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摘 要：本文通过对农村初中英语阅读教学的现状进行调查分析，从而提出可行性对策，有效地提高阅读教学的质量，有效地提高学生英语阅读的能力，为学生终身学习英语打下坚实的基础。
关键词：农村；初级中学；英语阅读教学；调查分析；对策
英语阅读对学生的要求主要是如何通过英语阅读来实现语言的运用过程，这恰恰是农村中学英语教学的薄弱环节。阅读课教学是初中英语教学的重要部分，培养和提高学生的阅读理解能力，是初中英语教学的目的和任务。
一、调查的方法
1.问卷调查
学生问卷的内容主要是对英语阅读的兴趣，对教师在课堂上的表现、对教师课堂操作及课外阅读的检查。选用了七年级两个平行班及八年级两个尖子班进行问卷调查，问卷调查共发问卷207份，回收有效问卷207分，有效率达100%。
2. 教研会
召开英语组教师教研会，调查各位教师所使用的英语阅读教学方式，调查内容主要是教师对英语阅读课教学的课堂操作及如何进行课外阅读的检查。
二、通过调查分析发现以下几个方面的问题
通过调查分析可知：学生不喜欢甚至害怕英语阅读，对英语阅读课的兴趣不浓，缺乏信心，究其原因，主要有以下几点：
1.学生的词汇量太少，对阅读材料不理解
新人教版英语教材的词汇量大，学生一节课要学十个、八个或二十多个生词，这些生词当堂课能很好地记住，但是因为很多词的复现率比较低，时间久了就会忘记，这样所学词汇就巩固不下来，词汇量不但不增加，反而减少，学生就会看不懂或者阅读速度很慢，没有成就感的学习让学生感到枯燥无味，效果肯定不理想，用这种压抑的心态去阅读，久而久之就会不喜欢阅读甚至害怕阅读。
2. 学生没有形成良好的阅读习惯
调查中发现70%学生认为当他们遇到新单词或新句式时，就立即会产生畏惧感，觉得束手无策，思路混乱；65%学生除了不得不完成老师布置的阅读练习作业外，从来不主动阅读课外材料；30%学生反映当读不懂阅读文本的时候，就会主动放弃阅读，乱填答案应付老师；10%学生缺乏对阅读的内容深层的理解。
3.学生没有掌握阅读的方法技巧
新人教版教材每个单元的Section B的阅读文本都有一些阅读技巧 ，例如：略读、寻读、細读、猜读等方法。但是在教学的过程中很多教师和学生都忽视了这个小方框的内容，平时不注意总结归纳出一定的阅读方法和技巧，只是一味地盲读，所以有的勤奋的学生读再多的阅读材料，做再多的阅读练习，在成绩上也不见提高，久而久之，自然失去了信心。
4.教师偏重语言知识教学，忽视培养学生的阅读能力
农村初中生因为接触英语的时间比较晚，家庭中也没有学习英语的氛围，所以普遍英语功底比较差，词汇量少，加上网络教育还不能普及，学生获取知识的途径单一，课外知识面狭窄，所以阅读速度普遍较慢，无法独立读懂阅读课教材的内容，教师不得不在课上花大量时间讲解，以求按规定的进度完成教学任务，有的教师的阅读课甚至只是不停地给学生逐字翻译文本，以教师的分析代替学生的阅读实践，使英语阅读教学呈现一潭死水。
三、根据农村初级中学英语阅读课现状的调查分析，采取如下对策
1.教会学生如何有效地背记单词，增加词汇量
学生应该通过阅读去增加词汇量，而不能让学生认为生词多，就感觉阅读困难了，所以教师可以给学生编些相应的对话、短文供其阅读。对话、短文之后的练习内容尽量跟所学的词汇有关。这样既能让学生享受阅读的乐趣，学会阅读的基本技巧，又能让学生运用所学的词汇，有效地背记词汇，从而增加词汇量，为学生进行阅读打下良好的基础。此外需要学生坚持阅读，自己积累词汇和句型，这样既可以熟悉且熟练掌握学过的单词、词组和常用句型，又可以挖掘学生内在潜力。
2.积极培养学生良好的阅读习惯
阅读中要使学生养成独立分析、解决问题的习惯；积累阅读材料和记笔记的习惯；背记词汇及精彩句型的习惯；归纳总结的习惯；良好的阅读心理习惯等等，这些都是搞好阅读教学的前提。学生通过阅读课和作业可以阅读到一定量的英文材料，对阅读有了一些感性认识，阅读也开始成为一种习惯，但为什么要阅读，阅读有何意义等问题，还没有形成正确的认识。此时，教师就可以对学生作进一步的思想改变，让他们经历“量变”的过程，可以称之为“洗脑”，这是一种心灵的转变。在课堂教学的同时，教师可以适当地给学生进行扩展阅读，增大学生的阅读量，扩展他们的阅读面，尽可能多地撷取信息来完善知识结构。同时，教师不能只从口头上鼓吹阅读的重要性，教师自身更应该与时俱进，不断进行“下水阅读”，自身也做一个爱阅读的人，以读促思，以读养教。
3.让学生能够掌握一定的阅读技巧，提高学生的阅读水平和速度
在新教材中也提到了阅读的几个基本方法，即：略读、寻读、细读、猜读。略读法，阅读时可以看标题和首尾段落，以及每段的第一句，就能基本把握文章的主旨大意；寻读法，阅读时关注点主要放在包含有所需信息的段落和章节，进行选择性地搜索阅读即可；细读法是一种更全面而仔细地了解文章的精读方法。通过精读有利于学生对文章的全面深刻地了解，达到对知识的永久记忆以及拓展的目的；猜读法即是对阅读过程中碰到的生词或句子进行推测和判断。
4.改变阅读课教学模式，培养学生阅读能力
教师可以通过培养兴趣，激发动机、学会赞赏、期待成功、师生互动，合作交流等等方式去进行阅读教学。用高效课堂的教学模式进行英语课的教学效果最佳，结合多媒体教学，采取灵活机动的教学策略调动学生阅读的积极性，引导学生积极思维，给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，在亲自体验的学习活动中，激发学生英语学习兴趣，强化学习效果。
参考文献：
[1]程晓堂、郑敏《英语学习策略》北京：外语教育与研究出版社2002.
[2]Christine Nuttall 《外语阅读技巧教学》上海外语教育出版社2002.
[3]黄远振《新课程英语教与学》福州：福建教育出版社2003.
[4]许智坚《多媒体外语教学理论与方法》厦门大学出版社2010.
关键词：农村；初级中学；英语阅读教学；调查分析；对策
英语阅读对学生的要求主要是如何通过英语阅读来实现语言的运用过程，这恰恰是农村中学英语教学的薄弱环节。阅读课教学是初中英语教学的重要部分，培养和提高学生的阅读理解能力，是初中英语教学的目的和任务。
一、调查的方法
1.问卷调查
学生问卷的内容主要是对英语阅读的兴趣，对教师在课堂上的表现、对教师课堂操作及课外阅读的检查。选用了七年级两个平行班及八年级两个尖子班进行问卷调查，问卷调查共发问卷207份，回收有效问卷207分，有效率达100%。
2. 教研会
召开英语组教师教研会，调查各位教师所使用的英语阅读教学方式，调查内容主要是教师对英语阅读课教学的课堂操作及如何进行课外阅读的检查。
二、通过调查分析发现以下几个方面的问题
通过调查分析可知：学生不喜欢甚至害怕英语阅读，对英语阅读课的兴趣不浓，缺乏信心，究其原因，主要有以下几点：
1.学生的词汇量太少，对阅读材料不理解
新人教版英语教材的词汇量大，学生一节课要学十个、八个或二十多个生词，这些生词当堂课能很好地记住，但是因为很多词的复现率比较低，时间久了就会忘记，这样所学词汇就巩固不下来，词汇量不但不增加，反而减少，学生就会看不懂或者阅读速度很慢，没有成就感的学习让学生感到枯燥无味，效果肯定不理想，用这种压抑的心态去阅读，久而久之就会不喜欢阅读甚至害怕阅读。
2. 学生没有形成良好的阅读习惯
调查中发现70%学生认为当他们遇到新单词或新句式时，就立即会产生畏惧感，觉得束手无策，思路混乱；65%学生除了不得不完成老师布置的阅读练习作业外，从来不主动阅读课外材料；30%学生反映当读不懂阅读文本的时候，就会主动放弃阅读，乱填答案应付老师；10%学生缺乏对阅读的内容深层的理解。
3.学生没有掌握阅读的方法技巧
新人教版教材每个单元的Section B的阅读文本都有一些阅读技巧 ，例如：略读、寻读、細读、猜读等方法。但是在教学的过程中很多教师和学生都忽视了这个小方框的内容，平时不注意总结归纳出一定的阅读方法和技巧，只是一味地盲读，所以有的勤奋的学生读再多的阅读材料，做再多的阅读练习，在成绩上也不见提高，久而久之，自然失去了信心。
4.教师偏重语言知识教学，忽视培养学生的阅读能力
农村初中生因为接触英语的时间比较晚，家庭中也没有学习英语的氛围，所以普遍英语功底比较差，词汇量少，加上网络教育还不能普及，学生获取知识的途径单一，课外知识面狭窄，所以阅读速度普遍较慢，无法独立读懂阅读课教材的内容，教师不得不在课上花大量时间讲解，以求按规定的进度完成教学任务，有的教师的阅读课甚至只是不停地给学生逐字翻译文本，以教师的分析代替学生的阅读实践，使英语阅读教学呈现一潭死水。
三、根据农村初级中学英语阅读课现状的调查分析，采取如下对策
1.教会学生如何有效地背记单词，增加词汇量
学生应该通过阅读去增加词汇量，而不能让学生认为生词多，就感觉阅读困难了，所以教师可以给学生编些相应的对话、短文供其阅读。对话、短文之后的练习内容尽量跟所学的词汇有关。这样既能让学生享受阅读的乐趣，学会阅读的基本技巧，又能让学生运用所学的词汇，有效地背记词汇，从而增加词汇量，为学生进行阅读打下良好的基础。此外需要学生坚持阅读，自己积累词汇和句型，这样既可以熟悉且熟练掌握学过的单词、词组和常用句型，又可以挖掘学生内在潜力。
2.积极培养学生良好的阅读习惯
阅读中要使学生养成独立分析、解决问题的习惯；积累阅读材料和记笔记的习惯；背记词汇及精彩句型的习惯；归纳总结的习惯；良好的阅读心理习惯等等，这些都是搞好阅读教学的前提。学生通过阅读课和作业可以阅读到一定量的英文材料，对阅读有了一些感性认识，阅读也开始成为一种习惯，但为什么要阅读，阅读有何意义等问题，还没有形成正确的认识。此时，教师就可以对学生作进一步的思想改变，让他们经历“量变”的过程，可以称之为“洗脑”，这是一种心灵的转变。在课堂教学的同时，教师可以适当地给学生进行扩展阅读，增大学生的阅读量，扩展他们的阅读面，尽可能多地撷取信息来完善知识结构。同时，教师不能只从口头上鼓吹阅读的重要性，教师自身更应该与时俱进，不断进行“下水阅读”，自身也做一个爱阅读的人，以读促思，以读养教。
3.让学生能够掌握一定的阅读技巧，提高学生的阅读水平和速度
在新教材中也提到了阅读的几个基本方法，即：略读、寻读、细读、猜读。略读法，阅读时可以看标题和首尾段落，以及每段的第一句，就能基本把握文章的主旨大意；寻读法，阅读时关注点主要放在包含有所需信息的段落和章节，进行选择性地搜索阅读即可；细读法是一种更全面而仔细地了解文章的精读方法。通过精读有利于学生对文章的全面深刻地了解，达到对知识的永久记忆以及拓展的目的；猜读法即是对阅读过程中碰到的生词或句子进行推测和判断。
4.改变阅读课教学模式，培养学生阅读能力
教师可以通过培养兴趣，激发动机、学会赞赏、期待成功、师生互动，合作交流等等方式去进行阅读教学。用高效课堂的教学模式进行英语课的教学效果最佳，结合多媒体教学，采取灵活机动的教学策略调动学生阅读的积极性，引导学生积极思维，给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，在亲自体验的学习活动中，激发学生英语学习兴趣，强化学习效果。
参考文献：
[1]程晓堂、郑敏《英语学习策略》北京：外语教育与研究出版社2002.
[2]Christine Nuttall 《外语阅读技巧教学》上海外语教育出版社2002.
[3]黄远振《新课程英语教与学》福州：福建教育出版社2003.
[4]许智坚《多媒体外语教学理论与方法》厦门大学出版社2010.