论文部分内容阅读
摘 要：本文在分析当前成人高等教育考试中存在问题的基础上，针对成人学生的学习、认知特点，提出了成人高等教育考试改革要坚持的基本原则，并在实践基础上，从考试内容、考试方式、考试管理方面探索了一套成人高等教育考试改革方案。
关键字：成人高等教育；考试；改革
引言
2010年5月5日，国务院常务会议审议并通过《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》。《纲要》提出了我国教育改革发展要实现的教育战略目标：到2020年基本实现教育现代化，基本建成学习型社会，进入人力资源强国行列。
成人高等教育作为终身教育学习体系的重要组成部分，为社会成员提供了多途径多形式的高等教育学习机会，促进了我国高等教育大众化、普及化发展。然而近十年来，随着我国高等教育大发展，普通高等教育毛入学率大幅提高，成人高等教育的学历补偿作用却明显减弱了，招生人数呈现了缓慢下滑趋势。可以预见，未来的十年成人高等教育必将全面进入宽进机制，教育重点不再是强调规模的扩张，而是转到“提高质量、发展内涵”上。
考试作为教学过程中的重要环节，具有判断与甄别、导向与激励、检查与监督、诊断与改进的功能。只有重视考试，认真研究这个不可替代的环节，才能更加有效的提高教学质量。
当前成人高等教育课程考试大多是沿袭普通高教的一套，只是降低了试卷的难度和减少了份量。任课教师对考试的目的、内容、方法研究不够，考试方式比较单一，大多采用笔试方式，而口试、机考等其他方式使用得很少，考试内容又多为理论知识，不太注重对技能、实际操作的考查。课程也往往只安排期末考试，一次考试决定该门课程的通过与否，对课程掌握进行综合评价的非常少。这样的考试往往忽视了成人学生的特点和成人教育课程特征，为考试而学习的风气影响着教师、学生，不利于教学质量的提高，影响了成人高等教育的发展。
探索适合成人教育的考试模式，必须要先分析、研究成人高等教育学生的特点，切实做到“以学生为本”，改革成人高等教育考试的模式和方法。
成人高等教育学生学习的特点
笔者通过问卷调查、个别访谈和日常观察等方式，对成人高等教育学生的特点进行系统的分析，具体包括学生的基本情况、知识储备、专业经验、学习资源与学习困难、自我概念与自我指导素质、学习动机与学习定向等方面。
在本研究选取最具成人特征的夜大学学生作为调查对象，被调查433名学生中，本科生为197人，专科生236人，70％以上未婚，21至30岁占82.7％，较历年有着显著的年轻化趋势。
调查表明，在成人高校学习的学生，无论在生理上还是在心理上都已发育成熟，他们具备了较强的思维能力(形象的与逻辑的)和实践能力(即较强的学习能力)，绝大多数学生想知道所学课程在工作和生活中的应用；希望教学时能够尽量的联系工作和生活；约三分之二的学生希望获取今后所需的系统知识和技能，本科生在这几方面表现更为突出。
对学生有关学习动机、学习目的的调查显示，在学习型社会的今天，具有一定的实践经验和生活阅历的成人学生怀着强烈的知识渴求进入高校学习，他们有着明确的学习目的，希望调整知识一能力结构，优化从业能力，从而增强岗位竞争优势。但是，也不能忽视“文凭主义”在当前夜大学学生中仍然有相当市场，占到总体的41.07％的学生是为了获得文凭而学习。
另外，对学生的智能特点与学习风格进行问卷调查，统计得出，被试学生群体较集中突出的强项智能依次是人际关系智能、自我认识智能、数理逻辑智能、自然智能等。其较突出的认知风格依次是感官一思考、感官一感受、直觉一思考等类型。
成人高等教育考试改革的措施
作为普通高等院校举办的继续教育学院，学院明确了“以学生为本，以市场为导向，加大教育教学改革力度，培养受市场欢迎的应用型人才”的办学定位。
结合我院的实际，我们从考试内容、考试方式、考试管理等方面探索了一条成人高等教育考试改革之路。
(1)考试内容：
考试内容的改革要从成人高等教育培养目标的应用性、复合性和成人学生的特点出发，以学生为中心，体现学生的主体地位，促进其能力提高。内容要坚持知识考试与能力考试并重，理解为主、记忆为辅的原则科学命题原则，考虑成人学生的认知、记忆特点，注重考核成人学生的理解、分析具体实际问题的能力，全面检测和评价学生的学习过程、学习行为和学习效果。
考试内容是课程的核心知识，即重点章节重点内容。教师在符合教学大纲、体现课程教学目标和要求的原则下，确定好课程效果的评价标准，教习课程之初就要告知学生，课程目标将如何在考试中体现，从而使学生可以及时调整学习方式，安排好学习时间，解决日益凸现的工学矛盾。
考试要根据不同专业、学科和课程的特点，注重本专业、学科和课程的考试内容设计，给学生提供一定的选答题，使学习水平不同的学生在考试中有发挥的机会和余地。允许学生根据自身条件，联系工作生活实际，完成自己感兴趣或具有实际价值的课程设计考试。
(2)考试方式：
考试引入发展性评价，用发展的眼光看待师生，评价学的行为和教的行为，要能够促进学生全面发展、促进教师不断提高、促进课程不断发展。运用发展性考试与终结性考试相结合的考试方法，多方面、多层次考核评定学生所学知识、理论、技能的掌握程度和应用能力。
课程考核综合评价包括平时考核和学期考核。平时考核包含学生出勤率、实验、计算机操作、实习、课程作业、阶段测验、期中考试等内容。期末考核可结合课程的内容采取闭卷考试、开卷考试、半开放性考试、论文式考试、大作业与项目设计、文献综述、调查报告、口试与答辩、实践操作等形式进行。阶段测验、期中考试要体现课程讲授的重点，注重检测学生的学习进程，真正把考试嵌入学生的学习过程之中。平时考核目的主要定位在激励上，占总成绩的比重可稍大，成绩让学生可以相对轻松的获得。
(3)考试管理：
考试不仅具有评价筛选功能，更重要的是有引导、督促与评价等功能。制定相应的规章，保障考试发挥其及时分析诊断、及时反馈和正确的导向功能。
充分发挥教研室教学研究的功能，加强对考试命题、评分标准、评分细则和评卷规则的研究工作，有条件的课程应实行教研室集体命题，并逐步建立试题库。为课程考试质量的客观、科学、公正提供保障。将教研室针对考试的教研活动固化成制度，要求定期举行。
考试方式和考试内容改革对教师的教学工作也提出了更高的要求。制定任课教师教学工作须知，明确要求教师加强考试命题分析和成绩分析，认真做好试卷分析，发现问题，提出改进教学、考试命题和考试工作的意见，不断改进教学方法，更新教学内容，不断提高教育教学质量。
小结
经过近两年的实践，我们的成人高等教育考试改革取得了初步的成效，教学质量有了一定的提高，激发了学生的学习热情，部分学生的学习成绩有了大幅度的提高，使得大部分学生学以致用，提高了其实用技能。我们希望做更多的实践研究，积极探索，不断提高教学质量，培养出社会需要的高等专门人才。
关键字：成人高等教育；考试；改革
引言
2010年5月5日，国务院常务会议审议并通过《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》。《纲要》提出了我国教育改革发展要实现的教育战略目标：到2020年基本实现教育现代化，基本建成学习型社会，进入人力资源强国行列。
成人高等教育作为终身教育学习体系的重要组成部分，为社会成员提供了多途径多形式的高等教育学习机会，促进了我国高等教育大众化、普及化发展。然而近十年来，随着我国高等教育大发展，普通高等教育毛入学率大幅提高，成人高等教育的学历补偿作用却明显减弱了，招生人数呈现了缓慢下滑趋势。可以预见，未来的十年成人高等教育必将全面进入宽进机制，教育重点不再是强调规模的扩张，而是转到“提高质量、发展内涵”上。
考试作为教学过程中的重要环节，具有判断与甄别、导向与激励、检查与监督、诊断与改进的功能。只有重视考试，认真研究这个不可替代的环节，才能更加有效的提高教学质量。
当前成人高等教育课程考试大多是沿袭普通高教的一套，只是降低了试卷的难度和减少了份量。任课教师对考试的目的、内容、方法研究不够，考试方式比较单一，大多采用笔试方式，而口试、机考等其他方式使用得很少，考试内容又多为理论知识，不太注重对技能、实际操作的考查。课程也往往只安排期末考试，一次考试决定该门课程的通过与否，对课程掌握进行综合评价的非常少。这样的考试往往忽视了成人学生的特点和成人教育课程特征，为考试而学习的风气影响着教师、学生，不利于教学质量的提高，影响了成人高等教育的发展。
探索适合成人教育的考试模式，必须要先分析、研究成人高等教育学生的特点，切实做到“以学生为本”，改革成人高等教育考试的模式和方法。
成人高等教育学生学习的特点
笔者通过问卷调查、个别访谈和日常观察等方式，对成人高等教育学生的特点进行系统的分析，具体包括学生的基本情况、知识储备、专业经验、学习资源与学习困难、自我概念与自我指导素质、学习动机与学习定向等方面。
在本研究选取最具成人特征的夜大学学生作为调查对象，被调查433名学生中，本科生为197人，专科生236人，70％以上未婚，21至30岁占82.7％，较历年有着显著的年轻化趋势。
调查表明，在成人高校学习的学生，无论在生理上还是在心理上都已发育成熟，他们具备了较强的思维能力(形象的与逻辑的)和实践能力(即较强的学习能力)，绝大多数学生想知道所学课程在工作和生活中的应用；希望教学时能够尽量的联系工作和生活；约三分之二的学生希望获取今后所需的系统知识和技能，本科生在这几方面表现更为突出。
对学生有关学习动机、学习目的的调查显示，在学习型社会的今天，具有一定的实践经验和生活阅历的成人学生怀着强烈的知识渴求进入高校学习，他们有着明确的学习目的，希望调整知识一能力结构，优化从业能力，从而增强岗位竞争优势。但是，也不能忽视“文凭主义”在当前夜大学学生中仍然有相当市场，占到总体的41.07％的学生是为了获得文凭而学习。
另外，对学生的智能特点与学习风格进行问卷调查，统计得出，被试学生群体较集中突出的强项智能依次是人际关系智能、自我认识智能、数理逻辑智能、自然智能等。其较突出的认知风格依次是感官一思考、感官一感受、直觉一思考等类型。
成人高等教育考试改革的措施
作为普通高等院校举办的继续教育学院，学院明确了“以学生为本，以市场为导向，加大教育教学改革力度，培养受市场欢迎的应用型人才”的办学定位。
结合我院的实际，我们从考试内容、考试方式、考试管理等方面探索了一条成人高等教育考试改革之路。
(1)考试内容：
考试内容的改革要从成人高等教育培养目标的应用性、复合性和成人学生的特点出发，以学生为中心，体现学生的主体地位，促进其能力提高。内容要坚持知识考试与能力考试并重，理解为主、记忆为辅的原则科学命题原则，考虑成人学生的认知、记忆特点，注重考核成人学生的理解、分析具体实际问题的能力，全面检测和评价学生的学习过程、学习行为和学习效果。
考试内容是课程的核心知识，即重点章节重点内容。教师在符合教学大纲、体现课程教学目标和要求的原则下，确定好课程效果的评价标准，教习课程之初就要告知学生，课程目标将如何在考试中体现，从而使学生可以及时调整学习方式，安排好学习时间，解决日益凸现的工学矛盾。
考试要根据不同专业、学科和课程的特点，注重本专业、学科和课程的考试内容设计，给学生提供一定的选答题，使学习水平不同的学生在考试中有发挥的机会和余地。允许学生根据自身条件，联系工作生活实际，完成自己感兴趣或具有实际价值的课程设计考试。
(2)考试方式：
考试引入发展性评价，用发展的眼光看待师生，评价学的行为和教的行为，要能够促进学生全面发展、促进教师不断提高、促进课程不断发展。运用发展性考试与终结性考试相结合的考试方法，多方面、多层次考核评定学生所学知识、理论、技能的掌握程度和应用能力。
课程考核综合评价包括平时考核和学期考核。平时考核包含学生出勤率、实验、计算机操作、实习、课程作业、阶段测验、期中考试等内容。期末考核可结合课程的内容采取闭卷考试、开卷考试、半开放性考试、论文式考试、大作业与项目设计、文献综述、调查报告、口试与答辩、实践操作等形式进行。阶段测验、期中考试要体现课程讲授的重点，注重检测学生的学习进程，真正把考试嵌入学生的学习过程之中。平时考核目的主要定位在激励上，占总成绩的比重可稍大，成绩让学生可以相对轻松的获得。
(3)考试管理：
考试不仅具有评价筛选功能，更重要的是有引导、督促与评价等功能。制定相应的规章，保障考试发挥其及时分析诊断、及时反馈和正确的导向功能。
充分发挥教研室教学研究的功能，加强对考试命题、评分标准、评分细则和评卷规则的研究工作，有条件的课程应实行教研室集体命题，并逐步建立试题库。为课程考试质量的客观、科学、公正提供保障。将教研室针对考试的教研活动固化成制度，要求定期举行。
考试方式和考试内容改革对教师的教学工作也提出了更高的要求。制定任课教师教学工作须知，明确要求教师加强考试命题分析和成绩分析，认真做好试卷分析，发现问题，提出改进教学、考试命题和考试工作的意见，不断改进教学方法，更新教学内容，不断提高教育教学质量。
小结
经过近两年的实践，我们的成人高等教育考试改革取得了初步的成效，教学质量有了一定的提高，激发了学生的学习热情，部分学生的学习成绩有了大幅度的提高，使得大部分学生学以致用，提高了其实用技能。我们希望做更多的实践研究，积极探索，不断提高教学质量，培养出社会需要的高等专门人才。