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摘 要：本文重点介绍了幼儿户外自主游戏时存在的问题及解决措施，完善幼儿户外游戏体系，培养幼儿独立自主的品质，户外游戏的开展要体现安全性等设计思路与组织方法。
关键词：幼儿园户外自主游戏问题策略
《3～6岁儿童学习与发展指南》要求，幼儿园需要将游戏作为儿童发展的基本活动，培养儿童的兴趣爱好，让每一个幼儿都有足够的自主选择权利和活动时间。进行户外活动能够有效提升幼儿的各方面能力，有效促进孩子的成长，提高身体素质，促进幼儿的性格发展，让幼儿有一个健康的心理与身体。由于幼儿园条件以及教师传统教学理念等因素的制约，现行的幼儿园户外自主游戏实施状况还不尽如人意，没有发挥其应有的作用。
一、户外自主游戏存在的问题
1.幼儿园区域活动材料投放不完善。
幼儿园区域活动材料主要是指为幼儿的区域活动所提供的材料，如彩纸、画笔、橡皮泥、丝带、玩具和画本等。当前幼儿园区域活动材料投放不够科学合理，一是材料过于单一，长期得不到更新的活动材料，无法满足幼儿的猎奇心理;二是材料的教育功能有限，不能够启迪幼儿思考，不能够培养幼儿的实践动手能力。
2.幼儿的差异性没有受到重视。
从总体上分析，当前每一所幼儿园的班级幼儿人数较多，幼儿在兴趣爱好和智力发展方面存在明显的差异性，幼儿教师所组织的区域活动和投放的区域材料比较单一，而且游戏实施过程中强调协调一致、统一要求，没有针对不同性别、兴趣、特长的幼儿开展，很难满足全体幼儿的兴趣，这是导致部分教师放弃开展区域活动的重要原因之一。
3.幼儿户外游戏幼儿自主性体现不够。
顾名思义，户外自主游戏就是幼儿自主地进行游戏，就是要尊重幼儿在活动中的主体地位。但是在具体的实施过程中，教师存在过度干涉的情况，在规定的时间内要求幼儿开展规定的游戏活动，幼儿沒有自主选择游戏内容的权利。而且在游戏过程中，教师存在过度介入的情况，很多幼儿能力范围之内的事情教师也进行帮助，幼儿缺乏自主的思考与探究，游戏体验不够深入，达不到游戏的意义。
二、开展户外自主游戏的策略
1.完善幼儿园区域活动材料投放实践方案。
顺利开展幼儿园区域活动，完善幼儿园区域活动材料投放实践方案是关键，要重视实现区域活动材料多样化，增加区域活动材料的种类。例如在开展剪贴画教学活动时，教师理应结合游戏性与艺术性，为幼儿提供多种可触摸、可观看的美工材料，如彩纸、剪刀、胶水、碎花布、树叶和花瓣等，指导幼儿制作布贴画、剪纸画、叶画和植物标本，充分提升该项教学工作的灵活性与艺术性。在教导幼儿自行制作布贴画时，教师可以让学生用不同色彩和形状的碎花布拼贴自己喜欢的图案，并指导幼儿将碎花布裁剪成各种形状，像圆形、正方形、长方形、梯形和菱形等，然后为幼儿展示精美的布贴画，如《雪人娃娃》《冬天的我》《小猫咪咪》《快乐的熊猫》等，以此激发幼儿的创作思维，这样既可以推动幼儿教育步入游戏化，也能够全面提升幼儿的审美素养和实践动手能力。
2.尊重幼儿的差异性。
幼儿教师应互相配合，在组织区域活动时要注意观察每一名幼儿，充分尊重幼儿的差异性，结合幼儿的兴趣爱好，对全体幼儿进行科学的编组，然后，为每一小组组织不同的活动，投放不同的区域活动材料，这不仅可以满足幼儿的兴趣爱好，而且有助于促进全体幼儿的发展。例如，将喜欢跳舞的幼儿分为一组，为他们提供舞蹈道具，其中包括舞衣、舞鞋、手帕、扇子、彩花、手珠和铃铛等，引导幼儿学会自己穿舞衣和舞鞋，认知跳舞所用的精美小手帕、灵动的手珠和漂亮的彩花，以此提升幼儿的鉴赏能力，全面发展幼儿的舞蹈天赋。另外，在条件允许的情况下，幼儿园应该同时开展不同的区域游戏，如野战区、民间游戏区和沙池区、木工区等，使幼儿能够根据自己的爱好自由选择游戏区域，这样能够最大限度地尊重幼儿的兴趣爱好差异，满足大多数幼儿的游戏需求。
3.提倡幼儿自主体验。
幼儿是户外自主游戏的主体，教师应重视为幼儿开展各种体验性游戏，让幼儿通过亲身体验获取知识，发展个性与思维。例如，在开展幼儿科学游戏时，指导幼儿自主探索显微镜的调整与使用方法，用显微镜观察花瓣、叶子、种子和头发丝等，然后，让幼儿轮流讲述自己的观察结果。这样通过幼儿的自主体验，可以塑造幼儿的科学体验精神与探究精神，培养幼儿敏锐而细致地观察能力。另外，在游戏过程中，教师要充分尊重幼儿自主游戏的主体地位。例如，在“娃娃家”户外游戏中，需要幼儿搭建帐篷，那么，教师可以放手让幼儿自己选择材料，让幼儿自主选择帐篷的搭建样式和帐篷内部的物品布置。教师只需在旁给予幼儿必要的指导和帮助，合理干预而不是过度干涉，如此，幼儿的自主游戏意识和能力才能够得到有效培养。
4.寓各领域教育于户外游戏中，让幼儿在户外游戏中快乐发展。“寓教于乐”有其合理的因素，但最终效果的好坏取决于一个“度”，如若不及会使游戏失去教育意义;如若过之，会使游戏变质，产生上文提到的“游戏缺失”现象。自主游戏，即按幼儿自己的意愿去行动，游戏应该是孩子自发感受到乐趣的行为，大部分还应该是孩子自主的游戏。虽然科学的游戏是教育因素和游戏因素的有机结合，但是毕竟教师预设的游戏不能适合每位幼儿的兴趣和愿望，如若在一定的时间里，让幼儿自主游戏，即教师不要有任何的干预，让幼儿按照自己的意愿去游戏，这时，每位儿童都会去玩那些自己感觉兴趣的，想玩的游戏。这种情境下，幼儿参与游戏的内部动机被激发。“玩什么”、“与谁一起玩”、“怎么玩”、“用什么来玩”等一切都随游戏者自己的意愿而定，这时幼儿感到自由、轻松、愉快。这便达到了游戏的目的，虽然这种情境下的户外游戏的内涵被缩小到玩上，但却满足了幼儿好玩的特点，幼儿可以在游戏中随心所欲地进行花样变幻，玩出智慧、玩出新意，这种自主游戏也是幼儿进行情感发泄的一种良好途径，教师世可以从这种自主游戏中发现幼儿当时的“内心秘密”，及时地加以指导。因此，教师要尊重幼儿的意愿，在此基础上支持并引导幼儿的游戏。
总结
综上所述，引导幼儿进行户外自主游戏，能够有效促进幼儿健康、安全、快乐成长。教师在进行户外自主游戏工作时，需要对当前存在的材料投放问题、学生差异性问题、教学方案等进行重视，积极应用合理的解决方案，全面做好幼儿户外自主游戏工作。
参考文献
[1] 廖秋莲.田园式幼儿户外自主游戏的实施策略[J].知识文库，2016（15）.
[2] 罗小莲.幼儿园有效开展户外体育游戏活动的策略[J].新教育，2017（7）：70-71.
[3] 东艳艳.浅谈幼儿园户外活动游戏的有效组织与策略[J].教育科学（全文版），2016（1）.
关键词：幼儿园户外自主游戏问题策略
《3～6岁儿童学习与发展指南》要求，幼儿园需要将游戏作为儿童发展的基本活动，培养儿童的兴趣爱好，让每一个幼儿都有足够的自主选择权利和活动时间。进行户外活动能够有效提升幼儿的各方面能力，有效促进孩子的成长，提高身体素质，促进幼儿的性格发展，让幼儿有一个健康的心理与身体。由于幼儿园条件以及教师传统教学理念等因素的制约，现行的幼儿园户外自主游戏实施状况还不尽如人意，没有发挥其应有的作用。
一、户外自主游戏存在的问题
1.幼儿园区域活动材料投放不完善。
幼儿园区域活动材料主要是指为幼儿的区域活动所提供的材料，如彩纸、画笔、橡皮泥、丝带、玩具和画本等。当前幼儿园区域活动材料投放不够科学合理，一是材料过于单一，长期得不到更新的活动材料，无法满足幼儿的猎奇心理;二是材料的教育功能有限，不能够启迪幼儿思考，不能够培养幼儿的实践动手能力。
2.幼儿的差异性没有受到重视。
从总体上分析，当前每一所幼儿园的班级幼儿人数较多，幼儿在兴趣爱好和智力发展方面存在明显的差异性，幼儿教师所组织的区域活动和投放的区域材料比较单一，而且游戏实施过程中强调协调一致、统一要求，没有针对不同性别、兴趣、特长的幼儿开展，很难满足全体幼儿的兴趣，这是导致部分教师放弃开展区域活动的重要原因之一。
3.幼儿户外游戏幼儿自主性体现不够。
顾名思义，户外自主游戏就是幼儿自主地进行游戏，就是要尊重幼儿在活动中的主体地位。但是在具体的实施过程中，教师存在过度干涉的情况，在规定的时间内要求幼儿开展规定的游戏活动，幼儿沒有自主选择游戏内容的权利。而且在游戏过程中，教师存在过度介入的情况，很多幼儿能力范围之内的事情教师也进行帮助，幼儿缺乏自主的思考与探究，游戏体验不够深入，达不到游戏的意义。
二、开展户外自主游戏的策略
1.完善幼儿园区域活动材料投放实践方案。
顺利开展幼儿园区域活动，完善幼儿园区域活动材料投放实践方案是关键，要重视实现区域活动材料多样化，增加区域活动材料的种类。例如在开展剪贴画教学活动时，教师理应结合游戏性与艺术性，为幼儿提供多种可触摸、可观看的美工材料，如彩纸、剪刀、胶水、碎花布、树叶和花瓣等，指导幼儿制作布贴画、剪纸画、叶画和植物标本，充分提升该项教学工作的灵活性与艺术性。在教导幼儿自行制作布贴画时，教师可以让学生用不同色彩和形状的碎花布拼贴自己喜欢的图案，并指导幼儿将碎花布裁剪成各种形状，像圆形、正方形、长方形、梯形和菱形等，然后为幼儿展示精美的布贴画，如《雪人娃娃》《冬天的我》《小猫咪咪》《快乐的熊猫》等，以此激发幼儿的创作思维，这样既可以推动幼儿教育步入游戏化，也能够全面提升幼儿的审美素养和实践动手能力。
2.尊重幼儿的差异性。
幼儿教师应互相配合，在组织区域活动时要注意观察每一名幼儿，充分尊重幼儿的差异性，结合幼儿的兴趣爱好，对全体幼儿进行科学的编组，然后，为每一小组组织不同的活动，投放不同的区域活动材料，这不仅可以满足幼儿的兴趣爱好，而且有助于促进全体幼儿的发展。例如，将喜欢跳舞的幼儿分为一组，为他们提供舞蹈道具，其中包括舞衣、舞鞋、手帕、扇子、彩花、手珠和铃铛等，引导幼儿学会自己穿舞衣和舞鞋，认知跳舞所用的精美小手帕、灵动的手珠和漂亮的彩花，以此提升幼儿的鉴赏能力，全面发展幼儿的舞蹈天赋。另外，在条件允许的情况下，幼儿园应该同时开展不同的区域游戏，如野战区、民间游戏区和沙池区、木工区等，使幼儿能够根据自己的爱好自由选择游戏区域，这样能够最大限度地尊重幼儿的兴趣爱好差异，满足大多数幼儿的游戏需求。
3.提倡幼儿自主体验。
幼儿是户外自主游戏的主体，教师应重视为幼儿开展各种体验性游戏，让幼儿通过亲身体验获取知识，发展个性与思维。例如，在开展幼儿科学游戏时，指导幼儿自主探索显微镜的调整与使用方法，用显微镜观察花瓣、叶子、种子和头发丝等，然后，让幼儿轮流讲述自己的观察结果。这样通过幼儿的自主体验，可以塑造幼儿的科学体验精神与探究精神，培养幼儿敏锐而细致地观察能力。另外，在游戏过程中，教师要充分尊重幼儿自主游戏的主体地位。例如，在“娃娃家”户外游戏中，需要幼儿搭建帐篷，那么，教师可以放手让幼儿自己选择材料，让幼儿自主选择帐篷的搭建样式和帐篷内部的物品布置。教师只需在旁给予幼儿必要的指导和帮助，合理干预而不是过度干涉，如此，幼儿的自主游戏意识和能力才能够得到有效培养。
4.寓各领域教育于户外游戏中，让幼儿在户外游戏中快乐发展。“寓教于乐”有其合理的因素，但最终效果的好坏取决于一个“度”，如若不及会使游戏失去教育意义;如若过之，会使游戏变质，产生上文提到的“游戏缺失”现象。自主游戏，即按幼儿自己的意愿去行动，游戏应该是孩子自发感受到乐趣的行为，大部分还应该是孩子自主的游戏。虽然科学的游戏是教育因素和游戏因素的有机结合，但是毕竟教师预设的游戏不能适合每位幼儿的兴趣和愿望，如若在一定的时间里，让幼儿自主游戏，即教师不要有任何的干预，让幼儿按照自己的意愿去游戏，这时，每位儿童都会去玩那些自己感觉兴趣的，想玩的游戏。这种情境下，幼儿参与游戏的内部动机被激发。“玩什么”、“与谁一起玩”、“怎么玩”、“用什么来玩”等一切都随游戏者自己的意愿而定，这时幼儿感到自由、轻松、愉快。这便达到了游戏的目的，虽然这种情境下的户外游戏的内涵被缩小到玩上，但却满足了幼儿好玩的特点，幼儿可以在游戏中随心所欲地进行花样变幻，玩出智慧、玩出新意，这种自主游戏也是幼儿进行情感发泄的一种良好途径，教师世可以从这种自主游戏中发现幼儿当时的“内心秘密”，及时地加以指导。因此，教师要尊重幼儿的意愿，在此基础上支持并引导幼儿的游戏。
总结
综上所述，引导幼儿进行户外自主游戏，能够有效促进幼儿健康、安全、快乐成长。教师在进行户外自主游戏工作时，需要对当前存在的材料投放问题、学生差异性问题、教学方案等进行重视，积极应用合理的解决方案，全面做好幼儿户外自主游戏工作。
参考文献
[1] 廖秋莲.田园式幼儿户外自主游戏的实施策略[J].知识文库，2016（15）.
[2] 罗小莲.幼儿园有效开展户外体育游戏活动的策略[J].新教育，2017（7）：70-71.
[3] 东艳艳.浅谈幼儿园户外活动游戏的有效组织与策略[J].教育科学（全文版），2016（1）.