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[摘 要] 以高职发动机电控技术课程为例，通过对现阶段高职课堂教学的现状进行分析，结合信息化教学特点，探讨如何将信息化教学引入高职课堂中。
[关 键 词] 高职；发动机电控技术；信息化教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）19-0157-01
一、高职信息化教学简述
信息化教学是建构主义理论在新时期课堂教学中的一种具体应用。该方法是在教学过程中全方位地运用各种现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，旨在提升教学质量，实现教学过程中的直观、形象、具体和趣味，从而提高学生的主动积极性，而教师也从主导者转化为培养学生思考、积极探究的引导者。
在现代信息技术与课程教学深度融合的今天，探索信息化技术在专业课程中的运用显得尤为重要，信息化教学不仅仅是简单地在教学中使用多媒体素材，它还是信息化技术与课程的有机整合，是主动适应和变革课程的有效策略。
二、信息化教学在发动机电控技术课程中的实际应用
下面以该课程中“喷油器故障检修”这一教学项目为例，介绍信息化教学设计过程，其他教学内容可参考这一案例进行设计。
（一）课前准备
教师利用教学平台发布“喷油器故障检修”学习任务并提供微课视频、三维动画、课件以及原厂维修手册等资源，学生登录平台领取学习任务，利用网络终端收集信息，查阅资料，分析问题，整理思路，提前预习功课，在自学过程中遇到的难点可以在论坛中提问，其他同学、教师以及4S店维修技师可以在线讨论、解答问题。
（二）情境引入
教师用多媒体将信息平台上已录入的4S店接车及问诊视频直接播放，导入喷油器故障案例，同时4S店维修技师也可以结合实践经验给学生介绍喷油器的相关知识和重要性，声画并茂，生动直观，使学生在学习情境中产生探究学习的兴趣和动手实践、解决问题的欲望。引导学生细心观察故障现象，带着问题学习，既让学生明确目标，又为学生指明了方向，还在一定程度上扩大了学生的视野。
（三）知识内化
为了强化学生对知识点的掌握，同时也检验其课前自学的成果，以解决问题为目的，按照最合理最高效的原则，每个学生参与小组讨论、协商，以进一步完善和深化对新知识的建构。在这样的协作学习中，学生的不同观点发生碰撞，激发新知识、技能的建构。如在进行喷油器故障分析时，通过小组讨论归纳出喷油器的常见故障以及检修方法，制定出诊断流程方案，亲身实践，尝试着去完成不同原因导致喷油器故障的检修。整个教学过程中，教师只是以鼓励、肯定的方式加以辅助性的引导，把传统单向式接受学习变革为自主探究合作式学习模式。
（四）仿真模拟
仿真软件具有图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点，很好地解决了师资源和设备资源与教学质量的矛盾。在信息化实训区域，每个小组联网一台主机，借助汽车教学仿真软件进行仿真实训，只需要根据信息栏中的操作导航，即可进入完整的故障诊断实训车间场景。设置汽车典型的常见故障，选择常用工具、零件车、维修资料和仿真检测设备，实时通过鼠标与场景按照汽车故障诊断标准流程进行交互操作。在进行台架训练和整车训练之前，学生充分利用汽车故障诊断仿真软件自主、反复地训练，提高了学生的技能水平，为学生进行实操训练打下良好的基础。
（五）实车演练
实战演练由1名主讲教师和1名实训指导教师共同承担教学任务，在各小组车辆的喷油器上设置不同类型的故障，各小组成员在明确分工和协作下完成喷油器的故障检修，在操作过程中教师引导学生通过小组讨论、查找原厂维修手册、观看操作过程微视频或视频连线4S店维修技师等方式判断故障类型，并对其检修过程进行监督，学生使用平板电脑以视频或图片的形式记录下操作要点并总结维修经验，以备下一环节进行知识分享。学生亲身经历观察、操作、交流、反思等活动，进一步理解技术知识并提高解决问题的能力并主动获得学习和工作的体验。
（六）总结评价
在以往的评价过程中，学生往往处于被动局面，扮演一种被管理者的角色，对评价本身也是持一种否定态度，很难达到预期目的。在本门课程的教学实施中，学生可以借助自测题题库和实训仿真考试进行自评，各小组借助拍摄的图片或视频生动地再现操作过程，分享喷油器检修过程，小组之间对协作能力、学习态度进行互评，教师对各小组的表现作出点评，同时可以利用网络视频软件把工作现场的4S店维修技师请进课堂给予学生指导性评价，这一过程既达到了知识分享的目的，也提升了学生的综合职业素养。
在国家大力推动教育信息化的新常态下，职业教师更应该主动地迎接信息时代的挑战，以更开放的心态积极进行信息化教学的实践与探索，认真思考如何将现代化信息化技术运用到实际教学中去，真正促进职业教学现代化，提高教学的有效性。
参考文献：
[1]陈高路.发动机控制系统检测与维修工作页[M].北京：人民交通出版社，2007.
[2]张胜佳，梁莹.汽车维修专业实行信息化教学的必要性[J].黑龙江科技信息，2010（34）.
[3]张东燕.信息化技术在汽车运用与维修专业教学中的实践与探索[J].教学研究，2014（4）.
[关 键 词] 高职；发动机电控技术；信息化教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）19-0157-01
一、高职信息化教学简述
信息化教学是建构主义理论在新时期课堂教学中的一种具体应用。该方法是在教学过程中全方位地运用各种现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，旨在提升教学质量，实现教学过程中的直观、形象、具体和趣味，从而提高学生的主动积极性，而教师也从主导者转化为培养学生思考、积极探究的引导者。
在现代信息技术与课程教学深度融合的今天，探索信息化技术在专业课程中的运用显得尤为重要，信息化教学不仅仅是简单地在教学中使用多媒体素材，它还是信息化技术与课程的有机整合，是主动适应和变革课程的有效策略。
二、信息化教学在发动机电控技术课程中的实际应用
下面以该课程中“喷油器故障检修”这一教学项目为例，介绍信息化教学设计过程，其他教学内容可参考这一案例进行设计。
（一）课前准备
教师利用教学平台发布“喷油器故障检修”学习任务并提供微课视频、三维动画、课件以及原厂维修手册等资源，学生登录平台领取学习任务，利用网络终端收集信息，查阅资料，分析问题，整理思路，提前预习功课，在自学过程中遇到的难点可以在论坛中提问，其他同学、教师以及4S店维修技师可以在线讨论、解答问题。
（二）情境引入
教师用多媒体将信息平台上已录入的4S店接车及问诊视频直接播放，导入喷油器故障案例，同时4S店维修技师也可以结合实践经验给学生介绍喷油器的相关知识和重要性，声画并茂，生动直观，使学生在学习情境中产生探究学习的兴趣和动手实践、解决问题的欲望。引导学生细心观察故障现象，带着问题学习，既让学生明确目标，又为学生指明了方向，还在一定程度上扩大了学生的视野。
（三）知识内化
为了强化学生对知识点的掌握，同时也检验其课前自学的成果，以解决问题为目的，按照最合理最高效的原则，每个学生参与小组讨论、协商，以进一步完善和深化对新知识的建构。在这样的协作学习中，学生的不同观点发生碰撞，激发新知识、技能的建构。如在进行喷油器故障分析时，通过小组讨论归纳出喷油器的常见故障以及检修方法，制定出诊断流程方案，亲身实践，尝试着去完成不同原因导致喷油器故障的检修。整个教学过程中，教师只是以鼓励、肯定的方式加以辅助性的引导，把传统单向式接受学习变革为自主探究合作式学习模式。
（四）仿真模拟
仿真软件具有图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点，很好地解决了师资源和设备资源与教学质量的矛盾。在信息化实训区域，每个小组联网一台主机，借助汽车教学仿真软件进行仿真实训，只需要根据信息栏中的操作导航，即可进入完整的故障诊断实训车间场景。设置汽车典型的常见故障，选择常用工具、零件车、维修资料和仿真检测设备，实时通过鼠标与场景按照汽车故障诊断标准流程进行交互操作。在进行台架训练和整车训练之前，学生充分利用汽车故障诊断仿真软件自主、反复地训练，提高了学生的技能水平，为学生进行实操训练打下良好的基础。
（五）实车演练
实战演练由1名主讲教师和1名实训指导教师共同承担教学任务，在各小组车辆的喷油器上设置不同类型的故障，各小组成员在明确分工和协作下完成喷油器的故障检修，在操作过程中教师引导学生通过小组讨论、查找原厂维修手册、观看操作过程微视频或视频连线4S店维修技师等方式判断故障类型，并对其检修过程进行监督，学生使用平板电脑以视频或图片的形式记录下操作要点并总结维修经验，以备下一环节进行知识分享。学生亲身经历观察、操作、交流、反思等活动，进一步理解技术知识并提高解决问题的能力并主动获得学习和工作的体验。
（六）总结评价
在以往的评价过程中，学生往往处于被动局面，扮演一种被管理者的角色，对评价本身也是持一种否定态度，很难达到预期目的。在本门课程的教学实施中，学生可以借助自测题题库和实训仿真考试进行自评，各小组借助拍摄的图片或视频生动地再现操作过程，分享喷油器检修过程，小组之间对协作能力、学习态度进行互评，教师对各小组的表现作出点评，同时可以利用网络视频软件把工作现场的4S店维修技师请进课堂给予学生指导性评价，这一过程既达到了知识分享的目的，也提升了学生的综合职业素养。
在国家大力推动教育信息化的新常态下，职业教师更应该主动地迎接信息时代的挑战，以更开放的心态积极进行信息化教学的实践与探索，认真思考如何将现代化信息化技术运用到实际教学中去，真正促进职业教学现代化，提高教学的有效性。
参考文献：
[1]陈高路.发动机控制系统检测与维修工作页[M].北京：人民交通出版社，2007.
[2]张胜佳，梁莹.汽车维修专业实行信息化教学的必要性[J].黑龙江科技信息，2010（34）.
[3]张东燕.信息化技术在汽车运用与维修专业教学中的实践与探索[J].教学研究，2014（4）.