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创新是民族的灵魂，是国家兴旺发达的动力。有创新才有进步，有创新才有发展，有创新才有腾飞。《新课程标准》在课程总体总目标中明确指出：“通过义务教育阶段的教学学习，学生能够具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都得到充分发展。”因此，在小学数学教学活动中，有意识地培养学生的创新、实践能力是现今小学数学教学中首要解决的问题。我通过几年小学数学教学实践中的体会，在如何培养学生创新、思维、实践能力方面，从以下几方面进行了探究、尝试。
一、 创设情趣，激发兴趣
俗话说：“好的开端就是成功的一半。”教师在上课前要认真钻研教材，挖掘教材，灵活处理教材，将唯一性的文字资料，设计转化还原为立体性的生活场景，将教材中机械死板的知识，精心设计成为与学生生活实际贴近的活动场景，精心策划活动的整个过程和每一个环节，精心准备活动教具和有关情境图，利用多媒体展现出来，充分挖掘调动一切有利于学生个性发展的资源。这样上课时学生会在新颖、有趣、熟悉、亲切的活动情境中积极、主动、心情愉快地学习，将学生沉睡的数学学习潜力发挥出来。同时，也在生动、有趣的活动中，培养了学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。例如，在教学“两位数加法”时，设计成学生非常熟悉，又乐意参加的“运动会”活动情境，在雄壮激越的《运动员进行曲》中，学生仿佛进入了运动会会场，学生插上了想象的翅膀，渐渐进入了学习的境界。这时，“机灵狗”引导大家及时动脑筋，发现问题，提出问题，自己再动脑动手解决问题，然后再动手设计各种不同形状的奖杯，最后老师开车来接大家回家时，再让学生判断车上座位是否够坐。在这样的活动情境中，学生始终处于兴奋状态，学生的学习兴趣和学习热情被调动起来，在潜移默化中既学习了“两位数加法”知识，又培养了学生的思维，创新和实践能力。
二、 自主学习，探究知识
学生是学习的主人，只有把学习的主动权交给学生，学生才能积极主动地去学习，才能学得有效、扎实、牢固。现在的小学生从0岁开始就开始受到多元化信息的刺激和“爱”的熏陶，学生一方面思维方式新颖，灵活，呈现出多元化的特点，一方面又有较强的自尊心和个性。教师应该充分尊重学生的独特个性和灵活多样的思维，这就要求教师必须放手让学生自主学习，使他们在自主探索研究新事物，新问题的过程中，教师要鼓励学生从各个不同的角度来思考、分析、解决同一个问题，对不同的问题要善于归纳、梳理，从中由自己探索总结出规律来。同时，在教学中既要放手让学生学习，但是又要善于恰当引导，不能放任自流，浪费时间，这就要求教师要在“引”得巧妙，“引”到穷到好处。
例如，在学习“两位数进位加法”时，设计成“拔萝卜”的情境，然后，采用以下几个步骤：
1、放手让学生提出各种不同的问题；
2、学生自主用不同的方法解答自己提出的问题；
3、交流自己的算法；
4、自己探究出“列竖式”的计算方法；
5、自主总结出“竖式”计算应注意的地方；
6、再通过“打开保险箱”和“啄木鸟给大树治病”等拓展练习，自主计算，巩固“两位数进位加法”的计算方法；
7、自己总结出本课学会了什么；
8、鼓励学生课外时间发现问题存入“问题银行”。
在这几个步骤在，每一步都是学生学习探究，教师仅仅起“引导点拨”作用。这样既调动了学生学习的积极性，又使学生的个性得到发展，潜力得到挖掘激发，同时也发展了训练学生的思维，创新和实践能力，教师教得轻松，学生学得愉快顺畅。
三、 合作学习，动手实践
在数学教学中引导学生合作学习，动手操作实践也是一种非常重要的学习方法。每个学生都有自己的优点和长处，也有自己的缺点和短处，通过合作学习，学生取长补短，吸取对方的长处，既可以促进学生个性和人格的完善，也有利于激发学生多角度地思考问题，还可以在相互的思维碰撞与交流中培养学生的创新能力。
俗话说：“实践出真知”。学生在动手操作演练中，可以将所学知识激活，转化为实践能力，学生在动手中获得第一手感性材料，有利于知识的巩固，理解和消化，有利于学生综合素质的提高。例如，在学习《桌子有多长》一节课时，放手让学生分小组，亲自动手，合作测量桌子的长度，学生在合作中可以互相观察学习别的同学的测量方法，还可以互相纠正缺点，发现新的问题。学生在动手测量中，既巩固记住了新学的长度单位：厘米，又学会了测量的正确方法。另外，在合作动手中，学生还有可能探讨研究出出人意料的方法。譬如，有几位学生的尺子少了一截，该怎么量？聪明的学生会探究出如果从刻度“几”开始量，那么要从量得的总数里减去“几”，这种方法如果不动手测量，不合作讨论，是不容易发现的。教学实践说明，通过动手实践活动，充分發挥了立体性，培养了创造性。
四、 多元评价，激励学生
在教学中及时、有效、恰当地评价鼓励学生，可以促进教学信息的反馈和形式良性循环，高效地调控教学过程。根据现在小学生多元化的思维方式特点，坚持多元化的评价机制，可以更好地充分激发学生学习的兴趣与热情和合作探究的潜力。学生的学习是兴趣、情感、态度、意志、思维和身心的整体全面参与介入，这就要求教师要改变过去那种只注重结果的单一化评价方法或者形式主义走过场的评价方法。教师更要侧重于对学生学生过程的评价，并且要情真意切地用多种方法真心实意地表扬学生，使学生在一种和谐，充满爱的氛围中学习，最大限度地调动学生学习的热情和主动性。例如，引导学生学习“两位数加法竖式”计算时，学生提出数学问题，自己列出算式，再自己用竖式计算，学生进行了一连串的活动，如果其中出错导致结果错误，教师应该肯定学生作出的努力和正确的地方，而不能因为计算结果错了而全面否定，扼杀学生学习的积极性。
教师对学生在学习中思考认真创新思维和动手实践能力较好的学生应该加以特别的关注和肯定引导，从而促使学生在数学课学习中思维、创新和实践这三大能力得到提高和发展。
总之，在小学数学课程中，只要转变观念，活用教材，创新教法，积极探索，就一定能提高数学教学的效果。在教学中尤其要促进学生的思维能力、创新能力和动手实践能力的发展，从而有利于培养学生终生学习数学的愿望和能力。
一、 创设情趣，激发兴趣
俗话说：“好的开端就是成功的一半。”教师在上课前要认真钻研教材，挖掘教材，灵活处理教材，将唯一性的文字资料，设计转化还原为立体性的生活场景，将教材中机械死板的知识，精心设计成为与学生生活实际贴近的活动场景，精心策划活动的整个过程和每一个环节，精心准备活动教具和有关情境图，利用多媒体展现出来，充分挖掘调动一切有利于学生个性发展的资源。这样上课时学生会在新颖、有趣、熟悉、亲切的活动情境中积极、主动、心情愉快地学习，将学生沉睡的数学学习潜力发挥出来。同时，也在生动、有趣的活动中，培养了学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。例如，在教学“两位数加法”时，设计成学生非常熟悉，又乐意参加的“运动会”活动情境，在雄壮激越的《运动员进行曲》中，学生仿佛进入了运动会会场，学生插上了想象的翅膀，渐渐进入了学习的境界。这时，“机灵狗”引导大家及时动脑筋，发现问题，提出问题，自己再动脑动手解决问题，然后再动手设计各种不同形状的奖杯，最后老师开车来接大家回家时，再让学生判断车上座位是否够坐。在这样的活动情境中，学生始终处于兴奋状态，学生的学习兴趣和学习热情被调动起来，在潜移默化中既学习了“两位数加法”知识，又培养了学生的思维，创新和实践能力。
二、 自主学习，探究知识
学生是学习的主人，只有把学习的主动权交给学生，学生才能积极主动地去学习，才能学得有效、扎实、牢固。现在的小学生从0岁开始就开始受到多元化信息的刺激和“爱”的熏陶，学生一方面思维方式新颖，灵活，呈现出多元化的特点，一方面又有较强的自尊心和个性。教师应该充分尊重学生的独特个性和灵活多样的思维，这就要求教师必须放手让学生自主学习，使他们在自主探索研究新事物，新问题的过程中，教师要鼓励学生从各个不同的角度来思考、分析、解决同一个问题，对不同的问题要善于归纳、梳理，从中由自己探索总结出规律来。同时，在教学中既要放手让学生学习，但是又要善于恰当引导，不能放任自流，浪费时间，这就要求教师要在“引”得巧妙，“引”到穷到好处。
例如，在学习“两位数进位加法”时，设计成“拔萝卜”的情境，然后，采用以下几个步骤：
1、放手让学生提出各种不同的问题；
2、学生自主用不同的方法解答自己提出的问题；
3、交流自己的算法；
4、自己探究出“列竖式”的计算方法；
5、自主总结出“竖式”计算应注意的地方；
6、再通过“打开保险箱”和“啄木鸟给大树治病”等拓展练习，自主计算，巩固“两位数进位加法”的计算方法；
7、自己总结出本课学会了什么；
8、鼓励学生课外时间发现问题存入“问题银行”。
在这几个步骤在，每一步都是学生学习探究，教师仅仅起“引导点拨”作用。这样既调动了学生学习的积极性，又使学生的个性得到发展，潜力得到挖掘激发，同时也发展了训练学生的思维，创新和实践能力，教师教得轻松，学生学得愉快顺畅。
三、 合作学习，动手实践
在数学教学中引导学生合作学习，动手操作实践也是一种非常重要的学习方法。每个学生都有自己的优点和长处，也有自己的缺点和短处，通过合作学习，学生取长补短，吸取对方的长处，既可以促进学生个性和人格的完善，也有利于激发学生多角度地思考问题，还可以在相互的思维碰撞与交流中培养学生的创新能力。
俗话说：“实践出真知”。学生在动手操作演练中，可以将所学知识激活，转化为实践能力，学生在动手中获得第一手感性材料，有利于知识的巩固，理解和消化，有利于学生综合素质的提高。例如，在学习《桌子有多长》一节课时，放手让学生分小组，亲自动手，合作测量桌子的长度，学生在合作中可以互相观察学习别的同学的测量方法，还可以互相纠正缺点，发现新的问题。学生在动手测量中，既巩固记住了新学的长度单位：厘米，又学会了测量的正确方法。另外，在合作动手中，学生还有可能探讨研究出出人意料的方法。譬如，有几位学生的尺子少了一截，该怎么量？聪明的学生会探究出如果从刻度“几”开始量，那么要从量得的总数里减去“几”，这种方法如果不动手测量，不合作讨论，是不容易发现的。教学实践说明，通过动手实践活动，充分發挥了立体性，培养了创造性。
四、 多元评价，激励学生
在教学中及时、有效、恰当地评价鼓励学生，可以促进教学信息的反馈和形式良性循环，高效地调控教学过程。根据现在小学生多元化的思维方式特点，坚持多元化的评价机制，可以更好地充分激发学生学习的兴趣与热情和合作探究的潜力。学生的学习是兴趣、情感、态度、意志、思维和身心的整体全面参与介入，这就要求教师要改变过去那种只注重结果的单一化评价方法或者形式主义走过场的评价方法。教师更要侧重于对学生学生过程的评价，并且要情真意切地用多种方法真心实意地表扬学生，使学生在一种和谐，充满爱的氛围中学习，最大限度地调动学生学习的热情和主动性。例如，引导学生学习“两位数加法竖式”计算时，学生提出数学问题，自己列出算式，再自己用竖式计算，学生进行了一连串的活动，如果其中出错导致结果错误，教师应该肯定学生作出的努力和正确的地方，而不能因为计算结果错了而全面否定，扼杀学生学习的积极性。
教师对学生在学习中思考认真创新思维和动手实践能力较好的学生应该加以特别的关注和肯定引导，从而促使学生在数学课学习中思维、创新和实践这三大能力得到提高和发展。
总之，在小学数学课程中，只要转变观念，活用教材，创新教法，积极探索，就一定能提高数学教学的效果。在教学中尤其要促进学生的思维能力、创新能力和动手实践能力的发展，从而有利于培养学生终生学习数学的愿望和能力。