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【摘 要】 在小学语文课堂教学中，培养学生审美能力的是一项系统工程，每一个教师只有善于整合不同的教学手段，以多方位的价值美感陶冶学生，才能使学生在自主探究过程中提高审美能力。本文作者联系自身的教学实践，就如何在小学语文教学中渗透美育浅谈肤浅体会，值得大家一起深层次商榷。
【关键词】 生活实际；美感语言；审美情趣；美育渗透
审美教学是语文教学中的独特一环，它与学生的价值情感、人文素养的培育相勾连，需要教师格外的重视和关心。而六年制小学阶段是培养学生审美观念的杨帆时刻，一定程度决定着学生审美价值观念的形成和走向。作为一名小学教师在小学语文教学中合理渗透美育，有利于学生树立美与丑、黑与白、是与非、曲与直的辩证理念，逐步形成符合社会主义核心价值观的审美观念。笔者联系自身的教学实践，就如何在小学语文教学中培养学生的审美能力浅谈肤浅体会，以达抛砖引玉之宗旨。
一、联系生活实际，张开想象翅膀
小学生天性活泼、可爱，当接触一篇陌生的文学作品时，往往心不在焉，很难激发学习兴趣；小学生生活经历浅薄，一般对文字向画面的转化能力不强，不能深层次感受到文字带来的直接的审美冲击。面对现实，教师不能怨天尤人，在课堂上要紧密结合学生的实际情况，循循善诱地把学生带入作品的意境之中去，并与作者产生共鸣，从而体会文本内蕴的美感。
【案例分析】 我在执教苏教版五年级上册李有贵的《黄果树瀑布》一课的导入时，先请学生回答曾经外出游玩时的情况，有的学生描述了游玩安徽黄山的美妙情境，有的学生简述了游玩山东蓬莱时的情形……接着，要求学生以学习小组为单位讨论各自喜欢怎样的大自然美妙风光：有喜欢宁静的水面，有的喜欢水边的垂柳，也有人喜欢波澜壮阔的大海。顿时，学生的兴致高涨起来；于是我直接引入话题：“大家都观赏过湖水、江河、大海，那么有谁看过瀑布的景象呢？或者大家根据自己已有的知识来想象一下呢？”此时，不少学生情不自禁地背诵已经学过的诗歌《望庐山瀑布》，他们利用“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”描述了瀑布美丽壮观的情景。
通过上述趣味化的导入，学生的思路一下子就打开了，他们争先恐后地纷纷发言：有的说瀑布从高处落下，就像自己看过的涨潮景观；有的说瀑布和大海的浪潮相似，特别有力量。学生对于瀑布的想象进入一个小高潮，面对这一美妙时刻，我就一边拿起粉笔在黑板上疾书：“黄果树瀑布”五个黄色打字，一边说道：“同学们的发言很精彩，那么到底瀑布到底有什么独特的魅力，让我一起来学习新课——《黄果树瀑布》”。全体学生立即打开书本朗读全文。可见，对学生而言，观察过感受过的事物就是真切的生活，它们所富有的审美内容最具体也最真实。从学生了解的事物入手，立足于生活，以熟悉的事物的审美来联想未知事物的审美是帮助学生顺利进入情境的一种快捷方式。
二、品味佳句名篇，感知美感语言
语文教学归根到底是文本的教学，教师要善于在语言文字的讲解当中唤醒学生的审美体验，增强学生的文本感知能力，从直观的现实审美进入文学性的审美层面。从而充分发挥了语言的美感的作用。
作为精心编选的苏教版新教材，许多课文都是名家名篇，它们在文字的雕琢上、语言的运用上都有着高超的功力，具有极强的审美感染力。学生在阅读和学习的过程中一定会受到这种审美的感染，这种感受在最初可能是笼统的模糊的。教师所要做的，就是在讲解过程中运用有条理的分析引导学生的审美体验，使得模糊的感受逐步变成对文本的清晰体悟。
【案例分析】 我在引导学生学习《夹竹桃》（六年级下册）一文时，先让学生圈划作者描写夹竹桃的不同方面，随后学生总结道：“火与雪”写的是夹竹桃的颜色；“一声不响”写的是夹竹桃的生命力和韧性；“浓浓烈烈”写的是香气；变幻的图画写的是月光下夹竹桃的影子。从不同的方面去感受夹竹桃的特色与美感。
厘清了描写的角度之后，笔者引导学生再深入进行体会，以“生命力”为例，有的学生说非常喜欢“一嘟噜”这个词，感觉夹竹桃一下子默默地开放了，特别有活力。别的花都是一朵一朵娇羞地开，只有它是一嘟噜地向外冒。该学生的细致体会赢得了其他学生的认同，也获得了笔者的赞扬。
从夹竹桃的外部的美丽深入到品味它的内在生命力之美，这就是独特的文学审美体验。相比直观的经验审美，它是从语言出发去感悟事物的魅力，充分调动了学生的感知能力和创造性的想象能力。使学生在看到事物魅力的同时，能够体会到内在的文字之美，乃至表象之下所蕴含的本质之美。
三、应用好多媒体，提升审美情趣
多媒体教学一直是颇受欢迎的教学手段，它以独特的光影魅力吸引着学生的目光，对调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛都很有帮助，同时也更有利于学生深化自己的审美感受。因此，笔者十分提倡结合多媒体手段进行辅助教学，通过生动的多媒体情境为学生带来美的享受。
【案例分析】 《烟台的海》（六年级下册）这一篇课文描绘了四季变换的大海的景色，我在引导学习本文时，先利用多媒体为学生展示了一些文字资料和音频介绍，让学生对课文中的地理环境、自然风貌有一个大致的了解，为课文的学习做一个预热活动。
在学完课文之后，许多学生对大海四时不同的景色有了自己的把握，这时候笔者利用多媒体组织了一个搭配活动。由笔者提供了不同景色的大海图片，有浪涛拍岸的、也有温柔宁静的；还有四种不同节奏的音乐，欢快的、舒缓的、激昂的等等。让学生选择图片、音乐与课文的片段进行搭配，进行一段朗诵表演。课堂上，学生充分地投入到朗诵活动中，配合着音乐的节奏把握语调、语气，聆听的学生也很专注，纷纷表示得到了视觉和听觉的双重愉悦。
众所周知：由于语言、音乐、图片具有内在的艺术共通性，因此，多媒体教学手段不僅可以帮助学生深化自己的审美体验，而且给学生带来了独特的审美愉悦。
教无定法，妙在有效。在小学语文课堂教学中，培养学生审美能力的是一项系统工程，每一个教师只有善于整合不同的教学手段，以多方位的价值美感陶冶学生，才能使学生在自主探究过程中逐步提高审美能力。
【关键词】 生活实际；美感语言；审美情趣；美育渗透
审美教学是语文教学中的独特一环，它与学生的价值情感、人文素养的培育相勾连，需要教师格外的重视和关心。而六年制小学阶段是培养学生审美观念的杨帆时刻，一定程度决定着学生审美价值观念的形成和走向。作为一名小学教师在小学语文教学中合理渗透美育，有利于学生树立美与丑、黑与白、是与非、曲与直的辩证理念，逐步形成符合社会主义核心价值观的审美观念。笔者联系自身的教学实践，就如何在小学语文教学中培养学生的审美能力浅谈肤浅体会，以达抛砖引玉之宗旨。
一、联系生活实际，张开想象翅膀
小学生天性活泼、可爱，当接触一篇陌生的文学作品时，往往心不在焉，很难激发学习兴趣；小学生生活经历浅薄，一般对文字向画面的转化能力不强，不能深层次感受到文字带来的直接的审美冲击。面对现实，教师不能怨天尤人，在课堂上要紧密结合学生的实际情况，循循善诱地把学生带入作品的意境之中去，并与作者产生共鸣，从而体会文本内蕴的美感。
【案例分析】 我在执教苏教版五年级上册李有贵的《黄果树瀑布》一课的导入时，先请学生回答曾经外出游玩时的情况，有的学生描述了游玩安徽黄山的美妙情境，有的学生简述了游玩山东蓬莱时的情形……接着，要求学生以学习小组为单位讨论各自喜欢怎样的大自然美妙风光：有喜欢宁静的水面，有的喜欢水边的垂柳，也有人喜欢波澜壮阔的大海。顿时，学生的兴致高涨起来；于是我直接引入话题：“大家都观赏过湖水、江河、大海，那么有谁看过瀑布的景象呢？或者大家根据自己已有的知识来想象一下呢？”此时，不少学生情不自禁地背诵已经学过的诗歌《望庐山瀑布》，他们利用“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”描述了瀑布美丽壮观的情景。
通过上述趣味化的导入，学生的思路一下子就打开了，他们争先恐后地纷纷发言：有的说瀑布从高处落下，就像自己看过的涨潮景观；有的说瀑布和大海的浪潮相似，特别有力量。学生对于瀑布的想象进入一个小高潮，面对这一美妙时刻，我就一边拿起粉笔在黑板上疾书：“黄果树瀑布”五个黄色打字，一边说道：“同学们的发言很精彩，那么到底瀑布到底有什么独特的魅力，让我一起来学习新课——《黄果树瀑布》”。全体学生立即打开书本朗读全文。可见，对学生而言，观察过感受过的事物就是真切的生活，它们所富有的审美内容最具体也最真实。从学生了解的事物入手，立足于生活，以熟悉的事物的审美来联想未知事物的审美是帮助学生顺利进入情境的一种快捷方式。
二、品味佳句名篇，感知美感语言
语文教学归根到底是文本的教学，教师要善于在语言文字的讲解当中唤醒学生的审美体验，增强学生的文本感知能力，从直观的现实审美进入文学性的审美层面。从而充分发挥了语言的美感的作用。
作为精心编选的苏教版新教材，许多课文都是名家名篇，它们在文字的雕琢上、语言的运用上都有着高超的功力，具有极强的审美感染力。学生在阅读和学习的过程中一定会受到这种审美的感染，这种感受在最初可能是笼统的模糊的。教师所要做的，就是在讲解过程中运用有条理的分析引导学生的审美体验，使得模糊的感受逐步变成对文本的清晰体悟。
【案例分析】 我在引导学生学习《夹竹桃》（六年级下册）一文时，先让学生圈划作者描写夹竹桃的不同方面，随后学生总结道：“火与雪”写的是夹竹桃的颜色；“一声不响”写的是夹竹桃的生命力和韧性；“浓浓烈烈”写的是香气；变幻的图画写的是月光下夹竹桃的影子。从不同的方面去感受夹竹桃的特色与美感。
厘清了描写的角度之后，笔者引导学生再深入进行体会，以“生命力”为例，有的学生说非常喜欢“一嘟噜”这个词，感觉夹竹桃一下子默默地开放了，特别有活力。别的花都是一朵一朵娇羞地开，只有它是一嘟噜地向外冒。该学生的细致体会赢得了其他学生的认同，也获得了笔者的赞扬。
从夹竹桃的外部的美丽深入到品味它的内在生命力之美，这就是独特的文学审美体验。相比直观的经验审美，它是从语言出发去感悟事物的魅力，充分调动了学生的感知能力和创造性的想象能力。使学生在看到事物魅力的同时，能够体会到内在的文字之美，乃至表象之下所蕴含的本质之美。
三、应用好多媒体，提升审美情趣
多媒体教学一直是颇受欢迎的教学手段，它以独特的光影魅力吸引着学生的目光，对调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛都很有帮助，同时也更有利于学生深化自己的审美感受。因此，笔者十分提倡结合多媒体手段进行辅助教学，通过生动的多媒体情境为学生带来美的享受。
【案例分析】 《烟台的海》（六年级下册）这一篇课文描绘了四季变换的大海的景色，我在引导学习本文时，先利用多媒体为学生展示了一些文字资料和音频介绍，让学生对课文中的地理环境、自然风貌有一个大致的了解，为课文的学习做一个预热活动。
在学完课文之后，许多学生对大海四时不同的景色有了自己的把握，这时候笔者利用多媒体组织了一个搭配活动。由笔者提供了不同景色的大海图片，有浪涛拍岸的、也有温柔宁静的；还有四种不同节奏的音乐，欢快的、舒缓的、激昂的等等。让学生选择图片、音乐与课文的片段进行搭配，进行一段朗诵表演。课堂上，学生充分地投入到朗诵活动中，配合着音乐的节奏把握语调、语气，聆听的学生也很专注，纷纷表示得到了视觉和听觉的双重愉悦。
众所周知：由于语言、音乐、图片具有内在的艺术共通性，因此，多媒体教学手段不僅可以帮助学生深化自己的审美体验，而且给学生带来了独特的审美愉悦。
教无定法，妙在有效。在小学语文课堂教学中，培养学生审美能力的是一项系统工程，每一个教师只有善于整合不同的教学手段，以多方位的价值美感陶冶学生，才能使学生在自主探究过程中逐步提高审美能力。