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课堂,正如生活,也会有“小“意外”。一个智慧的教师,一定会用幽默巧妙的话语让“小意外”的负面影响降到最低,甚至让它变成课堂的一种“小欢喜”。
课堂情境一:气球爆了
正在上课,突然教室里“嘣”的一声,我和同学们都被吓了一跳。环视全班。聪儿满脸惊慌的表情,他附近的同学看看他,看看我,似乎在等待着什么发生。我走到聪儿的身旁,发现一个烂掉的气球。我猜,这个爆了的气球一定也把他自己吓坏了。看着这个惊魂未定的孩子,我拍拍他的肩,轻轻说:“吓着了吧。”然后又微笑着对全班同学说,“同学们,咱们应该感谢小聪啊!他一定是怕谁在课堂上精神不振。所以才牺牲了自己的气球给大家提提神。”同学们都笑了,笼罩在整个教室的紧张气氛消失了。继续上课,我敏感地发现这件事不但没让同学们分神。大家反而学得更专心了。下课的时候,聪儿跟在我的身后,他对我说了一句话:“老师,我错了。”对于一个已经主动认错的孩子,还需要再进行教育吗?
课堂情境二:七七四十九
我们正在学习《卢沟桥的狮子》一课,当时。我正要说“七七事变”四个字。刚说出“七七”,“事变”二字还没出口,小文马上接了一句“四十九”,这时全班同学的目光一下集中在了小文身上。小文低着头,像一个等待审判的犯人。看着这情形,我笑着对同学们说:“小文真用功啊!上语文课还在背乘法口诀。”同学们都笑了……
一次次经历之后,我想:当我们无法预测的课堂“小意外”发生的时候,当事人可能已经产生了后怕。一个真正爱孩子的教师一定不忍心再去批评一个心怀怯意的孩子。退一步说,即使课堂“小意外”的制造者是个调皮的孩子,即使他是有意这样做的,但是做过之后也许他已经后悔了,因为同学们的目光已经对准了他,他一定知道自己错了。何必再去批评他呢?后来,好多同学在作文里提到过上面的两件事,从中,我发现孩子们已经读懂了教师幽默里的宽容和理解。当然也包括聪儿和小文,而且,他们把这两件事写得很生动。
智慧的教师一定会巧妙化解教育问题,因为,真正的教育往往无形无痕。
课堂情境一:气球爆了
正在上课,突然教室里“嘣”的一声,我和同学们都被吓了一跳。环视全班。聪儿满脸惊慌的表情,他附近的同学看看他,看看我,似乎在等待着什么发生。我走到聪儿的身旁,发现一个烂掉的气球。我猜,这个爆了的气球一定也把他自己吓坏了。看着这个惊魂未定的孩子,我拍拍他的肩,轻轻说:“吓着了吧。”然后又微笑着对全班同学说,“同学们,咱们应该感谢小聪啊!他一定是怕谁在课堂上精神不振。所以才牺牲了自己的气球给大家提提神。”同学们都笑了,笼罩在整个教室的紧张气氛消失了。继续上课,我敏感地发现这件事不但没让同学们分神。大家反而学得更专心了。下课的时候,聪儿跟在我的身后,他对我说了一句话:“老师,我错了。”对于一个已经主动认错的孩子,还需要再进行教育吗?
课堂情境二:七七四十九
我们正在学习《卢沟桥的狮子》一课,当时。我正要说“七七事变”四个字。刚说出“七七”,“事变”二字还没出口,小文马上接了一句“四十九”,这时全班同学的目光一下集中在了小文身上。小文低着头,像一个等待审判的犯人。看着这情形,我笑着对同学们说:“小文真用功啊!上语文课还在背乘法口诀。”同学们都笑了……
一次次经历之后,我想:当我们无法预测的课堂“小意外”发生的时候,当事人可能已经产生了后怕。一个真正爱孩子的教师一定不忍心再去批评一个心怀怯意的孩子。退一步说,即使课堂“小意外”的制造者是个调皮的孩子,即使他是有意这样做的,但是做过之后也许他已经后悔了,因为同学们的目光已经对准了他,他一定知道自己错了。何必再去批评他呢?后来,好多同学在作文里提到过上面的两件事,从中,我发现孩子们已经读懂了教师幽默里的宽容和理解。当然也包括聪儿和小文,而且,他们把这两件事写得很生动。
智慧的教师一定会巧妙化解教育问题,因为,真正的教育往往无形无痕。