论文部分内容阅读
【摘 要】 教师应成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，充分发挥主导作用。在小组数学合作学习中，教师要发挥主导作用须遵循如下要求：学习目标明确化、启发式教学常态化、因材施教、讲授与自主相融合、学习方式多样化。
【关键词】 合作学习；主导作用；组织者；引导者
【中图分类号】G63.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）24-0-02
合作学习是新一轮基础教育课程改革大力倡导的一种学习方式。在许多学校，广大教师已开始尝试运用合作学习方式，学生的合作意识、合作能力受到了前所未有的关注。同时我们也发现，有些课堂上的合作学习流于形式，缺乏有效性，合作学习的优势没有真正得到发挥，合作学习效果也不尽如人意。实践证明，那些形式上的“合作”、那些无序的、无目的的“自主”只能带来数学课堂的低效甚至无效[1]。其中的原因是复杂的。在实践中体会，合作学习中教师主导作用的合理发挥对提高合作学习的有效性起着重要作用。
一、教师发挥主导作用的内涵
教师“主导”的本意是确定方向、指明道路、亲自示范、帮扶前进，尤其是对小学生而言，由于其知识积累不充分、经验不足、世界观和价值观正在形成阶段，教学活动中更需要教师的指导。《义务教育数学课程标准（2011版）》明确提出“教师要发挥主导作用”[2]，“教师应成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者。”[3]。
深入地讲，教师发挥主导作用就是要处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识和技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。为此，一方面要努力实现学生主体地位和教师主导作用的和谐统一。因为学生主体地位的真正落实，依赖于教师主导作用的有效发挥，而有效发挥教师主导作用的标志，是学生能够真正成为学习的主体，得到全面的发展。另一方面，作为学习活动的组织者，教师应该营造良好的学习氛围，创设学习环境，组织学生参与一定目标导向下的多样化的学习活动，组织学生经历那些特定的教学环节；作为学习的引导者，最重要的是要通过恰当的手段去引导学生做有意义的数学思考；作为学习的合作者，则需要建立一个平等和谐的、相互交往的数学学习共同体。教师的这三种角色功能要能真正在课堂教学中实现，按部就班的工作方式是不行的，必须要发挥教师的主观能动性和创造性，并在课堂上通过教师的主导作用来实现。
二、合作学习中教师发挥主导作用对课堂教学的要求
盲目跟风式的合作学习只会使课堂教学变得无法控制，极端的教师主导作用只会降低学生的主体性与自觉意识，两者的结合最终将导致课堂教学质量的低迷下滑。要在合作学习中充分发挥教师主导作用，实现有效教学，我们的课堂应该遵守一些操作要求。
（一）学习目标明晰化
合作学习是在班级授课制背景下学生为达到一个共同的学习目标在小组中共同学习的活动。因此，合作学习应有明确的目标导向。在传统教学中，教师是课堂的主宰，每一节课的教学目标可以说非常单一，教师往往只关注自己所教的知识能否被学生所掌握。而在合作学习形式的课堂教学中，至少应当包括两个目标体系：学术性目标及合作技能目标。这些目标在课前还要明确的表述出来。首先，教师要明确本部分的内容通过学生的合作学习可能会掌握的更好，至少比其他形式能更好的达成教学目标。其次，在合作学习中，学生很明确自己小组的目标是什么，以及具体到自己又是什么。最后，教师还应清楚，通过这些知识的学习，可以发展学生的哪些合作或社交技能，培养了学生哪些方面的情感、态度与价值观。
（二）启发式教学常态化
注重启发式教学，是我国古往今来重要的教育思想。实行启发式教学有助于落实学生的主体地位和发挥教师的主导作用。教师“引导者”角色主要体现在通过恰当的问题，或者准确、清晰、富有启发性的讲授，引导学生积极思考、求知求真，激发学生的好奇心，用不同层次的问题或教学手段，引导每一个学生都能积极参与学习活动，提高教学活动的针对性和有效性。在小组合作学习中，教师往往要根据本节课的教学目标将分解成若干个富有启发性的问题，或者会随机生成一些问题，教师要通过这些问题发挥主导作用，充当着“组织者”与“引导者”的角色，这样才能保证教学任务的完成与教学目标的达成。下面的教学案例是小学数学第七册应用题教学的综合练习课中的一个片段。
师：图上画的是什么？（学生的兴致一下子提高了，不约而同地说出“秋游”）。秋游是同学们最喜欢、最感兴趣的事了。今天就请你们自己来组织一次秋游活动，设计一个租车方案，看看每种车各用几辆比较合适？你能说出几种不同的方法吗？（学生分组讨论，然后交流。）
生1：我们决定租4辆大客车，这样共有180个座位，能坐下165人，还空15个座位。
生2：我们组决定租6辆中巴车，这样也有180个座位。
生3：我们组决定租2辆大客车和3辆中巴车，这样也共有180个座位。
生4：我们组决定租3辆大客车和1辆中巴车，这样正好有165个座位，刚好能坐下。
……
生5：我们组同意“生1”的方案，这样租车能多空下一些座位，可以放同学们的行李，坐得舒服些。
生6：我们组觉得“生4”的方案好，因为座位空得多也是浪费的，要多花钱的。
师：刚才这位同学提到了又一个很重要的问题。租车除了要考虑座位够不够外，还要考虑花钱的多少，我们都希望能找到一个既座位数够，又经济划算的好方案。如果租一辆大客车要200元，租一辆中巴车要150元，那么怎样租车比较好呢？（学生分组讨论，然后交流。）
生1：我们通过计算发现“租3辆大客车和1辆中巴车”比较好，座位正好够，而且只要750元。
生2：我们认为租4辆大客车也比较好，共花800元，但座位能空下一些。 生3：我们认为这两种方案都蛮好，第一种方案花钱最少，第二种方案只多出50元，但同学们可以坐得舒服些。……
上述案例反映出，教师的主导作用体现在“及时点拨，提升思考”方面，很好的发挥了引导作用，学生的思维能力得到发展，问题得到了解决。如果课堂教学中多采用启发式教学，学生的主体性一定会得到很好的发展。
（三）因材施教
小组合作学习形式充分考虑到了学生之间的层次性与差异性，因此，目前小组划分往往遵循“组内异质，组间同质”的原则。那么，教师在发挥主导作用的时候，理当因材施教。具体来讲，要根据不同小组的差异，将教学目标分解成若干个不同层次的问题，然后有针对性地分配给各个小组。小组在分工协作完成任务的时候，教师要担负起“引导者”“组织者”“合作者”的角色，对各小组遇到的各种问题进行个别指导与解惑释疑。
（四）讲授与学生自主相融合
学生主体地位与教师主导作用的关系要求我们，在教学过程中要处理好讲授与学生自主的关系。长期的实践证明，在数学课堂教学中，讲授法是一种在概念、命题教学中很有效的教学方法，当然这里的“有效”有一个前提，即一定是能启发学生思维，引导学生探索的讲授；而实践也同样证明，无序的、无目的的“自主”只能带来数学课堂的低效甚至无效。我们需要的是二者的融合与互补——教师讲授给学生自主以启发、动力、灵感、方向，学生自主给教师讲授以反馈、分享、调控、反思。实现学生主体地位与教师主导作用的和谐统一。下面有一个案例：
在教学《图形的认识》时，安排学生讨论：生活中哪些东西是我们学过的这几种形状的？（长方体、正方体、圆柱体、球）。由于这个问题与生活接近，学生讨论得异常激烈。我也来到他们中间倾听。发现有几个小组在说到台桌上的那个墨水盒时都发生了争论，有的认为那是正方体的，有的则认为那是长方体的。我特意观察了一下那个长方体。这个争论的出现，说明还有很大一部分孩子还不能正确区别正方体和长方体。于是我立即决定将原来的下一个有趣的游戏环节取消，改为再一次深入讲解正方体和长方体的区别，其间运用让学生观察、触摸、比较等形式。最后学生们异口同声地说：“这墨水盒是一个长方体！”
上述案例中的教师在发挥学生自主性的同时，时刻没有忘记自身的组织者、引导者角色，及时通过讲授帮助学生澄清了概念，达到了教学目的。
（五）引导学生运用多样化的学习方式
教师的主导作用与“组织者”角色不仅体现在确定合理的教学目标，设计一个好的教学方案，而且体现在在教学活动中，教师要选择适当的教学方式，因势利导、适时调控，努力营造生动活泼的课堂氛围，形成有效的学习活动。这样，在小组合作学习中，教师就要结合教学目标与教学形式，有针对性地选择一些学习方式，最终使学生成为学习的主体，逐步学会学习。一方面要创设不同的学习情境。既要创设合作学习情境，发挥合作学习在提高学生主体性、合作意识与合作技能方面的重要作用，也要适时创设个人学习与竞争学习情境，帮助学生提高自主性，激励学生不断超越别人、超越自我。另一方面，教师应视具体情境，与其他教学形式，如班级讲授法、研究性学习、讨论式教学、活动教学、参与式教学等进行有机整合，互相配合使用。也就是说，在教学形式的选择上教师要发挥主导作用，这样才能充分保证教学目标的达成。
参考文献
[1]教育部基础教育课程教材专家工作委员会组织编写.义务教育数学课程标准解读：2011版[M].北京：北京师范大学出版社，2012：72.
[2]中华人民共和国教育部制定.义务教育数学课程标准：2011版[M].北京：北京师范大学出版社，2012：3.
[3]中华人民共和国教育部制定.义务教育数学课程标准：2011版[M].北京：北京师范大学出版社，2012：42-45.
[4]吕世虎.新课程学习方式的变革[M].北京：中国人事出版社，2004：81-101
【关键词】 合作学习；主导作用；组织者；引导者
【中图分类号】G63.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）24-0-02
合作学习是新一轮基础教育课程改革大力倡导的一种学习方式。在许多学校，广大教师已开始尝试运用合作学习方式，学生的合作意识、合作能力受到了前所未有的关注。同时我们也发现，有些课堂上的合作学习流于形式，缺乏有效性，合作学习的优势没有真正得到发挥，合作学习效果也不尽如人意。实践证明，那些形式上的“合作”、那些无序的、无目的的“自主”只能带来数学课堂的低效甚至无效[1]。其中的原因是复杂的。在实践中体会，合作学习中教师主导作用的合理发挥对提高合作学习的有效性起着重要作用。
一、教师发挥主导作用的内涵
教师“主导”的本意是确定方向、指明道路、亲自示范、帮扶前进，尤其是对小学生而言，由于其知识积累不充分、经验不足、世界观和价值观正在形成阶段，教学活动中更需要教师的指导。《义务教育数学课程标准（2011版）》明确提出“教师要发挥主导作用”[2]，“教师应成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者。”[3]。
深入地讲，教师发挥主导作用就是要处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识和技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。为此，一方面要努力实现学生主体地位和教师主导作用的和谐统一。因为学生主体地位的真正落实，依赖于教师主导作用的有效发挥，而有效发挥教师主导作用的标志，是学生能够真正成为学习的主体，得到全面的发展。另一方面，作为学习活动的组织者，教师应该营造良好的学习氛围，创设学习环境，组织学生参与一定目标导向下的多样化的学习活动，组织学生经历那些特定的教学环节；作为学习的引导者，最重要的是要通过恰当的手段去引导学生做有意义的数学思考；作为学习的合作者，则需要建立一个平等和谐的、相互交往的数学学习共同体。教师的这三种角色功能要能真正在课堂教学中实现，按部就班的工作方式是不行的，必须要发挥教师的主观能动性和创造性，并在课堂上通过教师的主导作用来实现。
二、合作学习中教师发挥主导作用对课堂教学的要求
盲目跟风式的合作学习只会使课堂教学变得无法控制，极端的教师主导作用只会降低学生的主体性与自觉意识，两者的结合最终将导致课堂教学质量的低迷下滑。要在合作学习中充分发挥教师主导作用，实现有效教学，我们的课堂应该遵守一些操作要求。
（一）学习目标明晰化
合作学习是在班级授课制背景下学生为达到一个共同的学习目标在小组中共同学习的活动。因此，合作学习应有明确的目标导向。在传统教学中，教师是课堂的主宰，每一节课的教学目标可以说非常单一，教师往往只关注自己所教的知识能否被学生所掌握。而在合作学习形式的课堂教学中，至少应当包括两个目标体系：学术性目标及合作技能目标。这些目标在课前还要明确的表述出来。首先，教师要明确本部分的内容通过学生的合作学习可能会掌握的更好，至少比其他形式能更好的达成教学目标。其次，在合作学习中，学生很明确自己小组的目标是什么，以及具体到自己又是什么。最后，教师还应清楚，通过这些知识的学习，可以发展学生的哪些合作或社交技能，培养了学生哪些方面的情感、态度与价值观。
（二）启发式教学常态化
注重启发式教学，是我国古往今来重要的教育思想。实行启发式教学有助于落实学生的主体地位和发挥教师的主导作用。教师“引导者”角色主要体现在通过恰当的问题，或者准确、清晰、富有启发性的讲授，引导学生积极思考、求知求真，激发学生的好奇心，用不同层次的问题或教学手段，引导每一个学生都能积极参与学习活动，提高教学活动的针对性和有效性。在小组合作学习中，教师往往要根据本节课的教学目标将分解成若干个富有启发性的问题，或者会随机生成一些问题，教师要通过这些问题发挥主导作用，充当着“组织者”与“引导者”的角色，这样才能保证教学任务的完成与教学目标的达成。下面的教学案例是小学数学第七册应用题教学的综合练习课中的一个片段。
师：图上画的是什么？（学生的兴致一下子提高了，不约而同地说出“秋游”）。秋游是同学们最喜欢、最感兴趣的事了。今天就请你们自己来组织一次秋游活动，设计一个租车方案，看看每种车各用几辆比较合适？你能说出几种不同的方法吗？（学生分组讨论，然后交流。）
生1：我们决定租4辆大客车，这样共有180个座位，能坐下165人，还空15个座位。
生2：我们组决定租6辆中巴车，这样也有180个座位。
生3：我们组决定租2辆大客车和3辆中巴车，这样也共有180个座位。
生4：我们组决定租3辆大客车和1辆中巴车，这样正好有165个座位，刚好能坐下。
……
生5：我们组同意“生1”的方案，这样租车能多空下一些座位，可以放同学们的行李，坐得舒服些。
生6：我们组觉得“生4”的方案好，因为座位空得多也是浪费的，要多花钱的。
师：刚才这位同学提到了又一个很重要的问题。租车除了要考虑座位够不够外，还要考虑花钱的多少，我们都希望能找到一个既座位数够，又经济划算的好方案。如果租一辆大客车要200元，租一辆中巴车要150元，那么怎样租车比较好呢？（学生分组讨论，然后交流。）
生1：我们通过计算发现“租3辆大客车和1辆中巴车”比较好，座位正好够，而且只要750元。
生2：我们认为租4辆大客车也比较好，共花800元，但座位能空下一些。 生3：我们认为这两种方案都蛮好，第一种方案花钱最少，第二种方案只多出50元，但同学们可以坐得舒服些。……
上述案例反映出，教师的主导作用体现在“及时点拨，提升思考”方面，很好的发挥了引导作用，学生的思维能力得到发展，问题得到了解决。如果课堂教学中多采用启发式教学，学生的主体性一定会得到很好的发展。
（三）因材施教
小组合作学习形式充分考虑到了学生之间的层次性与差异性，因此，目前小组划分往往遵循“组内异质，组间同质”的原则。那么，教师在发挥主导作用的时候，理当因材施教。具体来讲，要根据不同小组的差异，将教学目标分解成若干个不同层次的问题，然后有针对性地分配给各个小组。小组在分工协作完成任务的时候，教师要担负起“引导者”“组织者”“合作者”的角色，对各小组遇到的各种问题进行个别指导与解惑释疑。
（四）讲授与学生自主相融合
学生主体地位与教师主导作用的关系要求我们，在教学过程中要处理好讲授与学生自主的关系。长期的实践证明，在数学课堂教学中，讲授法是一种在概念、命题教学中很有效的教学方法，当然这里的“有效”有一个前提，即一定是能启发学生思维，引导学生探索的讲授；而实践也同样证明，无序的、无目的的“自主”只能带来数学课堂的低效甚至无效。我们需要的是二者的融合与互补——教师讲授给学生自主以启发、动力、灵感、方向，学生自主给教师讲授以反馈、分享、调控、反思。实现学生主体地位与教师主导作用的和谐统一。下面有一个案例：
在教学《图形的认识》时，安排学生讨论：生活中哪些东西是我们学过的这几种形状的？（长方体、正方体、圆柱体、球）。由于这个问题与生活接近，学生讨论得异常激烈。我也来到他们中间倾听。发现有几个小组在说到台桌上的那个墨水盒时都发生了争论，有的认为那是正方体的，有的则认为那是长方体的。我特意观察了一下那个长方体。这个争论的出现，说明还有很大一部分孩子还不能正确区别正方体和长方体。于是我立即决定将原来的下一个有趣的游戏环节取消，改为再一次深入讲解正方体和长方体的区别，其间运用让学生观察、触摸、比较等形式。最后学生们异口同声地说：“这墨水盒是一个长方体！”
上述案例中的教师在发挥学生自主性的同时，时刻没有忘记自身的组织者、引导者角色，及时通过讲授帮助学生澄清了概念，达到了教学目的。
（五）引导学生运用多样化的学习方式
教师的主导作用与“组织者”角色不仅体现在确定合理的教学目标，设计一个好的教学方案，而且体现在在教学活动中，教师要选择适当的教学方式，因势利导、适时调控，努力营造生动活泼的课堂氛围，形成有效的学习活动。这样，在小组合作学习中，教师就要结合教学目标与教学形式，有针对性地选择一些学习方式，最终使学生成为学习的主体，逐步学会学习。一方面要创设不同的学习情境。既要创设合作学习情境，发挥合作学习在提高学生主体性、合作意识与合作技能方面的重要作用，也要适时创设个人学习与竞争学习情境，帮助学生提高自主性，激励学生不断超越别人、超越自我。另一方面，教师应视具体情境，与其他教学形式，如班级讲授法、研究性学习、讨论式教学、活动教学、参与式教学等进行有机整合，互相配合使用。也就是说，在教学形式的选择上教师要发挥主导作用，这样才能充分保证教学目标的达成。
参考文献
[1]教育部基础教育课程教材专家工作委员会组织编写.义务教育数学课程标准解读：2011版[M].北京：北京师范大学出版社，2012：72.
[2]中华人民共和国教育部制定.义务教育数学课程标准：2011版[M].北京：北京师范大学出版社，2012：3.
[3]中华人民共和国教育部制定.义务教育数学课程标准：2011版[M].北京：北京师范大学出版社，2012：42-45.
[4]吕世虎.新课程学习方式的变革[M].北京：中国人事出版社，2004：81-101