在幼儿时期的孩子，正处在一个关键的时期，这个阶段是他们身体发育和语言发展的关键时期，他们在幼儿园里经常接触到新鲜的事物，对很多事都充满了好奇心，所以他们在情感上具有很强的可塑性。因此，在日常的音乐活动教学中老师要充分抓住孩子“情感”这一条主线，发展孩子的情感教育，提升他们感知美的能力，促进其良好情感的发展。
　　创设情景，激发情感。创设情景有利于促进幼儿的心理活動、外在表现及个性的和谐发展，情景音乐的导入将利用音乐给人以充分想象的空间。音乐领域本身就蕴涵着丰富的情感因素，首先，要根据教学内容精心设计教学活动，创设生动形象的场景，让幼儿有一种身临其境的感受。幼儿的情感总是在一定的情景中产生，用周围的环境去感染、去激发幼儿学习的兴趣和热情。在此过程中，幼儿不仅是靠耳朵听，靠大脑想，而是在用“心”学习，这样主客观一致，智力因素、非智力因素和谐统一，使得整个教学活动成为一个充满诱惑的磁场。幼儿置身于这个特定的环境中，对音乐情景的体验、领悟比表述的语言更加深入，认知能力与情感能力协同发展，从而确保音乐教学内容的顺利进行。如在音乐欣赏《大树妈妈》活动中，我和幼儿在教室中间布置一棵大树，并在树叉上至放一个鸟窝，让幼儿置身在其中并引导幼儿观察风儿吹来大树是怎样摇晃鸟窝的，幼儿在这样的环境中更容易理解、熟悉曲子。而后我又引导幼儿结伴表演大树和小鸟，并启发幼儿通过优美、柔和的摇晃动作来表现角色间相亲相爱的情感。
　　尊重个性，鼓励表现。幼儿是学习的主体，音乐活动中给每位幼儿平等的音乐教育机会，使每位幼儿都具有为生活增添色彩的艺术能力，让他们能运用基本技能、创造性的表达、交流自己的情感和思想。在舞蹈教学中我大胆的进行舞蹈教学创新，把旧的“填鸭式”教学变为以幼儿为主体自我展现的一种艺术活动。幼儿的身体本身就是一种“乐器”，随着音乐自由的运动。幼儿在音乐情景的感召下喜欢“脖子扭扭，屁股扭扭”。所以我在教幼儿律动《走路》时，不是统一要求他们模仿动物和动物的走路姿态，而是让幼儿随着音乐的节奏，边唱边跳，适时给予鼓励和表扬。只有蹲下来和幼儿一起看世界，才能理解幼儿的内心世界。因此，我努力使自己成为他们中的一员，把握教育契机，提高教育效果。如在音乐欣赏《过新年》活动中，根据幼儿的生活经验及年龄特点，我在进行音乐欣赏活动之前，我结合主题《过新年》的探究活动，运用多媒体课件引导幼儿观赏各地庆祝新年的各种游艺活动，同时，进一步开展《过新年》的角色游戏，与幼儿一起扮演角色，一起剪窗花、一起制作贺年卡，并把贺年卡送给幼儿，让幼儿和老师，进一步感受新年的欢乐气氛。之后，引导幼儿欣赏音乐、讨论音乐所表现的欢庆气氛，激发幼儿运用丰富的表情、动作、眼神，体验到欢快、愉悦的情感。综合运用，以情育情。情感的交流是双方的，在师幼交往中起导向作用的是教师的情感，教师的情感能左右情感交流的深度和范围。具有情感经验的教师通过自身愉快的情绪，引导幼儿在一个非常快乐的群体中，把自己的情感传给了幼儿，以情育情。并以情感为主线，以情感人，通过多种音乐活動形式来适应不同的幼儿。如在教学《世上只有妈妈好》时，我们应该把孩子对妈妈的眷恋、依赖等情感表现出来。在教唱之前，我先把歌词朗诵给幼儿听，让幼儿说出知道了什么？歌词说了一件什么事情，你有没有这样的时候？通过孩子自己的理解，把自己在现实生活中对妈妈的感情，用自己的语言说出来，赋予了这首儿歌丰富的情感。在教唱歌曲时，我用节奏、音调的高低、歌曲的快慢，把孩子对妈妈的深深的爱唱出来，幼儿很容易就体会出来歌曲所蕴含的情感。又如教《小兔子乖乖》这首歌时，我分别扮演大灰狼和兔妈妈，在扮演大灰狼时，我对小兔子表现出凶狠贪婪的表情，这样，孩子们很容易对大灰狼产生厌恶的情感。在扮演兔妈妈时，我把兔妈妈对小白兔的关心，牵挂，看到小白兔被大灰狼抓去后的焦急、担心以及后来兔妈妈营救兔宝宝的勇敢，也表现的淋漓尽致。这样，我们就用教师的情感，带动了幼儿的情感，使幼儿的情感体验更加丰富。
　　幼儿的内心是一个童话般的梦幻世界，在幼儿敏感柔软的内心世界中，作为教师的我们，应该用音乐的美来使孩子的心灵更加净化，用我们我赋予音乐的情感表达来启迪孩子内心中善良美好的感情，让孩子们在一个充满了爱与阳光的世界里尽情的成长。让我们用音乐为孩子画出一道绚丽的彩虹桥，让孩子的情感世界丰满而美好。（单位：青海省海南藏族自治州贵德县幼儿园）