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【摘要】本文基于高职高专英语课程的教学目的，结合高职高专教学现状，深入研究分析任务型教学法在高职英语教学中的可行性，并指出实施过程中会存在的一些问题。
【关键词】任务型教学法 高职英语 课程目标
教育部高教司颁布的《高职高专英语课程教学基本要求》中明确指出高职高专英语教学应注重培养学生实际运用语言的能力，从而实现培养实际应用型人才的教学目的。因此，高职高专英语教师在授课过程中，首要考虑的问题便是教师应该如何激发学生学习英语语言的积极性与创造性，有效地引导学生在课堂上进行主动学习，从而提高学生实际运用英语语言的能力。笔者在教学实践中发现，任务型教学法在英语课堂中的使用在一定程度上能够实现这一课程目标。
一、任务型教学法的含义
任务型教学法（Task-based language Teaching），是兴起于20世纪80年代的一种语言教学模式。它主张，在语言教学过程中教师应该基于实践，设计出具有挑战性的可实施的任务，要求学生通过合作交流，掌握学会运用语言表达自我思想的技能。任务型教学法强调学生在“做中学（Learn by doing）”，也就是说，学生在运用语言进行交际的过程即是自我提升的过程。在特定的具体的学习情境中，学生通过沟通、协商、询问、解释等各种交际形式来解决问题，完成任务，从而有效地达到学习和运用语言的目的。
根据英国语言学家Jane Willis的著作A Framework for Task-based Learning，任务型教学法有三个阶段：Pre-task（前任务）， Task-circle（任务循环流程）， 和 Language Focus（语言聚焦）。在前任务阶段中，教师根据课程教学内容引入学习任务，激发学生完成任务的积极性；在任务循环流程中，学生为主导，通过合作交流形式完成任务并在班级公开汇报任务完成情况，期间，教师起监督指导作用；在语言聚焦阶段，学生分析各组完成任务的情况并且做好笔记，在教师的指导下对语言重点难点进行练习。
二、实施任务型教学法的可行性
1.实施任务型教学法，能够调动学生的学习积极性。任务型教学有着明确的学习目标，学生必须通过完成指定任务才能实现学习目标。在高职英语课堂学习中，学生通过参与交流来完成任务，而教师给以赞扬与鼓励，学生从内心便会感受到极大的成就感，学习能动性得到了提高，从而更加积极主动地参与到语言学习中去。
2.实施任务型教学法，能够促进学生进行合作学习。任务型教学中，学生通过pairwork或者group work来实现学习任务，每一位同学都承担了不同的分工，这就要求他们学会运用英语语言进行交流，学会协商，学会合作。通过合作学习，每一位同学的价值都会得到很好的体现与认同，在很大程度上提升了他们的自信。教师在分组的过程中，可以根据学生的语言水平及能力差异进行分组，语言水平较高，能力较强的学生可以在完成任务的过程中起到引导及示范的作用，帮助语言水平较弱的学生实现学习目标；而语言水平较弱的同学也可以学习优秀学生的长处，提高自身运用语言的能力。
3.实施任务型教学法，能够培养学生运用语言的能力。任务型教学模式要求学生在特定的语言环境中，根据课程设计，使用多种沟通手段完成课程任务。印度语言学家N.S.Prabhu 在其班加罗尔试验报告中提出，在语言学习过程中，仅仅通过训练学习者的语言技能和教授语言知识，并不能够帮助学习者直接地习得语言；而通过让学习者用语言交流来完成任务的过程恰能帮助其产生相应的语言学习机制，从而实现掌握技能的目的。因此，学生完成任务的过程，正是实现“做中学”的过程。
三、实施任务型教学的课堂设计原则
1.学生地位由被动变主动，教师起引导和监督作用。教师在授课过程中应该明确，学生是课堂活动的主要参与者，整个课堂任务是由学生来完成，而教师本身只是起引导和监督作用。学生通过交流表达自己的想法，从而达到解决问题实现掌握语言技能的目的，教师在此过程中，关注学生的课堂状态，把握调控课程结构及课堂发展过程，引导鼓励学生，帮助其实现课程目标。
2.课程任务的选择设计应结合学生自身情况。尽管部分高职高专院校进行英语分层次教学，学生英语水平参差不齐的情况依然存在。教师在进行课程任务设计的时候，就要考虑学生的实际情况，过于简单的教学任务会让基础比较好的同学失去兴趣，而比较困难的教学任务又会使学生失去信心。因此，必要的时候，教师可以考虑是否需要根据学生的不同水平设计不同的教学任务。教师可以根据学生专业、学习经验或工作需求，设置不同的场景，培养学生运用英语语言进行实际交流的能力。
四、结束语
任务型教学法充分强调了在英语教学中以学生为中心，以完成任务为目标，运用真实的贴近生活的教学资源，创设教学情境，让学生在较为宽松的课堂环境中习得语言，实现掌握语言技能的目的。尽管实施任务型教学模式能够调动学生学习语言的主观能动性，促进学生进行合作学习，培养其运用语言的能力，但是在实施过程中仍旧存在一些问题。尤其是在大班授课的过程中，如何能够把握好时间掌控好全局，让每个学生积极地参与到活动中去，仍是值得教师深思。其次，对于接受传统教育的教师和学生而言，新型的教学模式的使用也将会是一个大的挑战。因此，在不断提升自我的前提下，教师应该考虑如何正确有效地引导学生，帮助其实现语言学习的目的。
参考文献：
[1]Willis，J.A Framework for task—based learning[M].London：Longman，1996.
[2]丰玉芳，唐晓岩.任务型语言教学在英语教学中的运用[J].外语与外语教学，2004（6）.
【关键词】任务型教学法 高职英语 课程目标
教育部高教司颁布的《高职高专英语课程教学基本要求》中明确指出高职高专英语教学应注重培养学生实际运用语言的能力，从而实现培养实际应用型人才的教学目的。因此，高职高专英语教师在授课过程中，首要考虑的问题便是教师应该如何激发学生学习英语语言的积极性与创造性，有效地引导学生在课堂上进行主动学习，从而提高学生实际运用英语语言的能力。笔者在教学实践中发现，任务型教学法在英语课堂中的使用在一定程度上能够实现这一课程目标。
一、任务型教学法的含义
任务型教学法（Task-based language Teaching），是兴起于20世纪80年代的一种语言教学模式。它主张，在语言教学过程中教师应该基于实践，设计出具有挑战性的可实施的任务，要求学生通过合作交流，掌握学会运用语言表达自我思想的技能。任务型教学法强调学生在“做中学（Learn by doing）”，也就是说，学生在运用语言进行交际的过程即是自我提升的过程。在特定的具体的学习情境中，学生通过沟通、协商、询问、解释等各种交际形式来解决问题，完成任务，从而有效地达到学习和运用语言的目的。
根据英国语言学家Jane Willis的著作A Framework for Task-based Learning，任务型教学法有三个阶段：Pre-task（前任务）， Task-circle（任务循环流程）， 和 Language Focus（语言聚焦）。在前任务阶段中，教师根据课程教学内容引入学习任务，激发学生完成任务的积极性；在任务循环流程中，学生为主导，通过合作交流形式完成任务并在班级公开汇报任务完成情况，期间，教师起监督指导作用；在语言聚焦阶段，学生分析各组完成任务的情况并且做好笔记，在教师的指导下对语言重点难点进行练习。
二、实施任务型教学法的可行性
1.实施任务型教学法，能够调动学生的学习积极性。任务型教学有着明确的学习目标，学生必须通过完成指定任务才能实现学习目标。在高职英语课堂学习中，学生通过参与交流来完成任务，而教师给以赞扬与鼓励，学生从内心便会感受到极大的成就感，学习能动性得到了提高，从而更加积极主动地参与到语言学习中去。
2.实施任务型教学法，能够促进学生进行合作学习。任务型教学中，学生通过pairwork或者group work来实现学习任务，每一位同学都承担了不同的分工，这就要求他们学会运用英语语言进行交流，学会协商，学会合作。通过合作学习，每一位同学的价值都会得到很好的体现与认同，在很大程度上提升了他们的自信。教师在分组的过程中，可以根据学生的语言水平及能力差异进行分组，语言水平较高，能力较强的学生可以在完成任务的过程中起到引导及示范的作用，帮助语言水平较弱的学生实现学习目标；而语言水平较弱的同学也可以学习优秀学生的长处，提高自身运用语言的能力。
3.实施任务型教学法，能够培养学生运用语言的能力。任务型教学模式要求学生在特定的语言环境中，根据课程设计，使用多种沟通手段完成课程任务。印度语言学家N.S.Prabhu 在其班加罗尔试验报告中提出，在语言学习过程中，仅仅通过训练学习者的语言技能和教授语言知识，并不能够帮助学习者直接地习得语言；而通过让学习者用语言交流来完成任务的过程恰能帮助其产生相应的语言学习机制，从而实现掌握技能的目的。因此，学生完成任务的过程，正是实现“做中学”的过程。
三、实施任务型教学的课堂设计原则
1.学生地位由被动变主动，教师起引导和监督作用。教师在授课过程中应该明确，学生是课堂活动的主要参与者，整个课堂任务是由学生来完成，而教师本身只是起引导和监督作用。学生通过交流表达自己的想法，从而达到解决问题实现掌握语言技能的目的，教师在此过程中，关注学生的课堂状态，把握调控课程结构及课堂发展过程，引导鼓励学生，帮助其实现课程目标。
2.课程任务的选择设计应结合学生自身情况。尽管部分高职高专院校进行英语分层次教学，学生英语水平参差不齐的情况依然存在。教师在进行课程任务设计的时候，就要考虑学生的实际情况，过于简单的教学任务会让基础比较好的同学失去兴趣，而比较困难的教学任务又会使学生失去信心。因此，必要的时候，教师可以考虑是否需要根据学生的不同水平设计不同的教学任务。教师可以根据学生专业、学习经验或工作需求，设置不同的场景，培养学生运用英语语言进行实际交流的能力。
四、结束语
任务型教学法充分强调了在英语教学中以学生为中心，以完成任务为目标，运用真实的贴近生活的教学资源，创设教学情境，让学生在较为宽松的课堂环境中习得语言，实现掌握语言技能的目的。尽管实施任务型教学模式能够调动学生学习语言的主观能动性，促进学生进行合作学习，培养其运用语言的能力，但是在实施过程中仍旧存在一些问题。尤其是在大班授课的过程中，如何能够把握好时间掌控好全局，让每个学生积极地参与到活动中去，仍是值得教师深思。其次，对于接受传统教育的教师和学生而言，新型的教学模式的使用也将会是一个大的挑战。因此，在不断提升自我的前提下，教师应该考虑如何正确有效地引导学生，帮助其实现语言学习的目的。
参考文献：
[1]Willis，J.A Framework for task—based learning[M].London：Longman，1996.
[2]丰玉芳，唐晓岩.任务型语言教学在英语教学中的运用[J].外语与外语教学，2004（6）.