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【摘要】 “‘六模块’建构式课堂”为学生搭建了自主学习、自主交流、自主发展、自主巩固、自主检测的平台，让学生爱学、乐学、会学。
【关键字】六模块；学生；自主
“‘六模块’建构式课堂”转变了教师的教学方式，立足于面向全体学生，为学生搭建了自主学习、自主交流、自主发展、自主巩固、自主检测的平台，让学生爱学、乐学、会学。
一、自学质疑模块
自学质疑就是要让学生通过一系列的观察、实验、思维、归纳等自学手段，来掌握知识并把学习过程中遇到的问题和产生的新问题提出来，为了更好地发挥这个模块的作用，我认为要作好两件事：一教师的引导要到位。例如在研究光的直线传播时，光在空气中和清水中的传播路径是看不见的，这就给学生自学带来了困难，但老师也不能直接把方法告诉学生，怎么办？这就要从学生熟悉地生活现象入手，如平时光线是看不到的，在尘土飞扬时才可以看到光线等等。让学生通过启发、思考找出实验方案，进行自主学习，体验成功的喜悦。如仍有问题没弄明白，可以提出来，课堂上再交流。 二要激發学生的学习兴趣。自主质疑不能把学案发给学生就完了，兴趣是激发学生学习的原动力，只有感兴趣学生才能更好地自主学习，因此课前老师一定要加以引导，通过一些有趣地现象、实验等等激发学生的求知欲望。
二、交流展示模块
展示就是预习成果的展现，交流又是学习内容的进一步提升。在交流展示环节中要充分发挥小组合作的学习模式，通过小组成员之间的交流，把一些基本问题和一些简单的问题先解决掉，，而把重点问题、难点问题、有争议的问题、一题多解的问题，能够拓展延伸，提高学生能力，开发学生潜能的问题选取出来进行展示。再就是展示人的确定，所有的学生都要展示，展示内容的分配要考虑难度，不同基础的同学展示适合他的难度问题，增强学习的信心。对展示学生的要求是：展示学生要提前进入预定位置，展示者准备要充分，展示的同学讲解时要尽量做到声音洪亮，大方地面向全体学生，语言简洁易懂和环节过渡自然 。展示时，听展者可以举手质疑，展示者也可以提出出问题。通过展示促使学生积极思维，让学生通过交流展示共享学习成果。
三、互动探究模块
新课程把课堂教学看成是：“学生积极的参与，自己探索并不断获得发展的一个过程。”而科学探究正是学习物理这门学科的基本方法。因此课堂上教师要根据要探究的问题，组织学生进行互动探究，教师要为互动探究提供材料支撑和方法指导，要注意面向全体学生，注重因材施教，分层指导。互动探究中要让学生先独立思考、自主探究，形成一定的自主意识和自主学习能力。在此基础上，组长组织组内成员认真讨论，逐步形成解决问题的方案，并按方案去解决问题，还可以讨论形成本组的交流展示方案，为下一步的交流展示作好准备。教师在这一过程中应巡视班级全体小组的活动，并主动参与到一到几个小组活动中，及时把握学情，为下一步课堂教学作好准备。
四、精讲点拨模块
老师课前要认真备课，熟悉教材，熟悉学生，对一些易于混淆承前启后的知识点，或易出现差错的要求点拨地讲，指点迷津，教师进行点拨与引导。在对教学重点和教学难点进行精讲点拨时，要注重剖析知识要点，分析知识点之间的内在联系，突出解决问题的思维方法和思维过程；还要针对学生学习的疑难问题进行点拨，对疑难问题点拨时要注意学习层次，注意点拨的范围，注意把握教学难度等。
五、矫正反馈模块
反馈与矫正是优化教学的重要环节，也是提高课堂教学效果的必需手段。“反馈”是指教师在教学过程中，随时注意学生的外在表现，并获取其学习过程中尽可能多的信息，比如学习中的困难、缺陷、进度、理解程度等。“矫正”是指针对从学生中反馈回来的信息及时诊断，及时调整自己的教学活动，纠正教学中出现的偏差。具体的做法：1、提问2、课堂检测3、观察课堂的整个教学气氛、教学情景，观察学生的表情、体态、动作的细节防止在互动过程中，特别是小组探究、实践活动等开放型的教学环节弄虚作假、借机闲聊，干扰教师的有效教学反馈。
六、迁移应用模块
按照迁移的性质，可将迁移分为正迁移和负迁移。促进正迁移的发展，抑制负迁移的产生，是教学成功的一个重要环节。著名心理学家皮亚杰指出：“只有学生的心理积极作用于环境，其认知发展才能顺利进行。只有当学生对环境的刺激进行同化和顺应时，其认知结构的发展才能得到保障。”教学中，可通过创设物理情境，引发认知共鸣，把学生的注意力引导到新课题的有关知识上来，进入有利于学习新知识的状态，形成迁移的阶梯。还有在教学中应重视培养学生的概括能力，同时进一步培养学生的阅读理解能力和信息的提取与处理能力。对所学知识及时进行整理、归纳，使所学的知识系统化、条理化，以取得举一反三、触类旁通的教学效果，促进学习正迁移。
“六模块”教学模式转变了教师的教的方式和学生学的方式，充分发挥了学生的主体作用，倡导探究性学习，提倡教师引导下的学生独立探究、质疑问难、研讨交流的自主学习，很大程度上提高了学生的学习兴趣，激发了学生的学习积极性，大大提高了课堂效率。
【关键字】六模块；学生；自主
“‘六模块’建构式课堂”转变了教师的教学方式，立足于面向全体学生，为学生搭建了自主学习、自主交流、自主发展、自主巩固、自主检测的平台，让学生爱学、乐学、会学。
一、自学质疑模块
自学质疑就是要让学生通过一系列的观察、实验、思维、归纳等自学手段，来掌握知识并把学习过程中遇到的问题和产生的新问题提出来，为了更好地发挥这个模块的作用，我认为要作好两件事：一教师的引导要到位。例如在研究光的直线传播时，光在空气中和清水中的传播路径是看不见的，这就给学生自学带来了困难，但老师也不能直接把方法告诉学生，怎么办？这就要从学生熟悉地生活现象入手，如平时光线是看不到的，在尘土飞扬时才可以看到光线等等。让学生通过启发、思考找出实验方案，进行自主学习，体验成功的喜悦。如仍有问题没弄明白，可以提出来，课堂上再交流。 二要激發学生的学习兴趣。自主质疑不能把学案发给学生就完了，兴趣是激发学生学习的原动力，只有感兴趣学生才能更好地自主学习，因此课前老师一定要加以引导，通过一些有趣地现象、实验等等激发学生的求知欲望。
二、交流展示模块
展示就是预习成果的展现，交流又是学习内容的进一步提升。在交流展示环节中要充分发挥小组合作的学习模式，通过小组成员之间的交流，把一些基本问题和一些简单的问题先解决掉，，而把重点问题、难点问题、有争议的问题、一题多解的问题，能够拓展延伸，提高学生能力，开发学生潜能的问题选取出来进行展示。再就是展示人的确定，所有的学生都要展示，展示内容的分配要考虑难度，不同基础的同学展示适合他的难度问题，增强学习的信心。对展示学生的要求是：展示学生要提前进入预定位置，展示者准备要充分，展示的同学讲解时要尽量做到声音洪亮，大方地面向全体学生，语言简洁易懂和环节过渡自然 。展示时，听展者可以举手质疑，展示者也可以提出出问题。通过展示促使学生积极思维，让学生通过交流展示共享学习成果。
三、互动探究模块
新课程把课堂教学看成是：“学生积极的参与，自己探索并不断获得发展的一个过程。”而科学探究正是学习物理这门学科的基本方法。因此课堂上教师要根据要探究的问题，组织学生进行互动探究，教师要为互动探究提供材料支撑和方法指导，要注意面向全体学生，注重因材施教，分层指导。互动探究中要让学生先独立思考、自主探究，形成一定的自主意识和自主学习能力。在此基础上，组长组织组内成员认真讨论，逐步形成解决问题的方案，并按方案去解决问题，还可以讨论形成本组的交流展示方案，为下一步的交流展示作好准备。教师在这一过程中应巡视班级全体小组的活动，并主动参与到一到几个小组活动中，及时把握学情，为下一步课堂教学作好准备。
四、精讲点拨模块
老师课前要认真备课，熟悉教材，熟悉学生，对一些易于混淆承前启后的知识点，或易出现差错的要求点拨地讲，指点迷津，教师进行点拨与引导。在对教学重点和教学难点进行精讲点拨时，要注重剖析知识要点，分析知识点之间的内在联系，突出解决问题的思维方法和思维过程；还要针对学生学习的疑难问题进行点拨，对疑难问题点拨时要注意学习层次，注意点拨的范围，注意把握教学难度等。
五、矫正反馈模块
反馈与矫正是优化教学的重要环节，也是提高课堂教学效果的必需手段。“反馈”是指教师在教学过程中，随时注意学生的外在表现，并获取其学习过程中尽可能多的信息，比如学习中的困难、缺陷、进度、理解程度等。“矫正”是指针对从学生中反馈回来的信息及时诊断，及时调整自己的教学活动，纠正教学中出现的偏差。具体的做法：1、提问2、课堂检测3、观察课堂的整个教学气氛、教学情景，观察学生的表情、体态、动作的细节防止在互动过程中，特别是小组探究、实践活动等开放型的教学环节弄虚作假、借机闲聊，干扰教师的有效教学反馈。
六、迁移应用模块
按照迁移的性质，可将迁移分为正迁移和负迁移。促进正迁移的发展，抑制负迁移的产生，是教学成功的一个重要环节。著名心理学家皮亚杰指出：“只有学生的心理积极作用于环境，其认知发展才能顺利进行。只有当学生对环境的刺激进行同化和顺应时，其认知结构的发展才能得到保障。”教学中，可通过创设物理情境，引发认知共鸣，把学生的注意力引导到新课题的有关知识上来，进入有利于学习新知识的状态，形成迁移的阶梯。还有在教学中应重视培养学生的概括能力，同时进一步培养学生的阅读理解能力和信息的提取与处理能力。对所学知识及时进行整理、归纳，使所学的知识系统化、条理化，以取得举一反三、触类旁通的教学效果，促进学习正迁移。
“六模块”教学模式转变了教师的教的方式和学生学的方式，充分发挥了学生的主体作用，倡导探究性学习，提倡教师引导下的学生独立探究、质疑问难、研讨交流的自主学习，很大程度上提高了学生的学习兴趣，激发了学生的学习积极性，大大提高了课堂效率。