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【摘要】培养少数民族创新型人才在当今高校教学改革中备受关注 。文章分析了开设跨文化课的必要性，并在组织实施方面做了一些有益探索，指出开设跨文化课在培养少数民族创新人才方面以及提高少数民族学生的适应力和科研能力方面具有重要作用。
【关键词】创新型人才 跨文化 少数民族 程设置
随着社会发展，我国跨民族文化交流日益广泛，培养跨文化少数民族创新型人才已成为必然。为培养适应整体少数民族人才模式的跨文化高素质人才，高校少数民族教育者首先应树立跨文化教学理念，设计和制定出适合我国文化和国情的培养方案，在培养少数民族创新型人才教育过程中加强少数民族学生跨文化理念与实践能力培养。跨文化教育应有显著的时代性和相当程度的普及性，强调互动性，主张多语性。
全球化时代背景下，各民族之间文明不断融合、碰撞，虽然民族间差距已经缩短，但文化差异依然存在，跨文化交流随时会出现各种新情况、新问题。在文化的多元发展趋势下，处理好跨文化交流中的普遍价值追求与民族个性独立的关系，即如何既要坚持文化的交流和融合又要避免破坏本民族文化传统，是当前培养少数民族创新型人才的首要问题。
我国是以汉民族为主体的多民族、多语言、多文字的国家，汉语是各民族的族际共同语，不管是“民考汉”学生还是“民考民”学生在学习中都会遇到语言问题。这一问题影响少数民族创新型人才的培养，还会给少数民族学生的学习与就业带来不便。例如，“民考民”少数民族学生因缺少汉文化知识，考研、考博领域就会相对窄；就业不仅面临语言障碍问题，而且还要解决文化冲突。下面就由两类少数民族学生群体即“民考汉”和“民考民”少数民族学生来探讨培养少数民族创新型人才的问题。
尽管“民考汉”少数民族学生在语言方面比“民考民”少数民族学生占优势，但母语文化知识的缺失影响他们在各行各业发挥作用，也使他们在本民族交际中产生困惑。希日娜依女士指出：“大多数‘民考汉’少数民族学生的朋友当中，汉族最多，与汉族在一起感觉很自在，很轻松，但与本民族成员的交往有些紧张，跟‘民考民’没有共同语言。他们想跟本民族的人交往，但因母语能力和文化上的差异而不敢，在与本民族交往中一直有恐惧心理。从择偶心理看，‘民考汉’与‘民考民’有一定的差别。”①
因此，要想使少数民族学生成为具有双语双文化的创新型人才，离不开对教学课程与实践的改革。在高校少数民族教学中开设民汉跨文化课程与社会实践是一种有益的尝试。
少数民族学生的跨文化知识和对比能力欠缺
目前，少数民族学生的跨文化知识到毕业时仍处在单语单文化水平上。
少数民族学生能否掌握扎实的跨文化知识及对比、分析能力直接影响他们以后的学习与工作。跨文化教学具有很强的综合性，各文化素质涉及以语言文字为工具的两种认知、情感、操作等诸多因素，跨文化知识的提高与学生的智力水平和思维能力有直接关系，跨文化教学在培养少数民族学生高层次文化认同及文化交流的同时，还着力培养学生的观察力、记忆力、想象力、分析力和综合力，进行全面思维训练，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，从而培养学生精一兼数、由多边而突出一面、开拓一面的能力。
从目前我国培养少数民族创新型人才的需求，特别是少数民族学生的语言双重性和文化双重性性质来看，跨文化教育任重道远。我们必须认识到，跨文化知识或跨文化对比不仅是两种文化的鉴赏力，更大程度上是人际关系能力、生存能力。鉴赏力是创造力的一个重要源泉，也是达到和谐共处的主要途径之一。如果说提高少数民族创新型人才的综合素质、培养他们的创造力是我们的教育目标，那么加强跨文化教育则是必由之路。
跨文化教学的重要性、紧迫性和可能性
第一，开设跨文化课程是适应教学改革的需要。近几年，为适应社会对实用人才的需求，各高校在人才培养模式上不断探索，尤其在教学内容和课程体系方面进行了全面改革。各民族语言与文化的频繁交流和本科教育观念的转变，给当前少数民族教学带来了前所未有的机遇和挑战。其中，语言文化问题是少数民族学生当前面临的首要问题。
加强跨文化课程教学适应中国高等教育培养少数民族创新型人才的需求。跨文化课程是文化的艺术对比，学习跨文化课程是提高少数民族学生创造水平的最佳途径。文化是人生体验的民族精神表征，隐含着对生活的思考、价值取向和特定的意识形态。民族与文化密不可分，文化是民族精神的精髓。民族文化是民族的艺术，包含着人们的爱憎情感和对真、善、美的追求。
学习跨文化课程是了解人与社会关系的一条重要途径，可以接触到支撑表层现象的深层精神，即文化中根本性的思想观点、价值评判，如不同民族文化采取的不同视角及其体现的不同景象、对这些视角和景象的思考等。只有通过跨文化课程获得对其他民族的深层次了解，少数民族创新型人才方能在民族合作和竞争中立于不败之地。
作为人文社科的一个重要分叉，跨文化课程教学在少数民族教学中占有举足轻重的地位。然而现实状况却不太乐观，尤其是少数民族跨文化课程在专业方面得到的重视程度不够，现行少数民族教育，过于专注基本技能训练，民汉跨文化课程教学理应纳入少数民族教学体系中。
要使少数民族学生更好适应不同文化群体，合理解决学习、就业、生活问题，充分发挥自己的作用，就应该在学习母语文化的同时应了解和熟悉汉文化，学习汉文化的同时也不缺失母语文化。开设民汉双跨文化课程，能让少数民族学生深入了解不同文化之间的异同，提高学生的适应能力和创新能力，以适应教学改革的需要。
第二，开设跨文化课程，可以陶冶学生情操，扩大少数民族学生的受益面。面向全校少数民族学生开设民汉跨文化课程选修课，让少数民族学生了解本民族文化和汉民族文化的异同，防止出现只知道汉文化而缺失本民族文化的尴尬局面。改革传统的大学文化课教学模式，增加文化课程的内容和次数，已成为新世纪少数民族文化课教学改革工程的重要议题。
开设民汉跨文化课程，一是为高校少数民族教学内容与方法的改革提供必要条件；二是为高校培养少数民族创新型人才改革试点提供训练基地。 随着交际的多样性和复杂化，少数民族学生更加重视跨文化交际的重要性，我国少数民族学生跨文化知识水平逐年提高。未来少数民族创新型人才的培养目标自然也要做出相应调整。交际的多元性、民族性、文化性和交际需求的提高，要求将培养少数民族创新型人才的教学重点转向加强跨文化课教学和提高学生文化素养上来，开设跨文化选修课甚至必修课的条件日益成熟。
开设民汉跨文化课程的具体过程
第一，民汉跨文化课程的内容和形式。“民考汉”学生的文化课程仅限于汉文化课，对母语文化了解甚少；而“民考民”学生的文化课程尽管有少许的汉文化课程，但远不能与汉民族学生，甚至“民考汉”学生的汉文化程度相提并论。因此要从“民考汉”，“民考民”学生各自的特点出发，设置跨文化课程的教学目标和教学步骤。“民考汉”学生跨文化课程培养目标应倾向于母语文化知识的加强；“民考民”学生跨文化课程培养目标应倾向于汉文化知识的加强。
组织优秀学生参加民汉跨文化课程培训。活动主要在高年级学生中进行，也可以让大一有兴趣的较优秀的同学参与。面向全校开设民汉跨文化选修课，让学生了解民汉跨文化知识；举行文化课竞赛；结合平时选修课堂上的表现和竞赛成绩选拔基础扎实、对文化有浓厚兴趣的学生作为第一阶段的培训人选。培训活动主要在周末和假期进行，通过讲解优秀的文化异同案例，培养学生的创新能力、协作意识，为将来从事科研打下坚实基础。
第二，民汉跨文化课程的开设及以后能否长期顺利开展，除了自身有效的组织管理外，还必须有学校相应的配套政策支持。其一，对参与学校每年举行的少数民族学生文化课竞赛的学生，可根据其参加课外科技研究工作的情况及获奖等级，给予创新学分。其二，民族学院设立专项基金支持每年的全国大学生民汉跨文化课竞赛及院内的文化课竞赛。其三，学校承认参加指导学生课外科技研究工作教师的工作量，并对指导工作成效显著的教师给予相应奖励。
总之，高校教育体系应调动一切可用的资源，设置跨文化课程，为少数民族学生个性发展及培养其自主创新能力提供最大发展空间，这是深化大学少数民族教学改革、全面提高大学少数民族教学质量、培养 21世纪创新型高素质少数民族人才的新途径。
（作者为西北民族大学维吾尔语言文学学院副教授）
注释
①希日娜依：“浅谈‘民考汉’的婚姻家庭观念”，《西北民族研究》，2003年第2期。
【关键词】创新型人才 跨文化 少数民族 程设置
随着社会发展，我国跨民族文化交流日益广泛，培养跨文化少数民族创新型人才已成为必然。为培养适应整体少数民族人才模式的跨文化高素质人才，高校少数民族教育者首先应树立跨文化教学理念，设计和制定出适合我国文化和国情的培养方案，在培养少数民族创新型人才教育过程中加强少数民族学生跨文化理念与实践能力培养。跨文化教育应有显著的时代性和相当程度的普及性，强调互动性，主张多语性。
全球化时代背景下，各民族之间文明不断融合、碰撞，虽然民族间差距已经缩短，但文化差异依然存在，跨文化交流随时会出现各种新情况、新问题。在文化的多元发展趋势下，处理好跨文化交流中的普遍价值追求与民族个性独立的关系，即如何既要坚持文化的交流和融合又要避免破坏本民族文化传统，是当前培养少数民族创新型人才的首要问题。
我国是以汉民族为主体的多民族、多语言、多文字的国家，汉语是各民族的族际共同语，不管是“民考汉”学生还是“民考民”学生在学习中都会遇到语言问题。这一问题影响少数民族创新型人才的培养，还会给少数民族学生的学习与就业带来不便。例如，“民考民”少数民族学生因缺少汉文化知识，考研、考博领域就会相对窄；就业不仅面临语言障碍问题，而且还要解决文化冲突。下面就由两类少数民族学生群体即“民考汉”和“民考民”少数民族学生来探讨培养少数民族创新型人才的问题。
尽管“民考汉”少数民族学生在语言方面比“民考民”少数民族学生占优势，但母语文化知识的缺失影响他们在各行各业发挥作用，也使他们在本民族交际中产生困惑。希日娜依女士指出：“大多数‘民考汉’少数民族学生的朋友当中，汉族最多，与汉族在一起感觉很自在，很轻松，但与本民族成员的交往有些紧张，跟‘民考民’没有共同语言。他们想跟本民族的人交往，但因母语能力和文化上的差异而不敢，在与本民族交往中一直有恐惧心理。从择偶心理看，‘民考汉’与‘民考民’有一定的差别。”①
因此，要想使少数民族学生成为具有双语双文化的创新型人才，离不开对教学课程与实践的改革。在高校少数民族教学中开设民汉跨文化课程与社会实践是一种有益的尝试。
少数民族学生的跨文化知识和对比能力欠缺
目前，少数民族学生的跨文化知识到毕业时仍处在单语单文化水平上。
少数民族学生能否掌握扎实的跨文化知识及对比、分析能力直接影响他们以后的学习与工作。跨文化教学具有很强的综合性，各文化素质涉及以语言文字为工具的两种认知、情感、操作等诸多因素，跨文化知识的提高与学生的智力水平和思维能力有直接关系，跨文化教学在培养少数民族学生高层次文化认同及文化交流的同时，还着力培养学生的观察力、记忆力、想象力、分析力和综合力，进行全面思维训练，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，从而培养学生精一兼数、由多边而突出一面、开拓一面的能力。
从目前我国培养少数民族创新型人才的需求，特别是少数民族学生的语言双重性和文化双重性性质来看，跨文化教育任重道远。我们必须认识到，跨文化知识或跨文化对比不仅是两种文化的鉴赏力，更大程度上是人际关系能力、生存能力。鉴赏力是创造力的一个重要源泉，也是达到和谐共处的主要途径之一。如果说提高少数民族创新型人才的综合素质、培养他们的创造力是我们的教育目标，那么加强跨文化教育则是必由之路。
跨文化教学的重要性、紧迫性和可能性
第一，开设跨文化课程是适应教学改革的需要。近几年，为适应社会对实用人才的需求，各高校在人才培养模式上不断探索，尤其在教学内容和课程体系方面进行了全面改革。各民族语言与文化的频繁交流和本科教育观念的转变，给当前少数民族教学带来了前所未有的机遇和挑战。其中，语言文化问题是少数民族学生当前面临的首要问题。
加强跨文化课程教学适应中国高等教育培养少数民族创新型人才的需求。跨文化课程是文化的艺术对比，学习跨文化课程是提高少数民族学生创造水平的最佳途径。文化是人生体验的民族精神表征，隐含着对生活的思考、价值取向和特定的意识形态。民族与文化密不可分，文化是民族精神的精髓。民族文化是民族的艺术，包含着人们的爱憎情感和对真、善、美的追求。
学习跨文化课程是了解人与社会关系的一条重要途径，可以接触到支撑表层现象的深层精神，即文化中根本性的思想观点、价值评判，如不同民族文化采取的不同视角及其体现的不同景象、对这些视角和景象的思考等。只有通过跨文化课程获得对其他民族的深层次了解，少数民族创新型人才方能在民族合作和竞争中立于不败之地。
作为人文社科的一个重要分叉，跨文化课程教学在少数民族教学中占有举足轻重的地位。然而现实状况却不太乐观，尤其是少数民族跨文化课程在专业方面得到的重视程度不够，现行少数民族教育，过于专注基本技能训练，民汉跨文化课程教学理应纳入少数民族教学体系中。
要使少数民族学生更好适应不同文化群体，合理解决学习、就业、生活问题，充分发挥自己的作用，就应该在学习母语文化的同时应了解和熟悉汉文化，学习汉文化的同时也不缺失母语文化。开设民汉双跨文化课程，能让少数民族学生深入了解不同文化之间的异同，提高学生的适应能力和创新能力，以适应教学改革的需要。
第二，开设跨文化课程，可以陶冶学生情操，扩大少数民族学生的受益面。面向全校少数民族学生开设民汉跨文化课程选修课，让少数民族学生了解本民族文化和汉民族文化的异同，防止出现只知道汉文化而缺失本民族文化的尴尬局面。改革传统的大学文化课教学模式，增加文化课程的内容和次数，已成为新世纪少数民族文化课教学改革工程的重要议题。
开设民汉跨文化课程，一是为高校少数民族教学内容与方法的改革提供必要条件；二是为高校培养少数民族创新型人才改革试点提供训练基地。 随着交际的多样性和复杂化，少数民族学生更加重视跨文化交际的重要性，我国少数民族学生跨文化知识水平逐年提高。未来少数民族创新型人才的培养目标自然也要做出相应调整。交际的多元性、民族性、文化性和交际需求的提高，要求将培养少数民族创新型人才的教学重点转向加强跨文化课教学和提高学生文化素养上来，开设跨文化选修课甚至必修课的条件日益成熟。
开设民汉跨文化课程的具体过程
第一，民汉跨文化课程的内容和形式。“民考汉”学生的文化课程仅限于汉文化课，对母语文化了解甚少；而“民考民”学生的文化课程尽管有少许的汉文化课程，但远不能与汉民族学生，甚至“民考汉”学生的汉文化程度相提并论。因此要从“民考汉”，“民考民”学生各自的特点出发，设置跨文化课程的教学目标和教学步骤。“民考汉”学生跨文化课程培养目标应倾向于母语文化知识的加强；“民考民”学生跨文化课程培养目标应倾向于汉文化知识的加强。
组织优秀学生参加民汉跨文化课程培训。活动主要在高年级学生中进行，也可以让大一有兴趣的较优秀的同学参与。面向全校开设民汉跨文化选修课，让学生了解民汉跨文化知识；举行文化课竞赛；结合平时选修课堂上的表现和竞赛成绩选拔基础扎实、对文化有浓厚兴趣的学生作为第一阶段的培训人选。培训活动主要在周末和假期进行，通过讲解优秀的文化异同案例，培养学生的创新能力、协作意识，为将来从事科研打下坚实基础。
第二，民汉跨文化课程的开设及以后能否长期顺利开展，除了自身有效的组织管理外，还必须有学校相应的配套政策支持。其一，对参与学校每年举行的少数民族学生文化课竞赛的学生，可根据其参加课外科技研究工作的情况及获奖等级，给予创新学分。其二，民族学院设立专项基金支持每年的全国大学生民汉跨文化课竞赛及院内的文化课竞赛。其三，学校承认参加指导学生课外科技研究工作教师的工作量，并对指导工作成效显著的教师给予相应奖励。
总之，高校教育体系应调动一切可用的资源，设置跨文化课程，为少数民族学生个性发展及培养其自主创新能力提供最大发展空间，这是深化大学少数民族教学改革、全面提高大学少数民族教学质量、培养 21世纪创新型高素质少数民族人才的新途径。
（作者为西北民族大学维吾尔语言文学学院副教授）
注释
①希日娜依：“浅谈‘民考汉’的婚姻家庭观念”，《西北民族研究》，2003年第2期。