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等待是体现教育中“慢”的智慧和艺术，不仅饱含教师以学生为主体的教育理念，还散发着教师教学智慧的芬芳。然而在目前的高职英语教学中，由于教师赶进度、追求快节奏教学，出现教师忽视学生个体差异，实施满堂灌教学模式，导致教学成效不高，学生学习主动性差等问题，不利于高职院校对复合型英语人才的培养。因此，研究高职英语教学中的等待艺术具有重要的现实意义，本文就等待艺术在教学中的具体实施进行了深入的探讨，以期为改善教师的教学方法提供一定的借鉴。
等待是教师对学生的尊重和理解，是耐心和宽容的体现，也是信任与欣赏的结晶。教师于教学中体现等待的智慧，彰显教师对学生的关爱，有耐心，有爱心，并给与学生足够的时间发掘自身内在的潜能，帮助学生理顺学习英语的脉络。尤其是在高职英语教学阶段，注重学生语言实际运用能力的培养，给与学生在课堂用英语表达的机会就显得尤为重要。然而，很多的教师由于受到教学任务和进度的影响，课程内容安排过于紧凑，每一堂课都是知识的满堂灌，机械的傳授学生英语知识，教师只注重课程的“教”而忽视学生的“学”，急于求成，反而事与愿违，导致出现事倍功半的结果。那么在高职英语教学中如何把握“等待”的智慧？本文对此进行了深入的探讨，旨在提高“等待”智慧在高职英语教学中的应用和把握，从而提高教学质量。
1 捕捉学生“将要懂”时的等待
高职英语以培养学生实际运用英语的能力为核心，其中涉及英语词汇量的扩大和语法的准确使用，教师为了让学生快速的掌握更多的词汇，且在教学进度和任务的双重影响下，导致教师在有限的时间内大量的传授英语知识，学生处于被动式的接受，教师剥夺了学生思考和课堂语言表达的机会，反而不利于学习成效的提升。因此，教师在教学中要多些等待的耐心，少些急躁和催促，留给学生独立思考的空间，捕捉学生将要懂的那一刻，开启学生快乐学习英语的大门。例如，教师在教授关于“Blue-collar workers”实用综合英语时，要求学生对蓝领工作阐述自己的认识，教师把这个机会留给学生，而不是教师代替学生思考，急于说出答案，当发现学生有想要表达的欲望时，教师要立刻停下来，给与学生课堂表达的机会，提高学生词汇运用和语言表达水平。
2 观察学生“极困惑”时的等待
高职院校的学生由于生源复杂，学生英语基础薄弱，良莠不齐，再加上教师教学课程容量大，讲课速度快，有的学生根本就听不懂，不能跟上教师的节奏，以致于出现学生厌学、弃学英语的现象。这就需要教师反思教育过程，多些耐心，给与学生将知识内化为自己知识结构的机会。因此，教师要善于观察学生冥思苦想的痛苦点，不要急于给出问题的答案，相信学生能够通过自己的思考能够解决问题。例如，教师在讲解“完成时态”的特殊用法后，在纠错练习中“He has left Shanghai for a long time.”要求学生找出其中的语法错误，传统的教学中当教师发现学生不会做，或者很苦恼时，就会急于给学生提示，并引导学生完成练习，代替了学生思考的过程，这显然不利于学生英语学习思维方式的形成。因此，教师在此刻要“慢”下来，耐心的等待，把这个思考的机会留给学生，让学生通过自己的方式来完成问题的解决，从而让学生体会学习英语的成就感。
3 于学生“心动摇”时的等待
学生学习英语的最终目的就是能够在日常生活和交际中流畅的表达和沟通，尽管高职的学生有了初中和高中英语基础知识，但是还是有很多的学生羞于表达，不敢说英语，怕出错，即使想对了也没有自信说出来。每当学生在口语课上出现这种状况时，教师都是立刻换一位学生来表达，或者直接就断定学生不会表达，教学显得过于急躁和草率，并没有对学生的真实情况进行了解。此外，多数的学生使用中国式的英语进行表达也是口语中经常出现的问题，对于问题的出现，教师也总是以直接告知学生纯正的英语表达方式来终结学生独立思考的机会。很显然学生的口语课成了记忆和理论层面上的知识灌输，学生课堂参与性自然不高。因此，教师在教学中应该把英语知识的运用机会留给学生，让学生从被动接受知识的状态中解放出来，教学不仅仅是在教学设备上实现更新，更是要从教学上下功夫。如，在口语课堂上，教师让学生用英语表达“我很忙”，很多的学生由于怕出错不敢表达，甚至会出现究竟是使用哪一个词汇更合适而瞻前顾后，此时，教师不急于打扰或者是终止学生的这种质疑过程，而是耐心的等待，等待答案的出现。有的学生回答：“I have something to do.”教师并没有对学生这种中国式的英语表达进行批评，而是等待其它学生的答案，还有的学生回答：“I am tied up.”当学生都表说出自己的答案后，教师在进行比较评价，从而让学生意识到自己的差距，并激励学生努力学习的自信心。
4 结束语
综上所述，等待不仅是一种艺术，也是一种智慧，是教学与智慧的有机契合，也是学生学习潜能激发的突破口，等待的运用给学生创新潜能的激发提供了更加广阔的空间，让学生的英语学习重新焕发出生机，吸收新鲜的元素，彰显出教育智慧的魅力，为高职英语的教学提供了丰富营养。当然“等待”并不是简单的等同为教师一味的在时间上的等待，而是在教学中仔细观察，选择最佳的时机，是教师的“教”与学生的“学”交相呼应的那一刻。这些都离不开教师在教学中对“等待”时机的把握，用耐心、信任和鼓励去等待学生，在等待中让花儿灿烂绽放。
（作者单位：四川职业技术学院网电部）
等待是教师对学生的尊重和理解，是耐心和宽容的体现，也是信任与欣赏的结晶。教师于教学中体现等待的智慧，彰显教师对学生的关爱，有耐心，有爱心，并给与学生足够的时间发掘自身内在的潜能，帮助学生理顺学习英语的脉络。尤其是在高职英语教学阶段，注重学生语言实际运用能力的培养，给与学生在课堂用英语表达的机会就显得尤为重要。然而，很多的教师由于受到教学任务和进度的影响，课程内容安排过于紧凑，每一堂课都是知识的满堂灌，机械的傳授学生英语知识，教师只注重课程的“教”而忽视学生的“学”，急于求成，反而事与愿违，导致出现事倍功半的结果。那么在高职英语教学中如何把握“等待”的智慧？本文对此进行了深入的探讨，旨在提高“等待”智慧在高职英语教学中的应用和把握，从而提高教学质量。
1 捕捉学生“将要懂”时的等待
高职英语以培养学生实际运用英语的能力为核心，其中涉及英语词汇量的扩大和语法的准确使用，教师为了让学生快速的掌握更多的词汇，且在教学进度和任务的双重影响下，导致教师在有限的时间内大量的传授英语知识，学生处于被动式的接受，教师剥夺了学生思考和课堂语言表达的机会，反而不利于学习成效的提升。因此，教师在教学中要多些等待的耐心，少些急躁和催促，留给学生独立思考的空间，捕捉学生将要懂的那一刻，开启学生快乐学习英语的大门。例如，教师在教授关于“Blue-collar workers”实用综合英语时，要求学生对蓝领工作阐述自己的认识，教师把这个机会留给学生，而不是教师代替学生思考，急于说出答案，当发现学生有想要表达的欲望时，教师要立刻停下来，给与学生课堂表达的机会，提高学生词汇运用和语言表达水平。
2 观察学生“极困惑”时的等待
高职院校的学生由于生源复杂，学生英语基础薄弱，良莠不齐，再加上教师教学课程容量大，讲课速度快，有的学生根本就听不懂，不能跟上教师的节奏，以致于出现学生厌学、弃学英语的现象。这就需要教师反思教育过程，多些耐心，给与学生将知识内化为自己知识结构的机会。因此，教师要善于观察学生冥思苦想的痛苦点，不要急于给出问题的答案，相信学生能够通过自己的思考能够解决问题。例如，教师在讲解“完成时态”的特殊用法后，在纠错练习中“He has left Shanghai for a long time.”要求学生找出其中的语法错误，传统的教学中当教师发现学生不会做，或者很苦恼时，就会急于给学生提示，并引导学生完成练习，代替了学生思考的过程，这显然不利于学生英语学习思维方式的形成。因此，教师在此刻要“慢”下来，耐心的等待，把这个思考的机会留给学生，让学生通过自己的方式来完成问题的解决，从而让学生体会学习英语的成就感。
3 于学生“心动摇”时的等待
学生学习英语的最终目的就是能够在日常生活和交际中流畅的表达和沟通，尽管高职的学生有了初中和高中英语基础知识，但是还是有很多的学生羞于表达，不敢说英语，怕出错，即使想对了也没有自信说出来。每当学生在口语课上出现这种状况时，教师都是立刻换一位学生来表达，或者直接就断定学生不会表达，教学显得过于急躁和草率，并没有对学生的真实情况进行了解。此外，多数的学生使用中国式的英语进行表达也是口语中经常出现的问题，对于问题的出现，教师也总是以直接告知学生纯正的英语表达方式来终结学生独立思考的机会。很显然学生的口语课成了记忆和理论层面上的知识灌输，学生课堂参与性自然不高。因此，教师在教学中应该把英语知识的运用机会留给学生，让学生从被动接受知识的状态中解放出来，教学不仅仅是在教学设备上实现更新，更是要从教学上下功夫。如，在口语课堂上，教师让学生用英语表达“我很忙”，很多的学生由于怕出错不敢表达，甚至会出现究竟是使用哪一个词汇更合适而瞻前顾后，此时，教师不急于打扰或者是终止学生的这种质疑过程，而是耐心的等待，等待答案的出现。有的学生回答：“I have something to do.”教师并没有对学生这种中国式的英语表达进行批评，而是等待其它学生的答案，还有的学生回答：“I am tied up.”当学生都表说出自己的答案后，教师在进行比较评价，从而让学生意识到自己的差距，并激励学生努力学习的自信心。
4 结束语
综上所述，等待不仅是一种艺术，也是一种智慧，是教学与智慧的有机契合，也是学生学习潜能激发的突破口，等待的运用给学生创新潜能的激发提供了更加广阔的空间，让学生的英语学习重新焕发出生机，吸收新鲜的元素，彰显出教育智慧的魅力，为高职英语的教学提供了丰富营养。当然“等待”并不是简单的等同为教师一味的在时间上的等待，而是在教学中仔细观察，选择最佳的时机，是教师的“教”与学生的“学”交相呼应的那一刻。这些都离不开教师在教学中对“等待”时机的把握，用耐心、信任和鼓励去等待学生，在等待中让花儿灿烂绽放。
（作者单位：四川职业技术学院网电部）