论文部分内容阅读
摘要：生活中蕴涵着丰富的数学知识，数学教学生活化不仅有利于激发学生学习数学的兴趣，活跃课堂气氛，更重要的是培养学生用数学的眼光去发现、观察、分析、解决生活问题，从而使小学数学因生活而变得更加精彩。
关键词：小学数学；生活；应用
由于小学数学具有严密的逻辑性与高度的抽象性，很多教师都偏重于生硬的知识传授，从而让学生感到枯燥与乏味，严重挫伤了学生学习的主动性与积极性。实际上，生活中处处有数学，而生活化的数学教学就是将课本的数学知识与学生的日常生活相结合，从而达到数学问题生活化、生活问题数学化。通过生活的数学教学，有利于让学生对数学产生亲切感，激发学生学习数学的兴趣，并真正体会到数学的实用性。因此，小学数学走近生活，无疑将让学生切实感受到数学就在身边的真谛，了解到数学的趣味性和应用性，从而体验到数学的价值与魅力。所以，本文结合多年的教学实践，粗浅地分析了如何实施数学教学生活化的三点措施，以期让学生真正认识数学，理解数学，应用数学，让小学数学焕发出生命的活力。
一、 发掘生活素材，激发学习兴趣
虽然小学数学的大量知识来源于生活，但教材本身往往却远离学生的生活，无法引起学生的关注与兴趣。良好的开端意味着成功了一半。因此，教师应在课前预习或新课导入时，结合学生的实际情况与生活经验，充分发掘生活素材，合理组织教材内容，以此点燃学生探究的欲望，激发学生学习的兴趣，使学生很快进入学习状态。具体措施如下：第一，课前预习生活化。课前预习有利于让学生初步认识新课，并可带着问题听课，有益于提升课堂教学效果。但是，如果仅仅是让学生机械看书，学生往往都是敷衍了事，无法起到课前预习的价值。因此，课前预习生活化重在让学生体验。数学源于生活，在课前教师可让学生搜集与教材内容相关的数学材料，既能补充本身数学材料的不足，又能让学生在搜集的过程中对新课内容充满好奇与疑问。当新课导入时，教师及时解惑，无疑将让学生重新审视搜集的过程，从而更深刻地了解数学就在身边。如在教学《小数加减法》时，教师可让学生在课前搜集超市的购物小票，开始上课时，教师可提出“我们该怎么计算出购买商品的价格呢？”而细心的同学便会很快注意到有些商品的价格含有小数，并由此联想到新课内容——“小数的加减法”，从而对新知识产生亲切感与兴趣感。第二，新课导入生活化。教师应以学生的生活经验为基础，以学生身边的事情导入新课，增加数学教学的趣味性、现实性。如在教学《位置》时，便可采用以下一些问题导入新知：“你能说出你坐在谁的后面？谁的前面？谁的左边？谁的右边？”“你能说出你在第几行？第几列？”“你去电影院的时候，能根据电影票找到你自己的位置吗？”由于这些问题都是学生极熟悉的生活题材，既让学生非常易于理解，又能激起学生继续探索的兴趣，有利于学生积极主动地参与新知识的学习。
二、 创设生活情境，活跃课堂气氛
新课导入的成功只是生活化教学的第一步，而创设生活情境才是生活化教学的主要环节。对于以形象思维为主的小学生，小学数学的许多抽象的公式、定理都是难以理解的。因此，教师应在教学的重点、难点处，创设与学生日常生活相关的情境。创设生活情境就是模拟生活，再现生活，以深入浅出的语言，揭开数学神秘的面纱。如在教学《两位数加减两位数》时，教师可安排模拟购买东西的情境，并让同学分别轮流扮演顾客与营业员，然后根据交易列出算式。如在教学《连乘应用题》时，可结合甘肃舟曲特大泥石流灾害事件，提出以下问题：“我们班一共有42人，在为舟曲献爱心时，如果每个人捐款5元，那么一共得到捐款多少元？”“假设把我们班分为7组，每组6个人，如果每个人捐款5元，那么一共得到捐款多少元？”通过这样的热点背景材料来创设问题情境，一方面让学生耳目一新，另一方面也让学生意识到他们已经不再是单纯地解决数学问题，而是解决生活中的现实问题，从而让学生加深对数学知识理解的同时，也让学生学会用数学的眼光观察、思考、解决生活中的数学问题。
三、 开展生活实践，培养应用水平
数学源于生活，寓于生活，更要用于生活。然而，传统的数学教学往往局限于课堂教学，偏重于机械训练与题海战术，不注重培养学生的应用水平，无法做到学以致用。因此，小学数学教学生活化应充分挖掘数学内容中的活动因素，走出课堂，开展生活实践，缩短数学与生活的距离，以期培养学生的应用水平，充分体会数学知识的应用价值。具体措施如下：第一，开展探究型活动。探究型生活实践活动是指将生活中的数学问题提出后，让学生经过一系列的分析、假设、判断，最终提炼出抽象的数学模型（如公式、定理等），然后再对数学模型求解、验证的过程。如在教学《比和比例》时，教师可带领学生去操场，要求学生准确测量操场旗杆的高度。由于旗杆又高又滑，显然无法用常用的方法解决问题，几经讨论，学生仍无法拿出简单又精准的计算方法。此时，教师便可利用长度1米的米尺插在旗杆旁边，让学生仔细观察旗杆、旗杆的影子与米尺、米尺的影子及分析四者的联系。而老师便从旁引导，通过不断地猜想、讨论，最终让学生推断出旗杆高度与其影子长度的比等于米尺的长度与其影子长度的结论，并由此计算出旗杆的高度。这样的探究型活动，由老师引导，学生主导，有利于学生积极主动地观察、认识、解释周围事物，更易于理解知识、掌握知识。第二，体验型活动。体验型生活实践活动不同于单纯的认知活动，它旨在让学生在活动中应用已学的数学知识解决生活问题，以获得对事物的真切感受和深刻理解，既利于巩固与加深数学知识，收到触类旁通、举一反三的效果，又利于满足小学生的求知欲、表现欲、成功欲，从而爱上数学学习。
综上所述，数学作为日常生活的重要工具，具有非常广阔的应用空间。通过分析，笔者认为小学数学教学应该是生活化教学，应紧紧抓住“发掘生活素材、创设生活情境、开展生活实践”三点，坚持在课前、课中、课后，坚持从课堂教学延展到社会实践，让数学与生活巧妙地融合在一起，充分焕发小学数学的生命活力，让学生体验到学习的快乐与成功，无形中让学生的数学素养得到真正地提高。
参考文献：
[1]吴明山.小学数学课堂教学生活化的实践与探究[J].数学学
习与研究,2010(16).
[2]杨旭志.浅谈小学数学教学与现实生活问题的融合[J].吉林教
育,2010(23).
[3]董斌.贴近生活的小学数学教学[J].新课程(小学版),2010(1).
（海安县南莫镇中心小学）
关键词：小学数学；生活；应用
由于小学数学具有严密的逻辑性与高度的抽象性，很多教师都偏重于生硬的知识传授，从而让学生感到枯燥与乏味，严重挫伤了学生学习的主动性与积极性。实际上，生活中处处有数学，而生活化的数学教学就是将课本的数学知识与学生的日常生活相结合，从而达到数学问题生活化、生活问题数学化。通过生活的数学教学，有利于让学生对数学产生亲切感，激发学生学习数学的兴趣，并真正体会到数学的实用性。因此，小学数学走近生活，无疑将让学生切实感受到数学就在身边的真谛，了解到数学的趣味性和应用性，从而体验到数学的价值与魅力。所以，本文结合多年的教学实践，粗浅地分析了如何实施数学教学生活化的三点措施，以期让学生真正认识数学，理解数学，应用数学，让小学数学焕发出生命的活力。
一、 发掘生活素材，激发学习兴趣
虽然小学数学的大量知识来源于生活，但教材本身往往却远离学生的生活，无法引起学生的关注与兴趣。良好的开端意味着成功了一半。因此，教师应在课前预习或新课导入时，结合学生的实际情况与生活经验，充分发掘生活素材，合理组织教材内容，以此点燃学生探究的欲望，激发学生学习的兴趣，使学生很快进入学习状态。具体措施如下：第一，课前预习生活化。课前预习有利于让学生初步认识新课，并可带着问题听课，有益于提升课堂教学效果。但是，如果仅仅是让学生机械看书，学生往往都是敷衍了事，无法起到课前预习的价值。因此，课前预习生活化重在让学生体验。数学源于生活，在课前教师可让学生搜集与教材内容相关的数学材料，既能补充本身数学材料的不足，又能让学生在搜集的过程中对新课内容充满好奇与疑问。当新课导入时，教师及时解惑，无疑将让学生重新审视搜集的过程，从而更深刻地了解数学就在身边。如在教学《小数加减法》时，教师可让学生在课前搜集超市的购物小票，开始上课时，教师可提出“我们该怎么计算出购买商品的价格呢？”而细心的同学便会很快注意到有些商品的价格含有小数，并由此联想到新课内容——“小数的加减法”，从而对新知识产生亲切感与兴趣感。第二，新课导入生活化。教师应以学生的生活经验为基础，以学生身边的事情导入新课，增加数学教学的趣味性、现实性。如在教学《位置》时，便可采用以下一些问题导入新知：“你能说出你坐在谁的后面？谁的前面？谁的左边？谁的右边？”“你能说出你在第几行？第几列？”“你去电影院的时候，能根据电影票找到你自己的位置吗？”由于这些问题都是学生极熟悉的生活题材，既让学生非常易于理解，又能激起学生继续探索的兴趣，有利于学生积极主动地参与新知识的学习。
二、 创设生活情境，活跃课堂气氛
新课导入的成功只是生活化教学的第一步，而创设生活情境才是生活化教学的主要环节。对于以形象思维为主的小学生，小学数学的许多抽象的公式、定理都是难以理解的。因此，教师应在教学的重点、难点处，创设与学生日常生活相关的情境。创设生活情境就是模拟生活，再现生活，以深入浅出的语言，揭开数学神秘的面纱。如在教学《两位数加减两位数》时，教师可安排模拟购买东西的情境，并让同学分别轮流扮演顾客与营业员，然后根据交易列出算式。如在教学《连乘应用题》时，可结合甘肃舟曲特大泥石流灾害事件，提出以下问题：“我们班一共有42人，在为舟曲献爱心时，如果每个人捐款5元，那么一共得到捐款多少元？”“假设把我们班分为7组，每组6个人，如果每个人捐款5元，那么一共得到捐款多少元？”通过这样的热点背景材料来创设问题情境，一方面让学生耳目一新，另一方面也让学生意识到他们已经不再是单纯地解决数学问题，而是解决生活中的现实问题，从而让学生加深对数学知识理解的同时，也让学生学会用数学的眼光观察、思考、解决生活中的数学问题。
三、 开展生活实践，培养应用水平
数学源于生活，寓于生活，更要用于生活。然而，传统的数学教学往往局限于课堂教学，偏重于机械训练与题海战术，不注重培养学生的应用水平，无法做到学以致用。因此，小学数学教学生活化应充分挖掘数学内容中的活动因素，走出课堂，开展生活实践，缩短数学与生活的距离，以期培养学生的应用水平，充分体会数学知识的应用价值。具体措施如下：第一，开展探究型活动。探究型生活实践活动是指将生活中的数学问题提出后，让学生经过一系列的分析、假设、判断，最终提炼出抽象的数学模型（如公式、定理等），然后再对数学模型求解、验证的过程。如在教学《比和比例》时，教师可带领学生去操场，要求学生准确测量操场旗杆的高度。由于旗杆又高又滑，显然无法用常用的方法解决问题，几经讨论，学生仍无法拿出简单又精准的计算方法。此时，教师便可利用长度1米的米尺插在旗杆旁边，让学生仔细观察旗杆、旗杆的影子与米尺、米尺的影子及分析四者的联系。而老师便从旁引导，通过不断地猜想、讨论，最终让学生推断出旗杆高度与其影子长度的比等于米尺的长度与其影子长度的结论，并由此计算出旗杆的高度。这样的探究型活动，由老师引导，学生主导，有利于学生积极主动地观察、认识、解释周围事物，更易于理解知识、掌握知识。第二，体验型活动。体验型生活实践活动不同于单纯的认知活动，它旨在让学生在活动中应用已学的数学知识解决生活问题，以获得对事物的真切感受和深刻理解，既利于巩固与加深数学知识，收到触类旁通、举一反三的效果，又利于满足小学生的求知欲、表现欲、成功欲，从而爱上数学学习。
综上所述，数学作为日常生活的重要工具，具有非常广阔的应用空间。通过分析，笔者认为小学数学教学应该是生活化教学，应紧紧抓住“发掘生活素材、创设生活情境、开展生活实践”三点，坚持在课前、课中、课后，坚持从课堂教学延展到社会实践，让数学与生活巧妙地融合在一起，充分焕发小学数学的生命活力，让学生体验到学习的快乐与成功，无形中让学生的数学素养得到真正地提高。
参考文献：
[1]吴明山.小学数学课堂教学生活化的实践与探究[J].数学学
习与研究,2010(16).
[2]杨旭志.浅谈小学数学教学与现实生活问题的融合[J].吉林教
育,2010(23).
[3]董斌.贴近生活的小学数学教学[J].新课程(小学版),2010(1).
（海安县南莫镇中心小学）