课堂，正如生活，也会有“小“意外”。一个智慧的教师，一定会用幽默巧妙的话语让“小意外”的负面影响降到最低，甚至让它变成课堂的一种“小欢喜”。
　　课堂情境一：气球爆了
　　正在上课，突然教室里“嘣”的一声，我和同学们都被吓了一跳。环视全班。聪儿满脸惊慌的表情，他附近的同学看看他，看看我，似乎在等待着什么发生。我走到聪儿的身旁，发现一个烂掉的气球。我猜，这个爆了的气球一定也把他自己吓坏了。看着这个惊魂未定的孩子，我拍拍他的肩，轻轻说：“吓着了吧。”然后又微笑着对全班同学说，“同学们，咱们应该感谢小聪啊!他一定是怕谁在课堂上精神不振。所以才牺牲了自己的气球给大家提提神。”同学们都笑了，笼罩在整个教室的紧张气氛消失了。继续上课，我敏感地发现这件事不但没让同学们分神。大家反而学得更专心了。下课的时候，聪儿跟在我的身后，他对我说了一句话：“老师，我错了。”对于一个已经主动认错的孩子，还需要再进行教育吗?
　　课堂情境二：七七四十九
　　我们正在学习《卢沟桥的狮子》一课，当时。我正要说“七七事变”四个字。刚说出“七七”，“事变”二字还没出口，小文马上接了一句“四十九”，这时全班同学的目光一下集中在了小文身上。小文低着头，像一个等待审判的犯人。看着这情形，我笑着对同学们说：“小文真用功啊!上语文课还在背乘法口诀。”同学们都笑了……
　　一次次经历之后，我想：当我们无法预测的课堂“小意外”发生的时候，当事人可能已经产生了后怕。一个真正爱孩子的教师一定不忍心再去批评一个心怀怯意的孩子。退一步说，即使课堂“小意外”的制造者是个调皮的孩子，即使他是有意这样做的，但是做过之后也许他已经后悔了，因为同学们的目光已经对准了他，他一定知道自己错了。何必再去批评他呢?后来，好多同学在作文里提到过上面的两件事，从中，我发现孩子们已经读懂了教师幽默里的宽容和理解。当然也包括聪儿和小文，而且，他们把这两件事写得很生动。
　　智慧的教师一定会巧妙化解教育问题，因为，真正的教育往往无形无痕。