【摘 要】
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为洞察美国数学专家教师的课堂教学特点,本文以一位能力、荣誉、口碑都被公认为专家的教师为研究对象,对其27节连续常态课实施了自然观察并进行了多次非结构式访谈,收集了大量第一手资料,形成了多来源的田野笔记.对所有资料展开“自下而上”的分析与理解后,本文提炼了该教师在概念教学、技能教学、问题解决教学、反思能力教学四个维度共计九类典型教学表现,统计并分析了指向各表现的教学事件数据,描述并解释了每类表现的形态与意义,形成了关于该教师日常教学特点的完整认识.考虑到该教师的教学质量和工作经历,这些特点是出色的并有一定的
【机 构】
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江苏省教育科学研究院基础教育研究所 南京210023;华东师范大学数学科学学院 上海200241
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为洞察美国数学专家教师的课堂教学特点,本文以一位能力、荣誉、口碑都被公认为专家的教师为研究对象,对其27节连续常态课实施了自然观察并进行了多次非结构式访谈,收集了大量第一手资料,形成了多来源的田野笔记.对所有资料展开“自下而上”的分析与理解后,本文提炼了该教师在概念教学、技能教学、问题解决教学、反思能力教学四个维度共计九类典型教学表现,统计并分析了指向各表现的教学事件数据,描述并解释了每类表现的形态与意义,形成了关于该教师日常教学特点的完整认识.考虑到该教师的教学质量和工作经历,这些特点是出色的并有一定的代表性,具备这些特点的教学是有效且优质的,展现了美国专家教师日常如何实施优质数学教学,对理论研究和一线教学均有若干启发意义.
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