作框架。
参考文献
[1]盛冬梅.核心素养下提升高中生英语阅读能力的策略[J].文理导航·教育研究与实践，2020，（1）：86.
[2]胡彬.如何运用英语阅读教学培养高中生的核心素养[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（5）：175.
作者简介：刘海燕（1979.12—）， 女，汉 ，甘肃省文县，本科，中级教师。