“转眼已入深秋，冬天的脚步慢慢近了。”“漫天飞舞的雪花，傲然绽放的梅，给我们带来了冬天的乐趣。这淡淡的梅香不仅吸引着我们，音乐教育家刘雪庵先生也被这美好的意境深深地吸引了，并写下了这首《踏雪寻梅》！”张老师的声音给人的感觉是“静”，她的语速不快，音量不大，用简单的图片加音乐，唤起学生对冬天的记忆，自然而然地将他们带入歌曲的意境之中。
　　“你们知道这‘响叮当’是哪里发出来的声音吗？”“谁来模仿一下小毛驴走路的声音？”“我们加上动作来辅助声音，跟老师来学一学，观察老师是怎么做的？”张老师蹲在国学馆古色古香的圆凳后面，轻敲凳子，打出节奏。张老师敲击出来的“驴蹄声”轻巧短促，有一种“空灵美”。在张老师的引导下，学生也开始慢慢寻找“好的声音”来表现。音乐是通过“听”来感悟和体验的，因此，我们要给学生“好”的声音、“好”的音乐，只有这样，才能培养出儿童灵敏的“音乐的耳朵”。
　　接着，张老师请学生敲击自己的双腿，先左后右。过了一会儿，张老师又请学生换另外一种方式敲击：第1下，左手敲左腿；第2下，右手敲右腿；第3下，左手敲旁边同学的右腿；第4下，右手敲右腿。正当大家感到惊诧的时候，张老师请了几个学生到小木琴前面演奏。木琴上面只有三根音条，分别是s，—m—s三个音，用刚才那组动作敲击出来的音符正好是一个固定音型：ms s，s。这个设计太巧妙了，让人赞叹！教师将声势活动进行巧妙变化，从小毛驴的“驴蹄声”演变成“固定音型”伴奏。从拍自己的双腿到拍击同座的双腿，到演奏小木琴，学生几乎没有费什么周折，就全部学会了。张老师还借助柯尔文手势，用视听结合的方法引导学生将固定音型的音符唱准。最后，引导低声部的同学跟着木琴模仿骑驴行走的“叮当声”，生动形象地再现了歌曲的情景，也很好地衬托了高声部的音乐。在整个环节中，张老师没有过多华丽的辞藻，有的是一环套一环的巧妙设计，从学生敲击凳子模拟——敲击大腿——敲击木琴——固定音型伴唱地层层推进，到最后呈现出一首比较完整的、和谐均衡的合唱作品，在整个环节中，课堂里出现了很多特殊的“音响”，有凳子的敲击声、拍击大腿的声音等，由于张老师在教学前期的精心预设，课中自然而亲切地引导，学生学习音乐的过程有条不紊，教学巧妙而“安静”地向前推进着。
　　经常有教师会问，什么样的课算是一节好课？我个人觉得，除了设计精妙，让学生学有收获之外，课堂还应该注入教师个性的特质。张娟老师的音乐课就有这样独特的气质和姿态——优雅的个性、清新安静的教学风格和学生纯美的歌声一直留在与会教师的脑海里。
　　静，真的很美。■
　　（作者系江苏省基础教育指导委员音乐学科专家委员、音乐特级教师）