论文部分内容阅读
“读书破万卷，下笔如有神”。课外阅读可以帮助学生丰富视野、积累素材，还可以陶冶情操，培养健全的人格。我国著名语言学家吕叔湘先生回忆自己的学习过程时认为他的课内收获仅占百分之三十，其余百分之七十则来自于课外阅读。阅读是积累，大量的阅读是创造的源泉。学生经历了长期有效的课外阅读，语文素养才会提高。因此，语文教学必须注重课外阅读，可以创新课外阅读的指导方式，追求阅读的有效性。具体说，可以从以下几方面进行尝试。
一、推荐阅读，关注期待
兴趣是最好的老师。要提高课外阅读的有效性，教师首先要关注学生的阅读兴趣，而兴趣来自期待。《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待……提高阅读质量。”“阅读期待”是学生想迫切体验和探究的欲望。教学中，我发现通过开展专门的阅读推荐课，或结合平时的阅读教学向外延伸、拓展，能较好激发学生的阅读期待。
如向学生推荐日本作家岛田洋七的《佐贺的超级阿嬷》一书，在推荐课上，我利用“超级”一词，充分激发学生的阅读期待。我先让学生说说自己心目中的超级人物，然后带领学生了解这位“超级阿嬷”的普通外貌，接着围绕阿嬷的“超级法宝”，选择了“超级市场”、“超级运动”和“超级抗饿法”几个片断，让学生初步感受书中的精彩内容和独特的语言风格。最后摘选了一些阿嬷的“超级语录”，让学生畅谈自己读后的启示。高年级学生正处在对自我价值的关注期，他们了解了阿嬷开朗、乐观、充满生活智慧的特点以后，便对此书产生了强烈的阅读欲望，可谓是“未成曲调先有情”了。
在平时的阅读教学中，抓住课内外阅读的结合点，利用课文抛砖引玉，同样也能很好地激发学生的阅读期待。人教版五下课文《刷子李》选自作家冯骥才短篇小说集《俗世奇人》。一位教师在教学时，首先让学生找出课文中描写刷子李神奇的刷墙技术的句子，通过品读感悟，帮助学生感受人物的神奇之处，接着，教师又出示了《泥人张》、《苏七块》、《快手刘》等选自《俗世奇人》中的篇目，让学生猜一猜这些文章中的主人公可能是做什么的，有什么神奇之处，最后向学生推荐冯骥才写的小说集《俗世奇人》。由于《刷子李》一文通俗易懂，描写精彩，再加上教师恰当的引导，学生对《俗世奇人》一书很感兴趣，阅读期待得到了有效的引发。
利用推荐，教师带领学生猜一猜内容，比一比语言，赏一赏片断，说一说感受，既传授了课外阅读的方法，又介绍了阅读书籍的相关资料，更激发了阅读期待，学生阅读的效率自然就大大提高了。
二、系列阅读，关注积累
积累语言是课外阅读的重要任务。开展课外阅读，教师应该关注学生的语言积累。系列阅读是指学生在教师的指导下，在一定时间内对一系列或是内容相似、时间相近、题材相仿、结构相像、作者相同的材料进行阅读。由于系列阅读的材料具有很强的相似性或可比性，有助于学生对语言进行类比和同化，帮助学生更好地积累语言，提高课外阅读的效率。
系列阅读首先要求教师帮助学生选择材料，形成系列化。如本学期以来，我在班里推荐学生阅读古典名著《三国演义》。根据学生的阅读情况，我采用系列阅读的方式。由于学生购买到的版本各不相同，语言也差别很大。于是，我就让学生把不同版本的《三国演义》交换起来阅读，感受不同的语言风格。我又搜集与《三国演义》有关的常用歇后语和成语，让学生读读、背背、用用。最后在班级中开展三国知识竞赛。通过开展系列化的阅读，既加深了对《三国演义》的理解，同时也帮助学生理解了名著中的歇后语、成语的意思，提高了积累的效率。
平时，我们还可以有意识地在一段时间里集中出示一组诗，或描写四季，或描写动物，或作家相同。这样，学生在这段时间内通过集中欣赏、比较和同化，不但阅读并积累了一定数量的诗歌，而且很好地感受到了不同诗歌的不同语言特点、表达手法、情感内涵，提高了鉴赏诗歌的能力，可谓是一举多得，收获多多。
系列阅读需要教师对课外阅读材料进行组合，整理。由于材料之间有些内容相似，学生的阅读难度降低了。同时，在系列阅读中渗透比较阅读法的意识，能让学生终生受益。但是学生也容易厌烦，教师可以开展赛一赛等方法，提高阅读的趣味性。
三、任务阅读，关注过程
任务阅读，顾名思义，就是让学生带着作业开展阅读，通过完成一定的阅读任务，提高阅读的有效性。课外阅读是学生的自主行为，教师应该关注阅读的过程。教学中，我们可以结合阅读材料的内容、特点等，给学生布置一些阅读的任务，使学生的目的更明确，阅读的主动性更强。任务阅读的形式有很多，最常用的就是专题研讨式阅读。学生带着教师布置的专题作业阅读材料，开展探究性学习，定期开展读书汇报课，提高阅读的实效。
四年级下学期，我再次向学生推荐曹文轩的《草房子》。考虑到大部分学生已经把这本书读了五六遍。于是，我就以专题阅读卡的形式，给学生布置了一些专题性的阅读任务。在《草房子》读书汇报课上，学生围绕专题任务，畅谈自己的阅读收获，学生十分感兴趣。
附：表一：《草房子》专题阅读卡
《草房子》专题阅读卡
阅读者______阅读时间______
请你认真阅读《草房子》，并完成以下任务：
1.你觉得作品中的哪几个人物给你印象最深？请选择1—2个人物，说说自己的想法。
2.阅读过程中，哪些片断的描写让你特别感动？请摘录举例，并说说感动的原因。
3.阅读完作品以后，如果你想把这本书推荐给自己的朋友，你会怎么向他介绍呢？请为本书写一段推荐的话。
课外阅读的任务可以是教师布置的，也可以是师生共同商定的。学生有一定阅读基础之后，还可以由他们自行确定。阅读任务的出示可以是在阅读的开始，可以是在阅读的过程中，或者是在阅读结束以后。以专题研讨为任务的阅读，能促进学生在阅读过程中更深刻地把握作品的思想内涵，感受人物特点，比较语言特色，大大提高阅读效果。
四、活动阅读，关注体验
课外阅读的方法很多，“读万卷书”是课外阅读，“行万里路”是课外阅读，观看影片，排演剧目也是课外阅读。小学生活泼好动，擅长形象思维。所以，我们还可以带领学生在活动中进行阅读，把多种感官参与到阅读中，这样不但能激发学生的积极性，更能深化学生在阅读中的情感体验，提高阅读效果。
如人教版四上第三组课文全部都是童话。学生学完这个单元以后，我们可以把童话课外阅读与表演结合起来，开展“读童话，演童话”的阅读活动。首先让学生阅读各种内容的童话故事，并选择自己喜欢的童话故事，自由组合，自制服装道具，准备童话表演活动。活动中，学生带着想象和快乐，表演得十分动情投入，惟妙惟肖。观众像中了魔法似的，心情随着表演跌宕起伏。表演中，学生还按自己的想象，为童话故事设计了新的人物角色，把《灰姑娘》中的小鸟改编成了两位小天使，为《卖火柴的小女孩》设计了好几个富家小孩来衬托小女孩的可怜，学生表现出了非凡的智慧和创造力。
学生阅读完《中国古代成语故事》后，我开展了以“成语大拼盘”为主题的综合性实践活动，带领学生开展成语接龙、成语表演和成语比拼等活动，让学生读读写写，说说用用，深化了学生对语言的体验。读完曹文轩的《草房子》以后，我带领学生观看影片《草房子》，比较电影与书本的不同之处，并写写观后的感受，许多学生的观后感都写得真挚感人，有血有肉。
活动化阅读加深了学生对阅读材料的情感体验，从而在更深的层次上把握阅读材料的主题、情感，对人物的解读也更透彻到位。同时，在活动中，学生提高了阅读的兴趣，树立了阅读的信心，培养了创新的能力，效果不言而喻。
“一本好书可以影响人的一生。”课外阅读作为语文课堂教学的延伸和补充，是语文教学的有机组成部分。语文教师应该不懈追求课外阅读的有效性，引领学生走上阅读之路，真正提高语文素养。
（责编钟岚）
一、推荐阅读，关注期待
兴趣是最好的老师。要提高课外阅读的有效性，教师首先要关注学生的阅读兴趣，而兴趣来自期待。《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待……提高阅读质量。”“阅读期待”是学生想迫切体验和探究的欲望。教学中，我发现通过开展专门的阅读推荐课，或结合平时的阅读教学向外延伸、拓展，能较好激发学生的阅读期待。
如向学生推荐日本作家岛田洋七的《佐贺的超级阿嬷》一书，在推荐课上，我利用“超级”一词，充分激发学生的阅读期待。我先让学生说说自己心目中的超级人物，然后带领学生了解这位“超级阿嬷”的普通外貌，接着围绕阿嬷的“超级法宝”，选择了“超级市场”、“超级运动”和“超级抗饿法”几个片断，让学生初步感受书中的精彩内容和独特的语言风格。最后摘选了一些阿嬷的“超级语录”，让学生畅谈自己读后的启示。高年级学生正处在对自我价值的关注期，他们了解了阿嬷开朗、乐观、充满生活智慧的特点以后，便对此书产生了强烈的阅读欲望，可谓是“未成曲调先有情”了。
在平时的阅读教学中，抓住课内外阅读的结合点，利用课文抛砖引玉，同样也能很好地激发学生的阅读期待。人教版五下课文《刷子李》选自作家冯骥才短篇小说集《俗世奇人》。一位教师在教学时，首先让学生找出课文中描写刷子李神奇的刷墙技术的句子，通过品读感悟，帮助学生感受人物的神奇之处，接着，教师又出示了《泥人张》、《苏七块》、《快手刘》等选自《俗世奇人》中的篇目，让学生猜一猜这些文章中的主人公可能是做什么的，有什么神奇之处，最后向学生推荐冯骥才写的小说集《俗世奇人》。由于《刷子李》一文通俗易懂，描写精彩，再加上教师恰当的引导，学生对《俗世奇人》一书很感兴趣，阅读期待得到了有效的引发。
利用推荐，教师带领学生猜一猜内容，比一比语言，赏一赏片断，说一说感受，既传授了课外阅读的方法，又介绍了阅读书籍的相关资料，更激发了阅读期待，学生阅读的效率自然就大大提高了。
二、系列阅读，关注积累
积累语言是课外阅读的重要任务。开展课外阅读，教师应该关注学生的语言积累。系列阅读是指学生在教师的指导下，在一定时间内对一系列或是内容相似、时间相近、题材相仿、结构相像、作者相同的材料进行阅读。由于系列阅读的材料具有很强的相似性或可比性，有助于学生对语言进行类比和同化，帮助学生更好地积累语言，提高课外阅读的效率。
系列阅读首先要求教师帮助学生选择材料，形成系列化。如本学期以来，我在班里推荐学生阅读古典名著《三国演义》。根据学生的阅读情况，我采用系列阅读的方式。由于学生购买到的版本各不相同，语言也差别很大。于是，我就让学生把不同版本的《三国演义》交换起来阅读，感受不同的语言风格。我又搜集与《三国演义》有关的常用歇后语和成语，让学生读读、背背、用用。最后在班级中开展三国知识竞赛。通过开展系列化的阅读，既加深了对《三国演义》的理解，同时也帮助学生理解了名著中的歇后语、成语的意思，提高了积累的效率。
平时，我们还可以有意识地在一段时间里集中出示一组诗，或描写四季，或描写动物，或作家相同。这样，学生在这段时间内通过集中欣赏、比较和同化，不但阅读并积累了一定数量的诗歌，而且很好地感受到了不同诗歌的不同语言特点、表达手法、情感内涵，提高了鉴赏诗歌的能力，可谓是一举多得，收获多多。
系列阅读需要教师对课外阅读材料进行组合，整理。由于材料之间有些内容相似，学生的阅读难度降低了。同时，在系列阅读中渗透比较阅读法的意识，能让学生终生受益。但是学生也容易厌烦，教师可以开展赛一赛等方法，提高阅读的趣味性。
三、任务阅读，关注过程
任务阅读，顾名思义，就是让学生带着作业开展阅读，通过完成一定的阅读任务，提高阅读的有效性。课外阅读是学生的自主行为，教师应该关注阅读的过程。教学中，我们可以结合阅读材料的内容、特点等，给学生布置一些阅读的任务，使学生的目的更明确，阅读的主动性更强。任务阅读的形式有很多，最常用的就是专题研讨式阅读。学生带着教师布置的专题作业阅读材料，开展探究性学习，定期开展读书汇报课，提高阅读的实效。
四年级下学期，我再次向学生推荐曹文轩的《草房子》。考虑到大部分学生已经把这本书读了五六遍。于是，我就以专题阅读卡的形式，给学生布置了一些专题性的阅读任务。在《草房子》读书汇报课上，学生围绕专题任务，畅谈自己的阅读收获，学生十分感兴趣。
附：表一：《草房子》专题阅读卡
《草房子》专题阅读卡
阅读者______阅读时间______
请你认真阅读《草房子》，并完成以下任务：
1.你觉得作品中的哪几个人物给你印象最深？请选择1—2个人物，说说自己的想法。
2.阅读过程中，哪些片断的描写让你特别感动？请摘录举例，并说说感动的原因。
3.阅读完作品以后，如果你想把这本书推荐给自己的朋友，你会怎么向他介绍呢？请为本书写一段推荐的话。
课外阅读的任务可以是教师布置的，也可以是师生共同商定的。学生有一定阅读基础之后，还可以由他们自行确定。阅读任务的出示可以是在阅读的开始，可以是在阅读的过程中，或者是在阅读结束以后。以专题研讨为任务的阅读，能促进学生在阅读过程中更深刻地把握作品的思想内涵，感受人物特点，比较语言特色，大大提高阅读效果。
四、活动阅读，关注体验
课外阅读的方法很多，“读万卷书”是课外阅读，“行万里路”是课外阅读，观看影片，排演剧目也是课外阅读。小学生活泼好动，擅长形象思维。所以，我们还可以带领学生在活动中进行阅读，把多种感官参与到阅读中，这样不但能激发学生的积极性，更能深化学生在阅读中的情感体验，提高阅读效果。
如人教版四上第三组课文全部都是童话。学生学完这个单元以后，我们可以把童话课外阅读与表演结合起来，开展“读童话，演童话”的阅读活动。首先让学生阅读各种内容的童话故事，并选择自己喜欢的童话故事，自由组合，自制服装道具，准备童话表演活动。活动中，学生带着想象和快乐，表演得十分动情投入，惟妙惟肖。观众像中了魔法似的，心情随着表演跌宕起伏。表演中，学生还按自己的想象，为童话故事设计了新的人物角色，把《灰姑娘》中的小鸟改编成了两位小天使，为《卖火柴的小女孩》设计了好几个富家小孩来衬托小女孩的可怜，学生表现出了非凡的智慧和创造力。
学生阅读完《中国古代成语故事》后，我开展了以“成语大拼盘”为主题的综合性实践活动，带领学生开展成语接龙、成语表演和成语比拼等活动，让学生读读写写，说说用用，深化了学生对语言的体验。读完曹文轩的《草房子》以后，我带领学生观看影片《草房子》，比较电影与书本的不同之处，并写写观后的感受，许多学生的观后感都写得真挚感人，有血有肉。
活动化阅读加深了学生对阅读材料的情感体验，从而在更深的层次上把握阅读材料的主题、情感，对人物的解读也更透彻到位。同时，在活动中，学生提高了阅读的兴趣，树立了阅读的信心，培养了创新的能力，效果不言而喻。
“一本好书可以影响人的一生。”课外阅读作为语文课堂教学的延伸和补充，是语文教学的有机组成部分。语文教师应该不懈追求课外阅读的有效性，引领学生走上阅读之路，真正提高语文素养。
（责编钟岚）