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摘 要：该文结合小学英语新课程教学实践，从开展游戏，轻松复习；组织竞赛，激励复习；利用儿歌歌曲，快乐复习；开展小组合作，互助复习；设计趣味习题，引导复习；把握整体，系统复习；根据学生特点，分层复习七个方面就复习课教学策略作一探讨。
关键词：小学英语；复习课；有效教学；策略
我国古代教育家、思想家孔子提出过这样一条著名的学习格言：“学而时习之”，意思就是说在学习的过程中应不时地加以复习。确实，复习是小学英语教学中一个不可或缺的重要环节，复习是记忆之母。心理学中将复习定义为“多次的识记”。小学生在学习英语的过程中需要教师引导他们进行“多次的识记”，以加深他们对所学知识的记忆痕迹，从而促进学生对知识的建构。然而，在教学中，有很多教师将复习简单地理解为做习题，然后讲评习题。笔者以为，复习的方法应有很多种，做习题只是其中之一。
《义务教育英语课程标准（2011版）》在教学建议中提出：“对于小学生，教师更应注意使用丰富多样的教学资源，使教学内容、形式和过程更为直观、生动、形象，以适应儿童的认知特点。”所以，在指导学生进行复习的过程中，教师同样应该根据复习材料的特点、学生的年龄特征及英语水平，合理采用各种有效的复习方法，以达到事半功倍的效果。
一、开展游戏，轻松复习
现代教育学、心理学的研究成果揭示：游戏是儿童认识世界的道路，游戏适应儿童心理发展的需要，符合儿童心理发展的水平。形式多样的英语游戏可以在最大程度上淡化教育痕迹。在复习过程中常用的英语游戏方式有：听音画画、听命令做动作、造句游戏、猜谜游戏、单词接龙游戏等等。如在复习动词jump, swim等单词时，教师可组织学生开展“听命令做动作”的游戏： Jump.Jump high.Jump like a rabbit. Swim, swim fast. Swim like a fish.等，还可以让学生根据师所示动作猜动词或动词词组。这样游戏难度由浅入深，口令灵活多样，牢牢吸引了学生的注意力，较好地巩固了所学单词。又如在复习动词的第三人称单数形式时，则可让学生利用班中同学资源，进行造句游戏。如：×× dances beautifully.××× plays football well…这样学生们在轻松愉快的游戏氛围中，不知不觉地运用并巩固了所学知识，避免了单纯枯燥的语法讲解。需要注意的是：不同的复习内容应采取不同的游戏方式，游戏的根本目的在于帮助学生更好地掌握已学内容，因此切忌生搬硬套，或为娱乐而游戏，以免适得其反。
二、组织竞赛，激励复习
每个学生都具有进取心和荣誉感，因此，可以利用学生的竞争意识，将竞争机制引入复习教学。例如可以组织“单词口拼擂台赛”“单词默写竞赛”等方式来复习词汇；组织“口译句子抢答赛” 来复习句型；复习日常交际用语，则可组织“英语会话比赛”等。竞赛的范围可以是全班性的，也可以分组进行，抑或是个人PK赛。课堂上适当的竞赛，可激发学生的好胜心，调动学生的复习兴趣。不过应注意复习过程中，竞赛的难易程度应适当，且不宜过于频繁，对每次的竞赛结果都应及时加以反馈，以更进一步激发学生的斗志，促使他们更加努力地学习。
三、利用儿歌歌曲，快乐复习
琅琅上口的英语儿歌与优美动听的英语歌曲，亦可作为学生复习旧知的有效手段。在牛津小学各册英语书中，编排了大量的儿歌与歌曲。这些儿歌与歌曲与它们所在单元的主要教学内容具有非常密切的联系。但在实际教学中，笔者发现该部分内容往往被任课老师所忽视，有的轻描淡写，一笔带过，也有的干脆让学生当作课外作业，自学。这样白白放弃了就在手边的复习资源，实在是可惜。儿歌与歌曲有着极强的节奏感与感染力，说唱歌谣不但能培养学生对英语发音规则的敏感，感知到英语节奏、韵律的美，同时还能帮助学生有效复习所学内容。如在教学6B Unit 5 Seasons时，可结合该单元的Rhyme进行复习，帮助学生进一步掌握“季节”的英语表达法与各个季节的气候特点。又如在复习4B Unit 7 At a snack bar 中的句型“How much is it? How much are they?”时，学生们在老师的启发下，借助歌曲《两只老虎》的旋律来哼唱。这样学生们在歌唱中，理解了How much is it? 与How much are they?的问答区别，同时也因为这首歌的趣味与易记，利于他们对所学内容的长效记忆。
四、开展小组合作，互助复习
合作学习是一种体现自我协调及同伴间优势互补的有效学习形式。它能充分发挥每个学生生动活泼、主动学习的内在动力。这种学习形式既能培养学生的合作意识和创新精神，又能培养学生的自我意识、自我分析、自我调整等元认知能力。复习过程中的小组合作，可以有多种形式，如共同编设对话内容，进行角色扮演，合作讨论有关习题，互问互答、互抽互背英语词汇等。在复习中，只要教师设计好合作复习的内容和思考的问题，掌握好合作复习的时间和空间，就一定能发挥它的效能，使各种层次的学生在愉快的合作学习中，进一步巩固所学知识，从而促进学生整体素质的全面提高。
五、设计趣味习题，悦纳复习
这里所说的趣味习题，是针对书面练习而言的。要想取得良好的复习效果，适度的书面练习必不可少。这是巩固知识，培养技能技巧的必要手段。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。” 因此，在我们在复习过程中，应努力设计新颖有趣的习题，激发学生对习题的兴趣，让学生爱做，乐做，从而达到优化复习效果的目的。那么，怎样设计趣味习题呢？首先要注意习题类型的多样性，如利用学生间的信息差异设计趣味填空题，由易到难的闯关习题，以及配对题、选择题等。其次，要把握好习题的难易程度。习题过难或过易都只会让学生逐渐丧失兴趣。我们可借鉴前苏联著名心理学家、教育家维果茨基的“最近发展区”理论。在设计复习题时，教师应依循教材内容，结合学生学习的认知需要，充分利用学生最近发展区，层层设疑，步步紧扣，使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，达到其智力活动的最佳状态。切忌重复布置简单枯燥的机械性抄写练习。再次，在设计各项复习题时，教师还可附上激励性的语言，如：试试看，你一定行！你很出色哦，只是要细心一点！等。最后，教师应对学生的作业做出及时客观的评价。
六、把握整体，系统复习
前面所说的几种复习方法是针对具体的某个知识点的复习，而我们知道，复习最终应该是一个由点到面，最后帮助学生形成知识框架的过程。因此，在复习时，教师还应引导学生将眼前正在复习的内容与以往已学过并已储存在头脑中的知识联系起来，帮助学生建构知识体系，从而更好地掌握与内化所学知识。如笔者在组织学生进行期末复习时，通常要求学生先分组归纳整册教材的语言点，如整册教材中出现了哪些语法现象，各分布在哪几个单元？以5B为例，学生归纳出的语法现象有：一般现在时的第三人称单数形式，主要分布在第3、4、8单元、时间的英语表达，主要分布在第7单元、副词的用法，主要分布在第4单元等，同时要求学生进一步对这些语法现象进行分析。这样，通过知识间的互相关联，将原本零碎的语言点串在一起，利于学生建构知识体系，发展综合语言运用能力。
七、根据学生特点，分层复习
复习方法的选择不仅要适合复习内容的特点，还应适合学生的特点。因为每个孩子的接受能力不同，因此他们的英语基础不可能相同。我们教师在复习时应关注到学生中客观存在的差异性，注意分层复习。如在复习作业的布置上，对于英语能力较好的同学，笔者会让学生自己给自己布置作业，鼓励他们综合运用所学的语言知识进行英语写作练习，或鼓励他们阅读英语短文，以提高自己的阅读理解能力；对于班级中一些成绩处于中下层的同学，则以抓基础为主。每个单元结束时，让他们自由挑选PK对象，组织他们开展词汇默写竞赛，获胜者给以适当物质奖励。这样做，效果很明显，班中后进学生的学习兴趣被调动起来了，而且由于其挑选的对手跟自己实力相当，因此他们个个斗志昂扬，兴致高涨。如笔者班上的YHY，每单元结束前，都会主动找对手进行词汇默写比拼，他的学习热情促进了他的英语学习，本学期他的英语词汇默写正确率较以往大有起色，英语成绩也由原来的经常不及格到现在的偶尔不及格，令人欣慰。
总之，上述各种复习方法并不是孤立存在的，它们之间是相辅相成的，如游戏复习法可与竞赛复习法合并运用等。总之，复习无定法，贵在得法。我们应根据小学生的年龄特点，结合教学实际，努力采用有趣而又有效的复习方法，让学生们爱学英语，会学英语，学好英语！
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2011.
关键词：小学英语；复习课；有效教学；策略
我国古代教育家、思想家孔子提出过这样一条著名的学习格言：“学而时习之”，意思就是说在学习的过程中应不时地加以复习。确实，复习是小学英语教学中一个不可或缺的重要环节，复习是记忆之母。心理学中将复习定义为“多次的识记”。小学生在学习英语的过程中需要教师引导他们进行“多次的识记”，以加深他们对所学知识的记忆痕迹，从而促进学生对知识的建构。然而，在教学中，有很多教师将复习简单地理解为做习题，然后讲评习题。笔者以为，复习的方法应有很多种，做习题只是其中之一。
《义务教育英语课程标准（2011版）》在教学建议中提出：“对于小学生，教师更应注意使用丰富多样的教学资源，使教学内容、形式和过程更为直观、生动、形象，以适应儿童的认知特点。”所以，在指导学生进行复习的过程中，教师同样应该根据复习材料的特点、学生的年龄特征及英语水平，合理采用各种有效的复习方法，以达到事半功倍的效果。
一、开展游戏，轻松复习
现代教育学、心理学的研究成果揭示：游戏是儿童认识世界的道路，游戏适应儿童心理发展的需要，符合儿童心理发展的水平。形式多样的英语游戏可以在最大程度上淡化教育痕迹。在复习过程中常用的英语游戏方式有：听音画画、听命令做动作、造句游戏、猜谜游戏、单词接龙游戏等等。如在复习动词jump, swim等单词时，教师可组织学生开展“听命令做动作”的游戏： Jump.Jump high.Jump like a rabbit. Swim, swim fast. Swim like a fish.等，还可以让学生根据师所示动作猜动词或动词词组。这样游戏难度由浅入深，口令灵活多样，牢牢吸引了学生的注意力，较好地巩固了所学单词。又如在复习动词的第三人称单数形式时，则可让学生利用班中同学资源，进行造句游戏。如：×× dances beautifully.××× plays football well…这样学生们在轻松愉快的游戏氛围中，不知不觉地运用并巩固了所学知识，避免了单纯枯燥的语法讲解。需要注意的是：不同的复习内容应采取不同的游戏方式，游戏的根本目的在于帮助学生更好地掌握已学内容，因此切忌生搬硬套，或为娱乐而游戏，以免适得其反。
二、组织竞赛，激励复习
每个学生都具有进取心和荣誉感，因此，可以利用学生的竞争意识，将竞争机制引入复习教学。例如可以组织“单词口拼擂台赛”“单词默写竞赛”等方式来复习词汇；组织“口译句子抢答赛” 来复习句型；复习日常交际用语，则可组织“英语会话比赛”等。竞赛的范围可以是全班性的，也可以分组进行，抑或是个人PK赛。课堂上适当的竞赛，可激发学生的好胜心，调动学生的复习兴趣。不过应注意复习过程中，竞赛的难易程度应适当，且不宜过于频繁，对每次的竞赛结果都应及时加以反馈，以更进一步激发学生的斗志，促使他们更加努力地学习。
三、利用儿歌歌曲，快乐复习
琅琅上口的英语儿歌与优美动听的英语歌曲，亦可作为学生复习旧知的有效手段。在牛津小学各册英语书中，编排了大量的儿歌与歌曲。这些儿歌与歌曲与它们所在单元的主要教学内容具有非常密切的联系。但在实际教学中，笔者发现该部分内容往往被任课老师所忽视，有的轻描淡写，一笔带过，也有的干脆让学生当作课外作业，自学。这样白白放弃了就在手边的复习资源，实在是可惜。儿歌与歌曲有着极强的节奏感与感染力，说唱歌谣不但能培养学生对英语发音规则的敏感，感知到英语节奏、韵律的美，同时还能帮助学生有效复习所学内容。如在教学6B Unit 5 Seasons时，可结合该单元的Rhyme进行复习，帮助学生进一步掌握“季节”的英语表达法与各个季节的气候特点。又如在复习4B Unit 7 At a snack bar 中的句型“How much is it? How much are they?”时，学生们在老师的启发下，借助歌曲《两只老虎》的旋律来哼唱。这样学生们在歌唱中，理解了How much is it? 与How much are they?的问答区别，同时也因为这首歌的趣味与易记，利于他们对所学内容的长效记忆。
四、开展小组合作，互助复习
合作学习是一种体现自我协调及同伴间优势互补的有效学习形式。它能充分发挥每个学生生动活泼、主动学习的内在动力。这种学习形式既能培养学生的合作意识和创新精神，又能培养学生的自我意识、自我分析、自我调整等元认知能力。复习过程中的小组合作，可以有多种形式，如共同编设对话内容，进行角色扮演，合作讨论有关习题，互问互答、互抽互背英语词汇等。在复习中，只要教师设计好合作复习的内容和思考的问题，掌握好合作复习的时间和空间，就一定能发挥它的效能，使各种层次的学生在愉快的合作学习中，进一步巩固所学知识，从而促进学生整体素质的全面提高。
五、设计趣味习题，悦纳复习
这里所说的趣味习题，是针对书面练习而言的。要想取得良好的复习效果，适度的书面练习必不可少。这是巩固知识，培养技能技巧的必要手段。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。” 因此，在我们在复习过程中，应努力设计新颖有趣的习题，激发学生对习题的兴趣，让学生爱做，乐做，从而达到优化复习效果的目的。那么，怎样设计趣味习题呢？首先要注意习题类型的多样性，如利用学生间的信息差异设计趣味填空题，由易到难的闯关习题，以及配对题、选择题等。其次，要把握好习题的难易程度。习题过难或过易都只会让学生逐渐丧失兴趣。我们可借鉴前苏联著名心理学家、教育家维果茨基的“最近发展区”理论。在设计复习题时，教师应依循教材内容，结合学生学习的认知需要，充分利用学生最近发展区，层层设疑，步步紧扣，使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，达到其智力活动的最佳状态。切忌重复布置简单枯燥的机械性抄写练习。再次，在设计各项复习题时，教师还可附上激励性的语言，如：试试看，你一定行！你很出色哦，只是要细心一点！等。最后，教师应对学生的作业做出及时客观的评价。
六、把握整体，系统复习
前面所说的几种复习方法是针对具体的某个知识点的复习，而我们知道，复习最终应该是一个由点到面，最后帮助学生形成知识框架的过程。因此，在复习时，教师还应引导学生将眼前正在复习的内容与以往已学过并已储存在头脑中的知识联系起来，帮助学生建构知识体系，从而更好地掌握与内化所学知识。如笔者在组织学生进行期末复习时，通常要求学生先分组归纳整册教材的语言点，如整册教材中出现了哪些语法现象，各分布在哪几个单元？以5B为例，学生归纳出的语法现象有：一般现在时的第三人称单数形式，主要分布在第3、4、8单元、时间的英语表达，主要分布在第7单元、副词的用法，主要分布在第4单元等，同时要求学生进一步对这些语法现象进行分析。这样，通过知识间的互相关联，将原本零碎的语言点串在一起，利于学生建构知识体系，发展综合语言运用能力。
七、根据学生特点，分层复习
复习方法的选择不仅要适合复习内容的特点，还应适合学生的特点。因为每个孩子的接受能力不同，因此他们的英语基础不可能相同。我们教师在复习时应关注到学生中客观存在的差异性，注意分层复习。如在复习作业的布置上，对于英语能力较好的同学，笔者会让学生自己给自己布置作业，鼓励他们综合运用所学的语言知识进行英语写作练习，或鼓励他们阅读英语短文，以提高自己的阅读理解能力；对于班级中一些成绩处于中下层的同学，则以抓基础为主。每个单元结束时，让他们自由挑选PK对象，组织他们开展词汇默写竞赛，获胜者给以适当物质奖励。这样做，效果很明显，班中后进学生的学习兴趣被调动起来了，而且由于其挑选的对手跟自己实力相当，因此他们个个斗志昂扬，兴致高涨。如笔者班上的YHY，每单元结束前，都会主动找对手进行词汇默写比拼，他的学习热情促进了他的英语学习，本学期他的英语词汇默写正确率较以往大有起色，英语成绩也由原来的经常不及格到现在的偶尔不及格，令人欣慰。
总之，上述各种复习方法并不是孤立存在的，它们之间是相辅相成的，如游戏复习法可与竞赛复习法合并运用等。总之，复习无定法，贵在得法。我们应根据小学生的年龄特点，结合教学实际，努力采用有趣而又有效的复习方法，让学生们爱学英语，会学英语，学好英语！
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2011.