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摘 要： 作者从注重情境教学，注重学生的灵活性、自主性、参与度、兴趣性几方面谈了对低年级数学活动课的看法。
关键词： 低年级数学活动课情境教学 自主参与 学习兴趣
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过，当知识与积极的活动（动手操作）紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分。指导学生制作直观学具、游戏材料等是数学动手操作活动课的主要内容，学生通过做一做、摆一摆、折一折、画一画、拼一拼、量一量、剪一剪、数一数等具体操作活动，在做中学、学中做，教、学、做合一，既能巩固运用所学知识，又能提高学生动手操作能力，培养学生的创新意识。下面我就活动课谈几点看法。
一、要注重情境教学
教师在教学时要善于挖掘数学内容中的生活情境，让数学贴近生活；要尽量地去创设一些生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。如：在教学位置上下时，让学生把数学课本、练习本、铅笔盒按照自己喜欢的方式摆放整齐后，让学生说说是怎样摆放的？
学生甲：从左往右依次是数学课本、练习本、文具盒。
学生乙：书在最下面，练习本在书的上面，文具盒在练习本的上面。
此时，教师再引出学习的内容。这样，用学生身边的事情呈现教学内容，增加了数学教学的趣味性和现实性，使学生在学习上下时，不再感到枯燥乏味，增强了教学的实效。
二、要注重学生的灵活性
学生在具备相应的数学知识、数学思维，以及一定的数学能力以后，往往就不再满足于课堂上所学的内容，很自然地会把注意力转向课外，容易对一些数学现象、数学难点产生兴趣。给学生一个拓展思维、发展创新能力的空间，数学活动课为我们提供了可能。如：在教“32-8”时，让学生用摆小棒的办法去思考，然后汇报。学生边说边摆：
学生甲：8可分成2和6，2减2得0，30分成10和20，10减6得4，20加4得24。
学生乙：个位2减8不够减，从30中拿出一个十拆开后加2是12，12减8是4，20加4是24。
学生丙：把32分成20和12，先算12减8是4，再算20加4是24。
学生丁：不摆小棒，个位2减8不够减，直接十位上的3减1是2写在十位，减数8和2组成10，个位2加2得4写在个位上即24。
而且对于丁的这种算法，学生通过验证后发现：只要是两位数减一位数的退位减法均可使用。对于学生的各种算法都应给予肯定。这样学生在生动活泼、民主和谐的群体学习环境中既独立思考又相互启发，另外还能在共同完成认知的过程中提高思维表达能力，以及分析问题和解决问题能力。
三、要注重学生的自主性
让学生参与活动是数学活动课的主旨，因为它可以调节学生的紧张情绪，让学生真正成为学习的主人，自由探索、自由发现、自由创造，不受空间限制，学习变得主动而积极；另外活动课联系社会现实生活实际，使学生了解了大量的数学常识，学到了许多课本上根本无法学到的知识，开阔了眼界，愉悦了身心，陶冶了情操，对学习的目的性有了更深刻的理解。如：在教学购物这节实践活动课时，让学生通过一系列的商店购物活动后，不仅能熟练地掌握100以内的加减法的计算，而且对不同面值的人民币的交换也更加熟练。
四、要注重学生的参与度
让学生自主参与教学活动是提高课堂教学效率的有效途径。数学本身是抽象的，如果离开了学生的自主参与，离开了学生的拼拼、比比、摸摸、看看、量量、画画，以及操作实践，要想很好地建立表象认识是相当困难的。从学生的生理心理特点来看，小学生好动，多给学生提供一些直观教学活动，有助于调动学生的参与热情；从学生参与课堂教学的心理来看，跟自己的学习生活密切相关的，生动有趣的，以及理解和掌握起来比较容易的知识越能激发学生的参与热情，促使学生积极有效地自主参与；没有了学生的积极有效参与，也就谈不上有什么积极有效的教育效果。再者，学生自主参与学习活动是减负的重要条件。心理学研究表明，根据学习者的学习状态，学习可分为“被动学习”与“主动学习”两类。在被动学习的状态下，学习者往往缺乏学习的兴趣、意义、效率和效果，他们只有学习的压力而没有学习的动力，只有学习的苦恼而没有学习的快乐。小学教育是基础教育，应当面向全体学生，坚信每个学生在原有基础上都会不断提高。因此，教师组织活动时，要鼓励人人参与，为每个学生智慧和才能的发挥创造机会和条件。
五、要注重学生的兴趣性
数学活动课是学生兴趣培养的摇篮，它能让学生学有所乐，使他们在愉悦的氛围中求知、求乐。所以数学活动课课题的引入要有趣，使学生在心理上激发求知欲。活动内容要符合儿童心理特点和需求，在活动中要创设欢乐的情境，形成和谐民主的气氛，调动学生参与活动的积极性。如在上“七巧板”这节课时，先用课件出示用七巧板摆成的小船后问：是什么？是用什么摆成的？你想摆吗？然后让学生动手去摆，使学生在活动中享受成功的喜悦。
动作是思维的基础，低年级学生的动作思维，乐于模仿，什么都喜欢动手试试看，好奇心也特别强。因此，在教学中，教师就要根据儿童的思维特点，从直观入手，依据教材特点，精心组织课堂上的操作活动。让学生在动手操作过程中，培养操作能力，激发学习兴趣，调动学习积极性，使知识学得更扎实。
关键词： 低年级数学活动课情境教学 自主参与 学习兴趣
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过，当知识与积极的活动（动手操作）紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分。指导学生制作直观学具、游戏材料等是数学动手操作活动课的主要内容，学生通过做一做、摆一摆、折一折、画一画、拼一拼、量一量、剪一剪、数一数等具体操作活动，在做中学、学中做，教、学、做合一，既能巩固运用所学知识，又能提高学生动手操作能力，培养学生的创新意识。下面我就活动课谈几点看法。
一、要注重情境教学
教师在教学时要善于挖掘数学内容中的生活情境，让数学贴近生活；要尽量地去创设一些生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。如：在教学位置上下时，让学生把数学课本、练习本、铅笔盒按照自己喜欢的方式摆放整齐后，让学生说说是怎样摆放的？
学生甲：从左往右依次是数学课本、练习本、文具盒。
学生乙：书在最下面，练习本在书的上面，文具盒在练习本的上面。
此时，教师再引出学习的内容。这样，用学生身边的事情呈现教学内容，增加了数学教学的趣味性和现实性，使学生在学习上下时，不再感到枯燥乏味，增强了教学的实效。
二、要注重学生的灵活性
学生在具备相应的数学知识、数学思维，以及一定的数学能力以后，往往就不再满足于课堂上所学的内容，很自然地会把注意力转向课外，容易对一些数学现象、数学难点产生兴趣。给学生一个拓展思维、发展创新能力的空间，数学活动课为我们提供了可能。如：在教“32-8”时，让学生用摆小棒的办法去思考，然后汇报。学生边说边摆：
学生甲：8可分成2和6，2减2得0，30分成10和20，10减6得4，20加4得24。
学生乙：个位2减8不够减，从30中拿出一个十拆开后加2是12，12减8是4，20加4是24。
学生丙：把32分成20和12，先算12减8是4，再算20加4是24。
学生丁：不摆小棒，个位2减8不够减，直接十位上的3减1是2写在十位，减数8和2组成10，个位2加2得4写在个位上即24。
而且对于丁的这种算法，学生通过验证后发现：只要是两位数减一位数的退位减法均可使用。对于学生的各种算法都应给予肯定。这样学生在生动活泼、民主和谐的群体学习环境中既独立思考又相互启发，另外还能在共同完成认知的过程中提高思维表达能力，以及分析问题和解决问题能力。
三、要注重学生的自主性
让学生参与活动是数学活动课的主旨，因为它可以调节学生的紧张情绪，让学生真正成为学习的主人，自由探索、自由发现、自由创造，不受空间限制，学习变得主动而积极；另外活动课联系社会现实生活实际，使学生了解了大量的数学常识，学到了许多课本上根本无法学到的知识，开阔了眼界，愉悦了身心，陶冶了情操，对学习的目的性有了更深刻的理解。如：在教学购物这节实践活动课时，让学生通过一系列的商店购物活动后，不仅能熟练地掌握100以内的加减法的计算，而且对不同面值的人民币的交换也更加熟练。
四、要注重学生的参与度
让学生自主参与教学活动是提高课堂教学效率的有效途径。数学本身是抽象的，如果离开了学生的自主参与，离开了学生的拼拼、比比、摸摸、看看、量量、画画，以及操作实践，要想很好地建立表象认识是相当困难的。从学生的生理心理特点来看，小学生好动，多给学生提供一些直观教学活动，有助于调动学生的参与热情；从学生参与课堂教学的心理来看，跟自己的学习生活密切相关的，生动有趣的，以及理解和掌握起来比较容易的知识越能激发学生的参与热情，促使学生积极有效地自主参与；没有了学生的积极有效参与，也就谈不上有什么积极有效的教育效果。再者，学生自主参与学习活动是减负的重要条件。心理学研究表明，根据学习者的学习状态，学习可分为“被动学习”与“主动学习”两类。在被动学习的状态下，学习者往往缺乏学习的兴趣、意义、效率和效果，他们只有学习的压力而没有学习的动力，只有学习的苦恼而没有学习的快乐。小学教育是基础教育，应当面向全体学生，坚信每个学生在原有基础上都会不断提高。因此，教师组织活动时，要鼓励人人参与，为每个学生智慧和才能的发挥创造机会和条件。
五、要注重学生的兴趣性
数学活动课是学生兴趣培养的摇篮，它能让学生学有所乐，使他们在愉悦的氛围中求知、求乐。所以数学活动课课题的引入要有趣，使学生在心理上激发求知欲。活动内容要符合儿童心理特点和需求，在活动中要创设欢乐的情境，形成和谐民主的气氛，调动学生参与活动的积极性。如在上“七巧板”这节课时，先用课件出示用七巧板摆成的小船后问：是什么？是用什么摆成的？你想摆吗？然后让学生动手去摆，使学生在活动中享受成功的喜悦。
动作是思维的基础，低年级学生的动作思维，乐于模仿，什么都喜欢动手试试看，好奇心也特别强。因此，在教学中，教师就要根据儿童的思维特点，从直观入手，依据教材特点，精心组织课堂上的操作活动。让学生在动手操作过程中，培养操作能力，激发学习兴趣，调动学习积极性，使知识学得更扎实。