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【摘 要】 游戏是幼儿最喜欢的活动，这是由幼儿的身心发展特点决定的，游戏对于幼儿身心全面发展具有促进作用。所以在幼儿园的课程设置中倡导将课程游戏化，充分发挥各种游戏对学前儿童的教育作用，使幼儿在愉快的游戏世界里快乐成长，同时也要注重对于游戏中的正确指导。教师是游戏的伙伴和支持者，对幼儿进行启发引导，促进幼儿更好地融入游戏，做游戏的主人。
【关键词】 正确；指导；幼儿；游戏
《纲要》指出，幼儿教师不再是传统知识的传递者和权威的代表者，而是幼儿学习合作的伙伴，是教学行为和教学现象的研究者、反思者；幼儿教师必须关注幼儿的兴趣与爱好、关注幼儿的发展方向、关注幼儿的个性品质和认知方式，才能设计、实施并调整好教育教学活动计划，使之更适宜幼儿实际发展的需求。
一、培养幼儿兴趣，引导幼儿学做游戏的主人
对于小班幼儿来说，他们的生活经验不足，对于游戏的认识尚浅，培养他们对于游戏的兴趣是很关键的，游戏是幼儿自愿、自发的活动，幼儿是游戏的主宰，在游戏中他们以自己的生活经验，以自己的方式操纵着游戏的环境和游戏的过程，作为教师，我们要做的就是培养幼儿兴趣，为幼儿提供各种游戏材料、时间、地点以及相应经验。
二、教师以间接指导为主，帮助幼儿学会游戏
1.具体分析：间接指导法是指在幼儿生活活动的前提下，教师在游戏过程中对幼儿进行启发引导，将教育要求转化为幼儿的内部动机和游戏行为的方法。教师在游戏过程中扮演角色并以角色的身份影响游戏，包括平行式介入与交叉式介入，平行式介入通过暗示作用，引导幼儿学习，从而促进游戏发展。
2.教学实例：在娃娃家中，小朋友们在分配自己的角色，乐乐对我说：今天我当妈妈，我要去做饭了，老师你帮我系一下围裙好吗？”然后我就帮她系好了围裙，只见她像模像样地做起饭来，这时天天跑过来对我说：“今天我当爸爸，今天我来做饭。”我听了后问天天在家里是谁做饭的，他说是妈妈做饭的，可是今天他想做饭，这时他也要围裙，可是只有一个围裙，就开始抢围裙，要我帮他系上围裙，我告诉他：“今天妈妈做饭，明天爸爸做饭好吗？”他就点了点头，然后乐乐就去做饭了，天天就去准备碗和盘子了。在本次游戏中，教师是不可缺少的人，扮演着合作者、支持者和指导者的角色，小班孩子生活经验不够丰富，语言发展能力比较弱，在玩娃娃家的时候，有时会发生争抢的现象，这时就需要教师及时介入，与幼儿良好沟通，告诉他们可以轮着来，不能抢来抢去，并教育他们学会整理，养成整理的好习惯。
三、观察游戏是教师的主要任务，通过观察促进幼儿游戏
1.具体分析：教师要通过观察，不断地了解幼儿游戏的兴趣和需要，掌握幼儿游戏的水平及存在的问题，及时调整游戏的材料、场地，适时介入，并做出适宜的指导，有效发挥教师的指导作用。观察游戏的时候要以不干扰幼儿游戏的进行为原则，尽量保持幼儿游戏时的自然状态，尽量避免因教师观察游戏而影响幼儿游戏的真实感。
2.教学实例：角色游戏开始了，小朋友们都来到了自己喜欢的区域准备游戏。这时超市里没有客人，促销员豆豆和阳阳正在超市里整理东西。过了会来了一位小顾客，甜甜来到超市，直奔糖果的柜台。她拿起一盒糖果就准备去付钱了，豆豆和阳阳就急冲冲的来到甜甜面前。“你要买糖果啊？”豆豆问。“为什么不买巧克力呢？我们的巧克力很好吃的。”阳阳急忙说到。“可是我就想吃糖啊。”甜甜解释说。“糖也是一元钱，巧克力也是一元钱，巧克力还比糖好吃呢！”豆豆急忙说到。“那我就买巧克力吧！”在一番促销员的促销下，甜甜放下了糖，拿起了巧克力去付了钱。在游戏中两位促销员对自己的工作是非常负责的。从一开始超市里没有顾客，两位促销员就整理超市货架上的东西。当他们看到有客人时，立马就放下手中的东西向客人介绍促销的产品。客人在两位促销员的一番解释和促销下，也购买了商品。幼儿根据生活经验，模仿大人做得很棒。
四、把握好游戏数量，帮助幼儿更好地进行游戏
在游戏中，要把握好游戏的数量，否则就会出现以下两种情形：一是由于游戏数量少，导致人员拥挤、角色分配发生困难。二是由于游戏数量太多，幼儿间缺乏互动，游戏不能顺利进行。所以要保证游戏材料的充足，做好各个商店之间的联系，比如：在银行的小朋友跑过来跟老师说，老师，银行没有钱了，这时我就会叫他去找糖果店、饮料店的老板，叫他们去存钱，店与店之间就能流通，这样就能让游戏更好地开展下去。
五、针对幼儿的不同能力特点，给予幼儿游戏指导
每个幼儿的能力都不相同，要根据幼儿的特点采取相应的指导方式，因材施教，使其在原有基础上得到尽可能充分的发展，例如：胆小、内向的幼儿游戏时往往不容易参与活动，因为游戏一开始，动作快、主动的孩子马上占领了游戏性强的区域，教师可以引导他们自选游戏，使之提前选择自己喜爱的活动，或是帮助他们参加到各类活动中去；对于行动较积极的、外向的孩子，教师可以建议他们“你们上次玩过糖果店了，这次让别的小朋友玩好吗？”使他们多给别人一些选择机会；对于一些易于与人发生争执或冲突，缺乏社交方法的孩子，可引导他们和气地表达自己的愿望，如一个幼儿想抱娃娃，另外一个小朋友也想抱娃娃，这时候教师就提出建议：“你先抱一会娃娃，然后再把娃娃给别的小朋友抱，好吗？”这样既可以满足小朋友的愿望，使游戏能友好愉快地进行，也不会使幼儿之间发生冲突。
总之，要开展好游戏，教师要发挥自身积极能动作用，注意在教育实践中探索多样化的指导方式，如及时呈现适宜材料、提出建议提问、启发和丰富知识经验等。教师通过介入游戏，利用幼儿伙伴的相互影响互教互学，促进游戏的不断深入和活动质量的逐步提高，同时还要根据班级幼儿的年龄特点及能力水平来决定采取适宜的指导方法，具体情况具体分析，教师要学会正确地指导幼儿进行游戏，为他们引路起航，促进他们交往能力的发展并带动其他方面的协调发展。
【关键词】 正确；指导；幼儿；游戏
《纲要》指出，幼儿教师不再是传统知识的传递者和权威的代表者，而是幼儿学习合作的伙伴，是教学行为和教学现象的研究者、反思者；幼儿教师必须关注幼儿的兴趣与爱好、关注幼儿的发展方向、关注幼儿的个性品质和认知方式，才能设计、实施并调整好教育教学活动计划，使之更适宜幼儿实际发展的需求。
一、培养幼儿兴趣，引导幼儿学做游戏的主人
对于小班幼儿来说，他们的生活经验不足，对于游戏的认识尚浅，培养他们对于游戏的兴趣是很关键的，游戏是幼儿自愿、自发的活动，幼儿是游戏的主宰，在游戏中他们以自己的生活经验，以自己的方式操纵着游戏的环境和游戏的过程，作为教师，我们要做的就是培养幼儿兴趣，为幼儿提供各种游戏材料、时间、地点以及相应经验。
二、教师以间接指导为主，帮助幼儿学会游戏
1.具体分析：间接指导法是指在幼儿生活活动的前提下，教师在游戏过程中对幼儿进行启发引导，将教育要求转化为幼儿的内部动机和游戏行为的方法。教师在游戏过程中扮演角色并以角色的身份影响游戏，包括平行式介入与交叉式介入，平行式介入通过暗示作用，引导幼儿学习，从而促进游戏发展。
2.教学实例：在娃娃家中，小朋友们在分配自己的角色，乐乐对我说：今天我当妈妈，我要去做饭了，老师你帮我系一下围裙好吗？”然后我就帮她系好了围裙，只见她像模像样地做起饭来，这时天天跑过来对我说：“今天我当爸爸，今天我来做饭。”我听了后问天天在家里是谁做饭的，他说是妈妈做饭的，可是今天他想做饭，这时他也要围裙，可是只有一个围裙，就开始抢围裙，要我帮他系上围裙，我告诉他：“今天妈妈做饭，明天爸爸做饭好吗？”他就点了点头，然后乐乐就去做饭了，天天就去准备碗和盘子了。在本次游戏中，教师是不可缺少的人，扮演着合作者、支持者和指导者的角色，小班孩子生活经验不够丰富，语言发展能力比较弱，在玩娃娃家的时候，有时会发生争抢的现象，这时就需要教师及时介入，与幼儿良好沟通，告诉他们可以轮着来，不能抢来抢去，并教育他们学会整理，养成整理的好习惯。
三、观察游戏是教师的主要任务，通过观察促进幼儿游戏
1.具体分析：教师要通过观察，不断地了解幼儿游戏的兴趣和需要，掌握幼儿游戏的水平及存在的问题，及时调整游戏的材料、场地，适时介入，并做出适宜的指导，有效发挥教师的指导作用。观察游戏的时候要以不干扰幼儿游戏的进行为原则，尽量保持幼儿游戏时的自然状态，尽量避免因教师观察游戏而影响幼儿游戏的真实感。
2.教学实例：角色游戏开始了，小朋友们都来到了自己喜欢的区域准备游戏。这时超市里没有客人，促销员豆豆和阳阳正在超市里整理东西。过了会来了一位小顾客，甜甜来到超市，直奔糖果的柜台。她拿起一盒糖果就准备去付钱了，豆豆和阳阳就急冲冲的来到甜甜面前。“你要买糖果啊？”豆豆问。“为什么不买巧克力呢？我们的巧克力很好吃的。”阳阳急忙说到。“可是我就想吃糖啊。”甜甜解释说。“糖也是一元钱，巧克力也是一元钱，巧克力还比糖好吃呢！”豆豆急忙说到。“那我就买巧克力吧！”在一番促销员的促销下，甜甜放下了糖，拿起了巧克力去付了钱。在游戏中两位促销员对自己的工作是非常负责的。从一开始超市里没有顾客，两位促销员就整理超市货架上的东西。当他们看到有客人时，立马就放下手中的东西向客人介绍促销的产品。客人在两位促销员的一番解释和促销下，也购买了商品。幼儿根据生活经验，模仿大人做得很棒。
四、把握好游戏数量，帮助幼儿更好地进行游戏
在游戏中，要把握好游戏的数量，否则就会出现以下两种情形：一是由于游戏数量少，导致人员拥挤、角色分配发生困难。二是由于游戏数量太多，幼儿间缺乏互动，游戏不能顺利进行。所以要保证游戏材料的充足，做好各个商店之间的联系，比如：在银行的小朋友跑过来跟老师说，老师，银行没有钱了，这时我就会叫他去找糖果店、饮料店的老板，叫他们去存钱，店与店之间就能流通，这样就能让游戏更好地开展下去。
五、针对幼儿的不同能力特点，给予幼儿游戏指导
每个幼儿的能力都不相同，要根据幼儿的特点采取相应的指导方式，因材施教，使其在原有基础上得到尽可能充分的发展，例如：胆小、内向的幼儿游戏时往往不容易参与活动，因为游戏一开始，动作快、主动的孩子马上占领了游戏性强的区域，教师可以引导他们自选游戏，使之提前选择自己喜爱的活动，或是帮助他们参加到各类活动中去；对于行动较积极的、外向的孩子，教师可以建议他们“你们上次玩过糖果店了，这次让别的小朋友玩好吗？”使他们多给别人一些选择机会；对于一些易于与人发生争执或冲突，缺乏社交方法的孩子，可引导他们和气地表达自己的愿望，如一个幼儿想抱娃娃，另外一个小朋友也想抱娃娃，这时候教师就提出建议：“你先抱一会娃娃，然后再把娃娃给别的小朋友抱，好吗？”这样既可以满足小朋友的愿望，使游戏能友好愉快地进行，也不会使幼儿之间发生冲突。
总之，要开展好游戏，教师要发挥自身积极能动作用，注意在教育实践中探索多样化的指导方式，如及时呈现适宜材料、提出建议提问、启发和丰富知识经验等。教师通过介入游戏，利用幼儿伙伴的相互影响互教互学，促进游戏的不断深入和活动质量的逐步提高，同时还要根据班级幼儿的年龄特点及能力水平来决定采取适宜的指导方法，具体情况具体分析，教师要学会正确地指导幼儿进行游戏，为他们引路起航，促进他们交往能力的发展并带动其他方面的协调发展。