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[摘 要] 数学后40%学生是当前实施新课程之后普遍存在的一个数学教学中的问题。究其成因，一方面受主观因素的影响，学习能力受到的制约表现在思维能力、计算能力、数学语言表达能力等；另一方面受客观因素的影响，对数学学习丧失信心，意志薄弱，缺乏自制力，缺乏科学的学习方法，不能客观、公正地评价自我等表现。
[关键词] 初中数学 后40% 现状诊断 转化策略
如何开展对初中数学后40%学生的研究，转化他，使教育达到“均衡性”和“公平性”，是摆在教学工作者面前的现实而艰巨的任务。对于开展此项研究，必然建立在对后40%学生的大量调查基础上，开展制约因素的分析，找到最根本的问题所在，从而开展转化研究。
1、创设氛围，培养学生学习的积极心态
（1）教师树立教学信心，课堂教学体现一个“趣”。教师树立教学信心是后40%学生提高学习积极性的前题。后40%学生对某些定义、公式记不住，可是对电视情节都记忆深刻，念念不忘，这说明并非后40%学生智力差，在初中，后40%学生贪玩，自制能力差，初中学习成绩差，多数是非智力因素造成的。学生对数学不感兴趣，多数是由于平时遇到困难不能及时克服，导致知识严重欠缺，形成恶性循环，因此教师应相信后40%学生通过自身努力都能学好数学。
同时广大数学教学工作者也应练好自身内功，积极参加教改。真正做到因材施教，分层教学，以教材和学生实际情况为依据，适当降低教学要求，要让全体学生动手、动脑，积极参加教学的全过程，并及时反馈，让他们获得成功喜悦的感受。
（2）增强师生感情交流，让后40%学生感到一个“暖”。没有爱，就没有教育，在数学教学中也是这样。教师对后40%学生要满腔热情、态度和蔼、耐心，使他们感到温暖、愉悦。在教学过程中教师要善于发现后40%学生微小的进步，并及时表扬，激励他们的上进心。对后40%学生提出要求，要符合他们的实际，既不过高，也不能过低。同时要关注后40%学生失败的时候，感情上的压抑和挫伤往往较深，对他们提出问题要耐心解答，即使提错了也要给予鼓励，这样才能调动他们的积极因素，使他们坚定学习信心和克服困难的意志，形成“我也能学会”的良好心理状态。
（3）搭建一个“舞台”，多提供尝试成功的机会。俗话说：“人要脸，树要皮”。后40%学生更强烈地渴望被他人尊重，被他人重视。师长亲切而鼓励的话语、温暖而信任的目光、疼爱而关切的举动，都会让他们感到：我与优等生一样，在老师心目中占据同等的位置。因为唯有学生对自己充满信心，相信自己的智力和能力，认为只要努力，就没有不能克服的困难，学生才能成为学习的主人和自我发展的主人。
2、注重个性差异，深化挖掘学生学习的情感
（1）創设研究数学问题的情境。心理学研究结果得知，思维从问题的情境，以点燃学生思维的火花。任何一个学生都有自己的长处，教师应细心观察，善于捕捉他们的闪光点，做到及时表扬、鼓励，让他们小小闪光点，在正确方法指导下，放射出灿烂的光辉，让他们的自信在喝彩中升华，在优势活动中成长。
（2）注重思维活动过程，诱导探究。教学方法应符合学生思维活动规律，使学生在学习过程中的智力活动按照合理的逻辑顺序展开，辅之以必要的讲解和总结，并加以正确的引导。这样充分让学生参与认知实践，通过自己的观察、实践和教师的启发、诱导，整个教学过程始终遵循由感性到理性，由特殊到一般，由具体到抽象的思维方法。
（3）有意识地留一些问题给学生去探讨。教学实践证明，教师若把课讲得太细太透，反而不能激发学生的学习兴趣，问题的原因很简单，犹如“跳起来摘到果子总比从地上捡起来的好吃”。教师从培养学生的学习能力入手，深化学生学习数学的情感变教为导，变学为思，留给学生思考的空间，正如“送人千金，不如传人一技”。
（4）个别辅导，以“导”促学。个别辅导是后40%学生进行教育的最有效措施之一，通过对后40%学生恰如其分的分析，深入的观察，查漏补缺，因材施教，争取做到一把锁至少有一把钥匙开，耐心教育，晓之以理，动之以情，促使他们把外部动力转化为内部动力，把社会动力转化为个人的内在动力，把“要我学”变成“我要学”，只有这样，才能真正促使后进生发展根本性的转化。
3、改革评价体系，淡化竞争气氛，激发学习动力
分数是评价学生学习成绩的主要工具，但分数的高低容易导致初中数学后40%学生学生丧失学习动机。作为一位教师，不能单靠分数的高低来衡量一个学生。
（1）在作业上加以改革。采用分层递进作业法，对于不同类型学生采取分层作业，并且在必做作业之后，补充1～2题选做题，这样有助于后40%学生利用一定的时间去完成必做题，并在时间允许的范围内去完成选做题，达到激发效果。在作业批改上，注重评语的妙用，平时多给予不同风格的鼓励性和启发性的评语。
（2）在考试方式上加以改革。对后40%学生可以采取不同的考试方法。一是在时间允许的情况下，延长时间给这些学生；二是在时间仓促下，采取删减一些题目，改变分数比值，采取不同于优秀学生的评分标准，并把一些题目作为附加题，能在规定时间内完成附加题的给予重点表扬。
（3）在综合评价上加以改革。在当前初中教育中，对学生的评价很大程度上虽然取得了较大的突破，但实际更取决于分数的高低，而对于这类学生而言，这种不公正的竞争实在太残酷，因为其本身就不适于考试。因此在日常教学中，可对综合评价体系进行改革，平时作业占20%，并且每次作业都进行鼓励性的评分，以0.2分为一单位，包括字迹、完成程度、正确程度进行综合给分；平时测试占20%，因为平时测试，后40%学生与别的学生采取不同的测试方法，所以在平时测试中容易得高分；期未成绩占60%。采取此评价标准，可从根本上改变不公平的竞争，有利于后40%学生消除厌学和自卑心理，并在很大程度上提高转化。
只有从教师、教材、学生三方面所蕴含的关系中寻找到答案，采取寓教于乐、以情施教，从而唤起他们学习数学的热情，相信会不断提高初中数学教学的质量。
参考文献：
1、沈文选：走进教育数学，科学出版社
2、成尚容：学会数学地思维，江苏教育出版社
[关键词] 初中数学 后40% 现状诊断 转化策略
如何开展对初中数学后40%学生的研究，转化他，使教育达到“均衡性”和“公平性”，是摆在教学工作者面前的现实而艰巨的任务。对于开展此项研究，必然建立在对后40%学生的大量调查基础上，开展制约因素的分析，找到最根本的问题所在，从而开展转化研究。
1、创设氛围，培养学生学习的积极心态
（1）教师树立教学信心，课堂教学体现一个“趣”。教师树立教学信心是后40%学生提高学习积极性的前题。后40%学生对某些定义、公式记不住，可是对电视情节都记忆深刻，念念不忘，这说明并非后40%学生智力差，在初中，后40%学生贪玩，自制能力差，初中学习成绩差，多数是非智力因素造成的。学生对数学不感兴趣，多数是由于平时遇到困难不能及时克服，导致知识严重欠缺，形成恶性循环，因此教师应相信后40%学生通过自身努力都能学好数学。
同时广大数学教学工作者也应练好自身内功，积极参加教改。真正做到因材施教，分层教学，以教材和学生实际情况为依据，适当降低教学要求，要让全体学生动手、动脑，积极参加教学的全过程，并及时反馈，让他们获得成功喜悦的感受。
（2）增强师生感情交流，让后40%学生感到一个“暖”。没有爱，就没有教育，在数学教学中也是这样。教师对后40%学生要满腔热情、态度和蔼、耐心，使他们感到温暖、愉悦。在教学过程中教师要善于发现后40%学生微小的进步，并及时表扬，激励他们的上进心。对后40%学生提出要求，要符合他们的实际，既不过高，也不能过低。同时要关注后40%学生失败的时候，感情上的压抑和挫伤往往较深，对他们提出问题要耐心解答，即使提错了也要给予鼓励，这样才能调动他们的积极因素，使他们坚定学习信心和克服困难的意志，形成“我也能学会”的良好心理状态。
（3）搭建一个“舞台”，多提供尝试成功的机会。俗话说：“人要脸，树要皮”。后40%学生更强烈地渴望被他人尊重，被他人重视。师长亲切而鼓励的话语、温暖而信任的目光、疼爱而关切的举动，都会让他们感到：我与优等生一样，在老师心目中占据同等的位置。因为唯有学生对自己充满信心，相信自己的智力和能力，认为只要努力，就没有不能克服的困难，学生才能成为学习的主人和自我发展的主人。
2、注重个性差异，深化挖掘学生学习的情感
（1）創设研究数学问题的情境。心理学研究结果得知，思维从问题的情境，以点燃学生思维的火花。任何一个学生都有自己的长处，教师应细心观察，善于捕捉他们的闪光点，做到及时表扬、鼓励，让他们小小闪光点，在正确方法指导下，放射出灿烂的光辉，让他们的自信在喝彩中升华，在优势活动中成长。
（2）注重思维活动过程，诱导探究。教学方法应符合学生思维活动规律，使学生在学习过程中的智力活动按照合理的逻辑顺序展开，辅之以必要的讲解和总结，并加以正确的引导。这样充分让学生参与认知实践，通过自己的观察、实践和教师的启发、诱导，整个教学过程始终遵循由感性到理性，由特殊到一般，由具体到抽象的思维方法。
（3）有意识地留一些问题给学生去探讨。教学实践证明，教师若把课讲得太细太透，反而不能激发学生的学习兴趣，问题的原因很简单，犹如“跳起来摘到果子总比从地上捡起来的好吃”。教师从培养学生的学习能力入手，深化学生学习数学的情感变教为导，变学为思，留给学生思考的空间，正如“送人千金，不如传人一技”。
（4）个别辅导，以“导”促学。个别辅导是后40%学生进行教育的最有效措施之一，通过对后40%学生恰如其分的分析，深入的观察，查漏补缺，因材施教，争取做到一把锁至少有一把钥匙开，耐心教育，晓之以理，动之以情，促使他们把外部动力转化为内部动力，把社会动力转化为个人的内在动力，把“要我学”变成“我要学”，只有这样，才能真正促使后进生发展根本性的转化。
3、改革评价体系，淡化竞争气氛，激发学习动力
分数是评价学生学习成绩的主要工具，但分数的高低容易导致初中数学后40%学生学生丧失学习动机。作为一位教师，不能单靠分数的高低来衡量一个学生。
（1）在作业上加以改革。采用分层递进作业法，对于不同类型学生采取分层作业，并且在必做作业之后，补充1～2题选做题，这样有助于后40%学生利用一定的时间去完成必做题，并在时间允许的范围内去完成选做题，达到激发效果。在作业批改上，注重评语的妙用，平时多给予不同风格的鼓励性和启发性的评语。
（2）在考试方式上加以改革。对后40%学生可以采取不同的考试方法。一是在时间允许的情况下，延长时间给这些学生；二是在时间仓促下，采取删减一些题目，改变分数比值，采取不同于优秀学生的评分标准，并把一些题目作为附加题，能在规定时间内完成附加题的给予重点表扬。
（3）在综合评价上加以改革。在当前初中教育中，对学生的评价很大程度上虽然取得了较大的突破，但实际更取决于分数的高低，而对于这类学生而言，这种不公正的竞争实在太残酷，因为其本身就不适于考试。因此在日常教学中，可对综合评价体系进行改革，平时作业占20%，并且每次作业都进行鼓励性的评分，以0.2分为一单位，包括字迹、完成程度、正确程度进行综合给分；平时测试占20%，因为平时测试，后40%学生与别的学生采取不同的测试方法，所以在平时测试中容易得高分；期未成绩占60%。采取此评价标准，可从根本上改变不公平的竞争，有利于后40%学生消除厌学和自卑心理，并在很大程度上提高转化。
只有从教师、教材、学生三方面所蕴含的关系中寻找到答案，采取寓教于乐、以情施教，从而唤起他们学习数学的热情，相信会不断提高初中数学教学的质量。
参考文献：
1、沈文选：走进教育数学，科学出版社
2、成尚容：学会数学地思维，江苏教育出版社