贝多芬说：“音乐能使人的道德高尚起来”。作为音乐教师，应利用音乐学科的特殊性，深入挖掘音乐歌曲中内在的情感因素，让学生在情感上受到陶冶，道德上受到影响，心灵上受到启迪，以达到“润物细无声”的育人效果。
　　
　　一、挖掘内涵，孕育品质
　　
　　荀子认为音乐可以“正身行、广教化、美风俗”。教会学生唱一首歌并不难，重要的是如何使歌词的感情充分地表达出来，使学生在声情并茂的演唱中心灵受到滋润。因此，教唱一首歌之前，教师首先要对作品进行深刻的理解，尽力去挖掘那些思想内涵丰富和哲学意蕴深刻的歌曲作品，如《小乌鸦爱妈妈》、《小红帽》、《蜗牛与黄鹂鸟》、《唱给妈妈的摇篮曲》等等，引导学生深刻认识歌曲背景、歌曲意蕴，抓住作品的音乐形象，寓教于乐、寓教于理。如教学生学习《唱给妈妈的摇篮曲》时，在歌曲律动中，教师可以巧妙地提问：如果你们的妈妈上班累了，或者有一天病了，你们应该怎样做啊？学生会从中受到启发：要向歌曲中的小朋友学习，照顾妈妈。又如，欣赏钢琴独奏曲《牧童短笛》时，通过故事的引导，倾听那悠扬清丽的琴声，使学生感到大自然的美和牧童们的乐趣。那鲜明的民族风格和感人的乡土气息，能使学生激起一种强烈的民族自豪感。
　　
　　二、把握要素，启迪心灵
　　
　　音乐是情感艺术，优秀的音乐作品总是具有很强的感染力，它以自己独特的音律来穿透人的心灵，从而使人的心灵产生丰富的情感。教师要紧紧抓住音乐作品中的旋律、节奏、音色、拍子、曲式、和声等音乐要素所塑造的形象，引导学生入情入境，与之产生强烈的情感共鸣，让学生在理解美、欣赏美、表现美中抒发美好的情感，培养高尚的情操和道德，使音乐艺术净化心灵、启迪智慧，情智互补的作用得到充分发挥。如教唱四年级第二课《中华人民共和国国歌》时，可把介绍作者聂耳的生平、时代背景作为一个教学引子，讲述聂耳是在怎样的情况下创作《义勇军进行曲》并激励自己勇敢战斗的；还可以借助影片资料让学生观看《风云儿女》去感受歌曲中的音乐形象。这时候学生学唱歌曲的旋律，领悟歌曲的内容就会有一种“滋味”在心头，而这种“滋味”就是品德教育所达到的目的。
　　
　　三、由情入境，陶冶情操
　　
　　在教学中，要根据音乐学科的情感特点，以“情”为纽带，达到以情育人的目的。情感是人们对某种事物的爱憎、好恶的态度，它对道德行为起着巨大的调节作用。列宁在强调情感的意义中说过：“没有人的情感，就从来没有、也不可能有人对未来的向往、对真理的追求。”因此，在音乐欣赏中，要引发学生在情感上产生共鸣，在共鸣中陶冶性情，在陶冶中形成品格乃至意志。在音乐欣赏中，要让学生“动情”，教师就必须创设良好的教学氛围，引导学生进入音乐作品所表达的情境，形成情感氛围，让学生“触景生情”。例如，在教唱六年级课本中的歌曲《草原上升起不落的太阳》时，向学生讲述此歌曲的创作过程：这首歌曲的词曲作者叫美丽其格，是一个蒙古农奴的女儿，是新社会才使她改变当牛做马的命运，并走进中央音乐学院进修。试想，她是怀着怎样的心情写这首歌的？在辽阔的草原上，幸福而自由的翻身农奴一边挥动鞭儿，一边用草原牧民特有的长调唱起这首歌……此刻，再让学生唱一遍：“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑……”歌声显得高亢悠远，情意绵绵。由此，热爱中国共产党、热爱社会主义的缕缕情丝与美好的歌声一道流进了学生的心田。因此，只有当学生进入音乐的情境中，歌声才真挚动人，才具有生命力。
　　
　　（作者单位：广东东莞长安镇中心小学）
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