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福建省龙岩市上杭县古田中心小学始建于1830 年，取名为“成翘书院”。学校迄今已在风雨更迭中走过了180余载峥嵘岁月，是一所有着悠久办学历史和丰厚人文底蕴的农村小学。学校自创办以来，得到历届政府和教育部门的关怀与重视，是远近闻名的启蒙教育、基础教育园地。
依托红色资源 打造红色教育工程
福建省龙岩市上杭县古田镇是著名的革命老区，有着丰富的红色资源。学校距全国著名的红色旅游胜地——古田会议旧址仅200米。会议旧址与红四军政治部旧址“松荫堂”、红四军司令部旧址“中兴堂”、毛泽东《星星之火，可以燎原》写作旧址“协成店”等众多革命旧址构成古田会议旧址群，完整地记录了毛泽东等老一辈无产阶级革命家的战斗足迹。学校利用这些红色资源加强红色文化渗透，对学生进行爱国主义、集体主义和革命传统教育，促使学生树立正确的世界观、人生观、价值观。长期以来，学校积极利用这些得天独厚的红色资源，开展了打造“红色童年”、争做“著名苏区好少年”等一系列红色教育工程，对学生进行思想道德教育和民族精神培育，成效显著。
经过多年实践与思考，学校发现时下的红色文化教育正处于一种极其尴尬的境地：低俗的故事串烧、恶搞英雄人物的现象屡见不鲜。究其原因，不少学校在开展红色文化教育时呈现出多空谈、少行动，流于形式、失于空洞的问题。加之当代青少年生活在一个开放式的环境中，形形色色的文化思潮冲击着校园文化，一些不良的风气和不健康思想，成为影响青少年身心健康成长的不可忽视的因素。
有没有更为有效的教育方式能让学生树理想信念之魂、立民族精神之根呢？学校经过多番研讨，结合自身在艺术教育方面的办学传统，提出了“树魂立根，艺术育人”的办学主张。学校希望能够用饱含红色文化的艺术教育活动，以艺育人，帮助学生树立正确的思想价值观，同时陶冶情操，修习艺术技能。
作为一所普通农村中心小学，要实施面向全体学生的普及性、大众化艺术教育，师资的缺口可想而知。为此，一方面学校积极争取龙岩艺术馆的艺术扶贫工程项目，聘用艺术馆的艺术专业教师为学生上专业课。另一方面，学校实施“外引内培，双向成才”的艺术师资培训工程，在学校科任教师中物色一批有艺术兴趣和潜质的教师参与兴趣班的管理，与学生一道学习和训练，实现“双向成才”，并将一部分条件较好的教师充实到艺术师资队伍中。此外，学校的结对帮扶校龙岩师范附属小学每年会选派部分艺术教师来校支教，有效地促进了师资问题的缓解。
2010年，学校在县委县政府的大力支持下成立了以红色文化为主题的古田曙光少儿艺术团。2011年，学校更是得到上级文明委和中央彩票基金的资助，建立了上杭县第一所乡村学校少年宫。依托少年宫活动，学校以校内教师为主体，校外专业人士辅助，开展舞蹈、声乐、二胡、电钢琴、红色电影院等丰富多彩的兴趣班活动。学校要求学生全员参与，每人根据自己的兴趣选择一项活动，以丰富课余生活。至此，学校以艺术活动推动红色文化传承的办学特色初步形成。
结合多年办学实践，学校认为，红色文化教育与艺术教育不是两个单独的个体，在提升学生人文素养和培养学生做一个有理想、有信仰的革命事业接班人方面，它们存在着共通的地方。
早在1929年的古田会议决议中，毛泽东同志就要求各级政府部门征集并选编表现群众生活的民歌、民谣，作为红军政治、文化教材。近年来，结合上杭县区域推进特色学校创建的大背景，秉承革命先辈的理念方针，学校依托艺术教育平台，在继承与弘扬中，建设红色艺术校本课程。学校编写了音乐校本课程《闽西山歌》，收集了《剪掉髻子当红军》《苏区干部好作风》等反映革命斗争以及歌颂无产阶级高尚情操和远大理想的歌曲，并通过音乐课在学生中教授、传唱。此外，学校还加强了融合红色文化的艺术活动创新。在曙光少儿艺术团首场演出的8个节目中，学校很好地展现了学校特色办学的成果，如开场舞蹈即表现红军取得胜利的腰鼓表演《欢欣鼓舞》，还有舞蹈《红色春风沐古田》及歌曲《红歌大联唱》等。在学校“六一”、元旦等重大节日庆祝活动中，学校也将红色文化与艺术展示结合起来，如2011年“六一”晚会的主题为“永远听党的话”，2012年的主题为“这一片光荣的红土地”。在学科教学中学校也有意识地融入红色艺术创作内容，如在美术课上，教师会组织学生到革命遗址，依据红色主题进行艺术写生；综合实践活动课上，教师带领学生重走红军路，走进革命遗址进行调查研究，并根据调查所得进行艺术创作。在2012年5月举行的上杭县东北片区第十八届课程改革汇报活动中，学校展示了综合实践活动课——古田红色资源调查。课上，学生通过调查和实践，创作了快板《主席园》等红色主题节目，学生投入的表演、精彩纷呈的节目得到参与活动的各地教师、乡民的一片赞誉。
以艺术活动推进红色文化传承的创新教育活动形式，不仅继承、弘扬了革命先烈的优良传统、革命精神，也让在古田这片红土地上成长的孩子，在艺术的熏陶下开阔了视野，得到全面发展。红色艺术活动的推广让从这里走出的学生有了一股独特的艺术气质，学校自身也形成了别具一格的红色艺术特色。
以创建特色学校群组推动区域教育均衡发展
“群”的字面意义是“聚在一起的人或物”，也有“群落”之意，用以指同类事物聚集起来形成的群体。“特色学校群”就是将初具特色雏形的学校按“‘特’以‘类’聚、‘色’以‘群’分”的办法组建而成的特色群体，因为它以学校为承载物，故也可理解为“具有同类特色的学校共同体（集团）”。同类特色的学校在“特色设计、特色创造、特色保持、特色强化”过程中，有可相互交流、借鉴、学习、促进和共享的经验，能有效地加速各自的办学理念和策略、办学行为、风格和成果内化为文化风格。而不同类特色的学校群间的竞争，由于不再也不可能被锁定在“分数”这一个点上，从而能有效地推动其自主、特色和多元发展，创生或优化学校形态。
为了促使同一类特色的学校更加清晰地理解和把握特色建设的策略、路径和方法，2013年，学校在上杭县教育局的指导下，成立了由古田中心小学、白砂中心小学、才溪小学、茶地小学、临城中心小学、上杭县特殊教育学校、泮境中心小学这7所学校组成的艺术类特色学校群组，组团式推进特色学校创建。 虽然群组内7所学校在一些领域初步形成了一些特色雏形，但由于各学校在环境创设、师资力量、生源、物力财力、教育质量及办学水平等方面存在一定差异，以及缺乏系统梳理和提炼，工作成效不够显著。为此，作为区域推进牵头学校，学校积极组织召开推进会议，与群组学校一起就如何根据实际情况开展特色办学工作进行了深入地讨论。通过相互交流、借鉴，学校间初步达成了“结合地域优势，挖掘学校资源，丰富特色内涵”的共识。譬如，在区域推进会议中，临城中心小学、茶地中心小学了解到学校以艺术活动的有效开展作为实现红色文化教育的一个抓手，实现育人的目的后，分别确立了“书品塑人品，学字学做人”“工工整整写字，堂堂正正做人”的以书法教育为特色的学校发展之路。在具体的实践中，这两所学校同样面临如何将书法与育人相融合的问题。结合在特色创建活动中的一些经验，学校邀请这两所学校的骨干教师到学校跟班学习，定期研讨。通过交流，临城中心小学确立了“书品塑人品”的创建主题。2013年暑期，临城中心小学就如何在实践中进一步丰富特色创建主题，提升学校特色内涵问题，由校长亲自带队到学校考察。在了解到学校乡村学校少年宫让学生全员参与方面的一些做法，临城中心小学提出了“让每一位学生写好规范汉字”的目标，并以此为突破口，使特色学校创建工作取得了质的飞跃。在提携群组其他学校的同时，学校也向一些特色创建卓有成效的学校取经。学校从才溪小学“如何培育将军之乡好学生，建筑之乡巧少年”的活动中得到启发，与他们在苏区红色文化传承，苏区精神文化创作方面取得共识。通过互相借鉴红色文化教育的创新途径和不同方法，使学校对进一步深化学校办学特色创建有了全新的思考。
区域分类协作的推进，让学校看到了集体统筹规划下，实现学校特色创建的科学、高效。下一步，学校将在以下几个方面继续做出努力：一是加强对群组内其他学校的帮助与指导，通过开放周、推进会、现场观摩评点会等形式实现学校特色经验的良性循环与共享。二是加强对各校特色项目工作的定期研讨、总结，以“一次会议，一所学校，一个主题”的方式，充实特色办学内涵，缩小群组内各校在特色办学方面的差距，破解面临的共性问题。三是通过“走出去”、聘请专家等方式，一方面向外部社会展现群组各校的特色办学成效，另一方面也通过借鉴县内其他特色学校群组和外县、外省优质学校的特色经验，达成群组各成员学校的迅速提升。笔者深信，通过区域推进特色创建，必能促进学生、教师和学校的共同发展，从而推进区域教育均衡发展，提升农村教育品质。
“校风是学校内部的一种流行风尚，是学校精神生活的总体动向，是无形的却又是高能量的。”学校依托红色教育资源，建设红色教育工程，让学校内形成了一股正能量的红色校风，使学生不断地从中汲取自我发展的力量，为自己一生发展奠基。
（作者单位：福建省龙岩市上杭县古田中心小学）
依托红色资源 打造红色教育工程
福建省龙岩市上杭县古田镇是著名的革命老区，有着丰富的红色资源。学校距全国著名的红色旅游胜地——古田会议旧址仅200米。会议旧址与红四军政治部旧址“松荫堂”、红四军司令部旧址“中兴堂”、毛泽东《星星之火，可以燎原》写作旧址“协成店”等众多革命旧址构成古田会议旧址群，完整地记录了毛泽东等老一辈无产阶级革命家的战斗足迹。学校利用这些红色资源加强红色文化渗透，对学生进行爱国主义、集体主义和革命传统教育，促使学生树立正确的世界观、人生观、价值观。长期以来，学校积极利用这些得天独厚的红色资源，开展了打造“红色童年”、争做“著名苏区好少年”等一系列红色教育工程，对学生进行思想道德教育和民族精神培育，成效显著。
经过多年实践与思考，学校发现时下的红色文化教育正处于一种极其尴尬的境地：低俗的故事串烧、恶搞英雄人物的现象屡见不鲜。究其原因，不少学校在开展红色文化教育时呈现出多空谈、少行动，流于形式、失于空洞的问题。加之当代青少年生活在一个开放式的环境中，形形色色的文化思潮冲击着校园文化，一些不良的风气和不健康思想，成为影响青少年身心健康成长的不可忽视的因素。
有没有更为有效的教育方式能让学生树理想信念之魂、立民族精神之根呢？学校经过多番研讨，结合自身在艺术教育方面的办学传统，提出了“树魂立根，艺术育人”的办学主张。学校希望能够用饱含红色文化的艺术教育活动，以艺育人，帮助学生树立正确的思想价值观，同时陶冶情操，修习艺术技能。
作为一所普通农村中心小学，要实施面向全体学生的普及性、大众化艺术教育，师资的缺口可想而知。为此，一方面学校积极争取龙岩艺术馆的艺术扶贫工程项目，聘用艺术馆的艺术专业教师为学生上专业课。另一方面，学校实施“外引内培，双向成才”的艺术师资培训工程，在学校科任教师中物色一批有艺术兴趣和潜质的教师参与兴趣班的管理，与学生一道学习和训练，实现“双向成才”，并将一部分条件较好的教师充实到艺术师资队伍中。此外，学校的结对帮扶校龙岩师范附属小学每年会选派部分艺术教师来校支教，有效地促进了师资问题的缓解。
2010年，学校在县委县政府的大力支持下成立了以红色文化为主题的古田曙光少儿艺术团。2011年，学校更是得到上级文明委和中央彩票基金的资助，建立了上杭县第一所乡村学校少年宫。依托少年宫活动，学校以校内教师为主体，校外专业人士辅助，开展舞蹈、声乐、二胡、电钢琴、红色电影院等丰富多彩的兴趣班活动。学校要求学生全员参与，每人根据自己的兴趣选择一项活动，以丰富课余生活。至此，学校以艺术活动推动红色文化传承的办学特色初步形成。
结合多年办学实践，学校认为，红色文化教育与艺术教育不是两个单独的个体，在提升学生人文素养和培养学生做一个有理想、有信仰的革命事业接班人方面，它们存在着共通的地方。
早在1929年的古田会议决议中，毛泽东同志就要求各级政府部门征集并选编表现群众生活的民歌、民谣，作为红军政治、文化教材。近年来，结合上杭县区域推进特色学校创建的大背景，秉承革命先辈的理念方针，学校依托艺术教育平台，在继承与弘扬中，建设红色艺术校本课程。学校编写了音乐校本课程《闽西山歌》，收集了《剪掉髻子当红军》《苏区干部好作风》等反映革命斗争以及歌颂无产阶级高尚情操和远大理想的歌曲，并通过音乐课在学生中教授、传唱。此外，学校还加强了融合红色文化的艺术活动创新。在曙光少儿艺术团首场演出的8个节目中，学校很好地展现了学校特色办学的成果，如开场舞蹈即表现红军取得胜利的腰鼓表演《欢欣鼓舞》，还有舞蹈《红色春风沐古田》及歌曲《红歌大联唱》等。在学校“六一”、元旦等重大节日庆祝活动中，学校也将红色文化与艺术展示结合起来，如2011年“六一”晚会的主题为“永远听党的话”，2012年的主题为“这一片光荣的红土地”。在学科教学中学校也有意识地融入红色艺术创作内容，如在美术课上，教师会组织学生到革命遗址，依据红色主题进行艺术写生；综合实践活动课上，教师带领学生重走红军路，走进革命遗址进行调查研究，并根据调查所得进行艺术创作。在2012年5月举行的上杭县东北片区第十八届课程改革汇报活动中，学校展示了综合实践活动课——古田红色资源调查。课上，学生通过调查和实践，创作了快板《主席园》等红色主题节目，学生投入的表演、精彩纷呈的节目得到参与活动的各地教师、乡民的一片赞誉。
以艺术活动推进红色文化传承的创新教育活动形式，不仅继承、弘扬了革命先烈的优良传统、革命精神，也让在古田这片红土地上成长的孩子，在艺术的熏陶下开阔了视野，得到全面发展。红色艺术活动的推广让从这里走出的学生有了一股独特的艺术气质，学校自身也形成了别具一格的红色艺术特色。
以创建特色学校群组推动区域教育均衡发展
“群”的字面意义是“聚在一起的人或物”，也有“群落”之意，用以指同类事物聚集起来形成的群体。“特色学校群”就是将初具特色雏形的学校按“‘特’以‘类’聚、‘色’以‘群’分”的办法组建而成的特色群体，因为它以学校为承载物，故也可理解为“具有同类特色的学校共同体（集团）”。同类特色的学校在“特色设计、特色创造、特色保持、特色强化”过程中，有可相互交流、借鉴、学习、促进和共享的经验，能有效地加速各自的办学理念和策略、办学行为、风格和成果内化为文化风格。而不同类特色的学校群间的竞争，由于不再也不可能被锁定在“分数”这一个点上，从而能有效地推动其自主、特色和多元发展，创生或优化学校形态。
为了促使同一类特色的学校更加清晰地理解和把握特色建设的策略、路径和方法，2013年，学校在上杭县教育局的指导下，成立了由古田中心小学、白砂中心小学、才溪小学、茶地小学、临城中心小学、上杭县特殊教育学校、泮境中心小学这7所学校组成的艺术类特色学校群组，组团式推进特色学校创建。 虽然群组内7所学校在一些领域初步形成了一些特色雏形，但由于各学校在环境创设、师资力量、生源、物力财力、教育质量及办学水平等方面存在一定差异，以及缺乏系统梳理和提炼，工作成效不够显著。为此，作为区域推进牵头学校，学校积极组织召开推进会议，与群组学校一起就如何根据实际情况开展特色办学工作进行了深入地讨论。通过相互交流、借鉴，学校间初步达成了“结合地域优势，挖掘学校资源，丰富特色内涵”的共识。譬如，在区域推进会议中，临城中心小学、茶地中心小学了解到学校以艺术活动的有效开展作为实现红色文化教育的一个抓手，实现育人的目的后，分别确立了“书品塑人品，学字学做人”“工工整整写字，堂堂正正做人”的以书法教育为特色的学校发展之路。在具体的实践中，这两所学校同样面临如何将书法与育人相融合的问题。结合在特色创建活动中的一些经验，学校邀请这两所学校的骨干教师到学校跟班学习，定期研讨。通过交流，临城中心小学确立了“书品塑人品”的创建主题。2013年暑期，临城中心小学就如何在实践中进一步丰富特色创建主题，提升学校特色内涵问题，由校长亲自带队到学校考察。在了解到学校乡村学校少年宫让学生全员参与方面的一些做法，临城中心小学提出了“让每一位学生写好规范汉字”的目标，并以此为突破口，使特色学校创建工作取得了质的飞跃。在提携群组其他学校的同时，学校也向一些特色创建卓有成效的学校取经。学校从才溪小学“如何培育将军之乡好学生，建筑之乡巧少年”的活动中得到启发，与他们在苏区红色文化传承，苏区精神文化创作方面取得共识。通过互相借鉴红色文化教育的创新途径和不同方法，使学校对进一步深化学校办学特色创建有了全新的思考。
区域分类协作的推进，让学校看到了集体统筹规划下，实现学校特色创建的科学、高效。下一步，学校将在以下几个方面继续做出努力：一是加强对群组内其他学校的帮助与指导，通过开放周、推进会、现场观摩评点会等形式实现学校特色经验的良性循环与共享。二是加强对各校特色项目工作的定期研讨、总结，以“一次会议，一所学校，一个主题”的方式，充实特色办学内涵，缩小群组内各校在特色办学方面的差距，破解面临的共性问题。三是通过“走出去”、聘请专家等方式，一方面向外部社会展现群组各校的特色办学成效，另一方面也通过借鉴县内其他特色学校群组和外县、外省优质学校的特色经验，达成群组各成员学校的迅速提升。笔者深信，通过区域推进特色创建，必能促进学生、教师和学校的共同发展，从而推进区域教育均衡发展，提升农村教育品质。
“校风是学校内部的一种流行风尚，是学校精神生活的总体动向，是无形的却又是高能量的。”学校依托红色教育资源，建设红色教育工程，让学校内形成了一股正能量的红色校风，使学生不断地从中汲取自我发展的力量，为自己一生发展奠基。
（作者单位：福建省龙岩市上杭县古田中心小学）