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对于许多学生来说，背英语单词相当痛苦。作为一名一线英语教师，笔者经常看到学生往来英语老师办公室默写单词，这些学生往往是默了又忘，忘了又默，考试经常不及格，从而对英语越来越恐惧，越来越没有兴趣。他们似乎在背单词上投入大量时间，但却收效甚微，长此以往，学习英语的积极性消磨殆尽。甚至多年以后，这些学生回忆起自己的高中英语学习，就是经常去老师那儿默写。
词汇是语言学习的基础，就像学习汉语要先学习汉字一样。学生不掌握一定量的英语词汇，就无法进行英语的听说读写训练。另外，高考要求学生掌握一定的词汇量。有没有什么办法可以让学生有效地学习单词呢？让学生多年以后回想高中的英语学习不再是噩梦呢？
笔者认为，作为教师，我们是不是可以采取以下这些措施引导学生改变现状呢？
一、教单词，先教学生正确地发音
进入高中的学生，老师理所当然地认为他们都已经有了一定的英语学习基础，对于单词的读音往往是一带而过。事实上，很多学生由于初中没有系统学过音标，书后单词表的很多单词都不会读，更别提记忆。
学生不会正确地读单词，问题是相当严重的。首先，不会正确地读单词，就意味着不会正确地表达一句话、一段话，那么跟别人就无法用英语正确地交流沟通。其次，不会正确地读单词，就意味着不会有效地记单词。因为很多英语单词的构成都是按照音节来的，都是有规律可循的，如果不会读，那么单词对于他们来说就是一个个字母随意的组合，背起来不仅费时费力，而且容易遗忘。
因此，教师在词汇教学课中可以先鼓励学生自己按音标朗读生词，如果有错误，教师及时纠正。如果发现学生基本都会读，那就再带领他们大声朗读几遍，巩固记忆效果。如果发现学生很多不会读，那么就有必要耐心且系统地将音标的教学纳入词汇教学之前。学生如果意识到发音与拼写之间的内在联系，那么他们记单词就会容易很多。
二、教学生构词法，让学生了解构词规律
牛津高中英语每个单元都有word power这一部分，一些教师为了赶教学进度，这一部分通常直接忽略，或者简单地划几个词组。其实如果利用好每个单元的word power，学生就能从中学到许多构词法知识。比如某单元的word power讲的是合成词，列举了很多如warm-hearted， mouth-watering， tax-free， soft-boiled，等等，教师在上课时可以鼓励学生联想已经学过的合成词。学生通过学习，不仅扩大词汇量，还得知了这些词汇的构成方式，记忆起来容易很多。再如某单元word power是关于前后缀的，dislike， unimportant， hopeless， inconvenient， rebuild，等等，让学生通过观察明白，dis-，un-，in-，-less这些都表示否定，re-表示再一次。学生学习了这些词缀，记忆这些单词就变得非常容易，并且以后碰到带有这些词缀的单词，也能猜测其意思。还有词性转换，加-ful变形容词，如successful， careful；加-iv变形容词，如impressive， creative，加-ment变名词，如entertainment， achievement；加-or或-er变指人的名词，如inventor， professor。学生学会了这些基本构词法知识，对于学习新单词很有帮助。比如学习单词amaze，根据构词法，他们就能猜出名词是amazement，形容词是amazed， amazing。
三、喜新不厌旧，串联所学单词
很多学生记单词都是孤立地记忆，学了新单词，就忘了旧单词。事实上，这种喜新厌旧的学习方法，会导致知识零散，效率低，导致单词遗忘率高。因此，教师在词汇教学中要有意识地帮助学生回顾所学的旧知识，从而将所学单词串联起来。比如学习amaze这个词，就提醒学生思考表示惊讶的同义词，学生就会想到surprise， shock及其名词、形容词形式；学习innocent，就提醒学生思考反义词是guilty；学习wander跟wonder比较，complete和compete比较，让学生区别拼写及意义上的不同；学习accuse sb of sth这个词组，让学生回忆“v sb of sth”这种结构的词组还有inform sb of sth， convince sb of sth， remind sb of sth，等等。这样一来，既回顾了所学过的旧知识，又让新学的知识变得熟悉，容易记忆。
四、开展课外阅读，扩大学生词汇量
教材中的词汇是学生必须掌握的最基本的词汇，但英语学习不能仅仅满足教材中所提供的词汇，教师还要在课外阅读中扩大学生的词汇量。首先，平时练习中的完形填空，阅读理解中的重点词汇，高频词汇，教师可以通过教授其含义及用法鼓励学生去记忆掌握；其次，教师要引导学生课外阅读美文或者报纸杂志，并且对于其中的重点词汇通过查字典、上网查找或者小组讨论的方法了解其含义并掌握该词汇。此外，如果教材学完仍有剩余课时，可以开展第二教材的学习，比如新概念英语就是很好的第二教材，里面有很多重点的词汇表达，如果掌握，学生将受益匪浅。
五、培养学生坚强的意志品质
英语词汇学习固然有一些重要的规律和学习方法，但是要掌握词汇，就必须认真读背并且与遗忘作斗争。很多学生好不容易背会单词过几天就忘记，感到非常沮丧，甚至不想再背。碰到这种情况，教师首先要鼓励学生，让学生明白未经复习的知识容易遗忘，这是正常的现象。俞敏洪当年背了几万个单词，最后也忘了一大半呢。其次，教师要组织学生进行及时的复习巩固所学的单词，这样就能减缓遗忘的进程。教师可以组织学生自主默写，小组默写竞赛，猜单词等形式，让学生更有效地复习所学单词。
学习并非易事，不可一蹴而就，英语词汇学习也是如此。多一点点思考，多一点点坚持，方能取得进步。
词汇是语言学习的基础，就像学习汉语要先学习汉字一样。学生不掌握一定量的英语词汇，就无法进行英语的听说读写训练。另外，高考要求学生掌握一定的词汇量。有没有什么办法可以让学生有效地学习单词呢？让学生多年以后回想高中的英语学习不再是噩梦呢？
笔者认为，作为教师，我们是不是可以采取以下这些措施引导学生改变现状呢？
一、教单词，先教学生正确地发音
进入高中的学生，老师理所当然地认为他们都已经有了一定的英语学习基础，对于单词的读音往往是一带而过。事实上，很多学生由于初中没有系统学过音标，书后单词表的很多单词都不会读，更别提记忆。
学生不会正确地读单词，问题是相当严重的。首先，不会正确地读单词，就意味着不会正确地表达一句话、一段话，那么跟别人就无法用英语正确地交流沟通。其次，不会正确地读单词，就意味着不会有效地记单词。因为很多英语单词的构成都是按照音节来的，都是有规律可循的，如果不会读，那么单词对于他们来说就是一个个字母随意的组合，背起来不仅费时费力，而且容易遗忘。
因此，教师在词汇教学课中可以先鼓励学生自己按音标朗读生词，如果有错误，教师及时纠正。如果发现学生基本都会读，那就再带领他们大声朗读几遍，巩固记忆效果。如果发现学生很多不会读，那么就有必要耐心且系统地将音标的教学纳入词汇教学之前。学生如果意识到发音与拼写之间的内在联系，那么他们记单词就会容易很多。
二、教学生构词法，让学生了解构词规律
牛津高中英语每个单元都有word power这一部分，一些教师为了赶教学进度，这一部分通常直接忽略，或者简单地划几个词组。其实如果利用好每个单元的word power，学生就能从中学到许多构词法知识。比如某单元的word power讲的是合成词，列举了很多如warm-hearted， mouth-watering， tax-free， soft-boiled，等等，教师在上课时可以鼓励学生联想已经学过的合成词。学生通过学习，不仅扩大词汇量，还得知了这些词汇的构成方式，记忆起来容易很多。再如某单元word power是关于前后缀的，dislike， unimportant， hopeless， inconvenient， rebuild，等等，让学生通过观察明白，dis-，un-，in-，-less这些都表示否定，re-表示再一次。学生学习了这些词缀，记忆这些单词就变得非常容易，并且以后碰到带有这些词缀的单词，也能猜测其意思。还有词性转换，加-ful变形容词，如successful， careful；加-iv变形容词，如impressive， creative，加-ment变名词，如entertainment， achievement；加-or或-er变指人的名词，如inventor， professor。学生学会了这些基本构词法知识，对于学习新单词很有帮助。比如学习单词amaze，根据构词法，他们就能猜出名词是amazement，形容词是amazed， amazing。
三、喜新不厌旧，串联所学单词
很多学生记单词都是孤立地记忆，学了新单词，就忘了旧单词。事实上，这种喜新厌旧的学习方法，会导致知识零散，效率低，导致单词遗忘率高。因此，教师在词汇教学中要有意识地帮助学生回顾所学的旧知识，从而将所学单词串联起来。比如学习amaze这个词，就提醒学生思考表示惊讶的同义词，学生就会想到surprise， shock及其名词、形容词形式；学习innocent，就提醒学生思考反义词是guilty；学习wander跟wonder比较，complete和compete比较，让学生区别拼写及意义上的不同；学习accuse sb of sth这个词组，让学生回忆“v sb of sth”这种结构的词组还有inform sb of sth， convince sb of sth， remind sb of sth，等等。这样一来，既回顾了所学过的旧知识，又让新学的知识变得熟悉，容易记忆。
四、开展课外阅读，扩大学生词汇量
教材中的词汇是学生必须掌握的最基本的词汇，但英语学习不能仅仅满足教材中所提供的词汇，教师还要在课外阅读中扩大学生的词汇量。首先，平时练习中的完形填空，阅读理解中的重点词汇，高频词汇，教师可以通过教授其含义及用法鼓励学生去记忆掌握；其次，教师要引导学生课外阅读美文或者报纸杂志，并且对于其中的重点词汇通过查字典、上网查找或者小组讨论的方法了解其含义并掌握该词汇。此外，如果教材学完仍有剩余课时，可以开展第二教材的学习，比如新概念英语就是很好的第二教材，里面有很多重点的词汇表达，如果掌握，学生将受益匪浅。
五、培养学生坚强的意志品质
英语词汇学习固然有一些重要的规律和学习方法，但是要掌握词汇，就必须认真读背并且与遗忘作斗争。很多学生好不容易背会单词过几天就忘记，感到非常沮丧，甚至不想再背。碰到这种情况，教师首先要鼓励学生，让学生明白未经复习的知识容易遗忘，这是正常的现象。俞敏洪当年背了几万个单词，最后也忘了一大半呢。其次，教师要组织学生进行及时的复习巩固所学的单词，这样就能减缓遗忘的进程。教师可以组织学生自主默写，小组默写竞赛，猜单词等形式，让学生更有效地复习所学单词。
学习并非易事，不可一蹴而就，英语词汇学习也是如此。多一点点思考，多一点点坚持，方能取得进步。