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摘 要：信息技术课程的教学目标是培养学生信息素养，如何将学生信息素养提高，课堂教学非常关键。文章通过对现代交互模式进行简述，再对现代交互模式应用在高中信息技术课程进行说明，并指出其存在的不足，对智能交互技术应用于高中信息技术课程提高实践和理论作用。
关键词：智能交互技术；高中信息技术；研究；思考
中图分类号：G633.67 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）06-001-01
在当下，单独对教学模式和高中信息技术的研究，国内外都不乏著述，但将智能交互技术应用于信息技术课程上的研究则比较少。随着社会进步以及现代化科学技术的飞速发展，将信息技术教学和智能交互技术有机结合已经成为教学的主流，通过对智能交互技术应用于信息技术课程上的研究从而保证高中信息技术课程将智能交互技术更好应用，以此提高学生的信息素养、自主创新能力和团体协作能力。
1. 关于高中信息技术课程中的教学交互分析
教学交互的中心自然是学生，目的自然是学习者的学习内容，通过各种相互交流学习及作业将学习者的思维和行为改变，从而达到教学效果。对参与交互的对象进行分类，可将教学交互归为三大类，即“人—人”交互、“人—机”交互、“人—机—人”交互。“人—人”交互主要是实时交互，通过教师和学生、学生与学生来交流沟通进行，在教学过程中随时发生，在传统教学模式中被广泛应用；“人—机”交互也是实时交互，与教学同步，在教学过程中随时发生。这种教学模式主要是通过多媒体教学环境来进行，主要是学习者和计算机媒体进行互动；“人—机—人”交互模式多应用远程教育，其优点则是教师可以和学生在空间的远离上通过媒体传播教学信息，但实现的是非实时交互，滞后于教学过程，再加上因为多媒体的介入，教师和学生不是面对面交互，所以师生在面临空间远距的阻碍时还有突破心理上的距离。虽然从教学角度来看，“人—人”交互、“人—机”交互的教学效果相对要好一些，但“人—机—人”交互模式仍有它独特的优势。通过网络的借助，能方便学生和教师、学生和学生间突破空间阻碍进行交流，能及时向教师请教问题，同学间也能自由讨论感兴趣话题，从另一种角度上看来也是非常有效的促进师生。
2. 关于高中信息技术课程
高中信息技术是一门理论和实际联系非常紧密的课程，能帮助学生学会怎样使用计算机，对学生以后的日常生活非常有帮助。高中信息技术课程具有综合性、人文性、基础性三大特点。高中信息技术课程的内容不仅包括了信息技术的基础知识，基本操作等技能性知识，还包括利用信息技术解决实际问题，信息技术课不但要展示其作为基本工具的价值，还要将科学精神和人文精神进行传达，同时信息技术课程的学习也是为学生将来生活和工作提供解决问题的手段，是学生自我完善和全面发展的基石。
3. 高中信息技术课程中智能交互技术的运用
高中信息技术课程中智能交互技术的运用要坚持三个原则，即教学过程的开放性、教学任务选择的创新性、教学的目的性。高中信息技术课程中智能交互技术的运用不仅是教育领域发展的需要，更是教师和学生发展的需要，智能交互技术在高中信息技术课堂的应用流程图如下：
从图中可以看出师生和生生间的互动是主体，对学生的动手操作和协同能力也更加注重。同时在课后也可以将智能交互技术应用，学生和可以和教师通过在线聊天、网络论坛、TCP/IP 等交互技术来实现交流互动，学生还可以通天电子邮箱的互动形式向教师提交作业；在网络论坛讨论课题；通过网络下载教学资料；通过 TCP/IP 协议进行仿真训练以及在虚拟实验室进行实验操作好技能训练等等。
结束语
高中信息技术课程中智能交互技术的运用，是契合现代化教学改革的需要，也是将学生作为主体锻炼学生实际操作能力的有效教学方法，让学生能够通过自己感兴趣的学习方法中获取知识，为以后的生活和工作打下坚实基础。因此，高中信息技术课程中智能交互技术的运用研究具有实时意义。
[参考文献]
[1] 王吉.高中信息技术课程的现状、问题与对策[J].现代教育技术，2011，21（1）.
[2] 刘雅林，李森.论基于STS思想的高中信息技术课程的校本开发——以重庆市高中信息技术课程校本开发为例[J].教育探索，2012（10）.
[3] 曹萌.高中信息技术课程教学中问题情境创设的策略[J].教育导刊（上半月），2013（2）.
关键词：智能交互技术；高中信息技术；研究；思考
中图分类号：G633.67 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）06-001-01
在当下，单独对教学模式和高中信息技术的研究，国内外都不乏著述，但将智能交互技术应用于信息技术课程上的研究则比较少。随着社会进步以及现代化科学技术的飞速发展，将信息技术教学和智能交互技术有机结合已经成为教学的主流，通过对智能交互技术应用于信息技术课程上的研究从而保证高中信息技术课程将智能交互技术更好应用，以此提高学生的信息素养、自主创新能力和团体协作能力。
1. 关于高中信息技术课程中的教学交互分析
教学交互的中心自然是学生，目的自然是学习者的学习内容，通过各种相互交流学习及作业将学习者的思维和行为改变，从而达到教学效果。对参与交互的对象进行分类，可将教学交互归为三大类，即“人—人”交互、“人—机”交互、“人—机—人”交互。“人—人”交互主要是实时交互，通过教师和学生、学生与学生来交流沟通进行，在教学过程中随时发生，在传统教学模式中被广泛应用；“人—机”交互也是实时交互，与教学同步，在教学过程中随时发生。这种教学模式主要是通过多媒体教学环境来进行，主要是学习者和计算机媒体进行互动；“人—机—人”交互模式多应用远程教育，其优点则是教师可以和学生在空间的远离上通过媒体传播教学信息，但实现的是非实时交互，滞后于教学过程，再加上因为多媒体的介入，教师和学生不是面对面交互，所以师生在面临空间远距的阻碍时还有突破心理上的距离。虽然从教学角度来看，“人—人”交互、“人—机”交互的教学效果相对要好一些，但“人—机—人”交互模式仍有它独特的优势。通过网络的借助，能方便学生和教师、学生和学生间突破空间阻碍进行交流，能及时向教师请教问题，同学间也能自由讨论感兴趣话题，从另一种角度上看来也是非常有效的促进师生。
2. 关于高中信息技术课程
高中信息技术是一门理论和实际联系非常紧密的课程，能帮助学生学会怎样使用计算机，对学生以后的日常生活非常有帮助。高中信息技术课程具有综合性、人文性、基础性三大特点。高中信息技术课程的内容不仅包括了信息技术的基础知识，基本操作等技能性知识，还包括利用信息技术解决实际问题，信息技术课不但要展示其作为基本工具的价值，还要将科学精神和人文精神进行传达，同时信息技术课程的学习也是为学生将来生活和工作提供解决问题的手段，是学生自我完善和全面发展的基石。
3. 高中信息技术课程中智能交互技术的运用
高中信息技术课程中智能交互技术的运用要坚持三个原则，即教学过程的开放性、教学任务选择的创新性、教学的目的性。高中信息技术课程中智能交互技术的运用不仅是教育领域发展的需要，更是教师和学生发展的需要，智能交互技术在高中信息技术课堂的应用流程图如下：
从图中可以看出师生和生生间的互动是主体，对学生的动手操作和协同能力也更加注重。同时在课后也可以将智能交互技术应用，学生和可以和教师通过在线聊天、网络论坛、TCP/IP 等交互技术来实现交流互动，学生还可以通天电子邮箱的互动形式向教师提交作业；在网络论坛讨论课题；通过网络下载教学资料；通过 TCP/IP 协议进行仿真训练以及在虚拟实验室进行实验操作好技能训练等等。
结束语
高中信息技术课程中智能交互技术的运用，是契合现代化教学改革的需要，也是将学生作为主体锻炼学生实际操作能力的有效教学方法，让学生能够通过自己感兴趣的学习方法中获取知识，为以后的生活和工作打下坚实基础。因此，高中信息技术课程中智能交互技术的运用研究具有实时意义。
[参考文献]
[1] 王吉.高中信息技术课程的现状、问题与对策[J].现代教育技术，2011，21（1）.
[2] 刘雅林，李森.论基于STS思想的高中信息技术课程的校本开发——以重庆市高中信息技术课程校本开发为例[J].教育探索，2012（10）.
[3] 曹萌.高中信息技术课程教学中问题情境创设的策略[J].教育导刊（上半月），2013（2）.