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摘要：课堂教学是学生获取知识的重要途径，课堂教学质量的高低直接关系到学生的学习效果。就如何提高课堂教学质量进行分析，从教师的角度，重点在明确课堂教学目标、认真备课、提高自身以及采取灵活多样的教学方法三个方面探讨了提高课堂教学质量的措施。
关键词：大学生；课堂教学；教学质量
作者简介：刘恒坤（1975-），男，重庆人，国防科学技术大学机电工程与自动化学院，讲师；黄莉（1981-），女，湖南怀化人，湖南中医药大学药学院，讲师。（湖南 长沙 410073）
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）11-0078-02
“百年大计，教育为本。”教育是人类社会赖以发展的基础，而教学则是实施教育的必经途径。学校的中心工作是教学，教学质量是衡量学校工作的基本指标，教学质量关系到学校的前途和命运。加强高等院校的教育，最根本的是抓好教学工作，提高课堂教学质量。课堂教学质量如何，是衡量一个教师水平高低的标志。为了在有限的课堂时间内取得尽可能好的教学效果，教师需要充分采用合理有效的教学方法，调动学生学习的积极性和主动性，激发学生的学习热情。另外，教师自身的素质以及教学态度也是激发学生的学习兴趣、提高教学质量不可或少的因素。经过多年的教学实践，笔者认为，要提高教学质量，需要注意以下几个方面的问题：明确课堂教学目标，认真备课，提高自身修养以及采用灵活多样的教学方法。下面从这四个方面阐述如何提高大学课堂教学质量。
一、明确课堂教学目标
教学目标对整个教学过程有导向、激励和评价的功能。教学的成败很大程度上取决于教学目标是否准确、具体和全面，要求是否适度。因此，教师要为每个课时、每个章节制订明确的教学目标，明确要求学生掌握什么知识。这就好比带学生去拉练，如果学生已经走得很累了，他们很想休息，这时你还要求学生加油走快点，学生还是走不快。而如果说“同学们，大家走到前面那棵大树就休息”，这样学生一下子就走得快了。这就是目标的激励作用，因为目标明确、具体，可大大调动学生的主动性。根据笔者的体会，在上课时如果老师说：“同学们，今天这节课主要解决四个问题，如果这四个问题解决好了，你们就学懂了，也就完成了这节课的任务。”这样一来，学生心中就有数，学习目的明确。相反，如果不交代学习目的和任务，教师走进教室讲什么学生就听什么，教师讲完了学生也就听完了，结果课后检查，学习效果很可能很差。有了明确的教学目标就好比是赛跑，赛跑时每一名选手目标明确，对准目标向前冲，而没有目标的课堂教学就好比是饭后散步，很难收到好的教学效果。实验证明，具有明确的目标教学能避免教与学的盲目性，有利于学习成绩普遍提高，更有利于学生素质的全面提升。
二、认真备课
认真备课是提高教学质量的前提。备课就是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点结合学生的具体情况选择最合适的表达方式和顺序，以保证学生有效学习。[1，2]在备课过程中，教师首先要刻苦钻研教学大纲。大纲是教学的“纲”，是教师驾驭教材的航灯。任何教学工作者不能偏离。教师对每一堂课必须领会教学大纲内容，本节课的教学目标是什么，学生掌握的知识是什么，教师都要根据《大纲》要求而确定。[3]二要钻研教材。钻研教材时要通读教材，注意纵横联系。纵的联系是指教师要通读教材，要从教材的科学体系和知识结构出发理清脉络，明确各章节在整个教材中的地位和作用，把握章与章、节与节之间的内在联系，找出知识的连接点，正确把握教材的重点和难点，从而掌握知识的深度；横的联系是指教师通过阅读其他专业的同类教材，从各门学科之间的辩证关系出发，理清各门课程之间知识结构层次的连接和互相渗透，研究学科与学科之间的知识衔接，从而掌握知识的广度。有了深度和广度才能形成知识的迁移，讲课时才能得心应手、游刃有余。三要参看教参书。教参书是教育专家对教科书经过认真分析、探讨以便教师教学的一种教学配用书。它具有很好的参考性和实用性。教师备课看一看教参书，掌握教材的重点、难点的依据，对借鉴一些可用的教法以及指导学生的学法都有一定的指导作用。备课除了钻研大纲和教材、参看教参书，还要了解学生，因材施教，选择合适的教学方法将所掌握的教材内容传授给学生。教师在吃透教材的基础上，结合学生的实际情况对教材内容进行一定的取舍、改造、加工，尽量将专业性较强的教材内容转化成自己的语言，采用灵活多样的教学方法进行通俗易懂的讲解。
三、提高自身修养
课堂教学中教师的主导地位决定了他们在课堂教学质量中的关键性作用。教师的职业修养是教师进行课堂教学的基本素质之一。他们的道德品质、知识底蕴、语言才能、人格魅力、课堂教学组织能力共同构成了教师课堂讲授能力的主要方面，共同决定着课堂教学质量的高低。前教育部部长周济在2004年全国优秀教师师德报告会上的讲话中指出“教育大计，教师为本”、“学高为师，德高为范”，精确地概括了教师在教学活动中的地位和优秀教师应具备的基本素质。大学教师的道德品质和知识底蕴对一所大学精神的形成和大学品牌价值的提升具有举足轻重的作用。一所大学的社会地位、社会影响取决于有没有一批有水平、有社会影响力的教师。国内外的著名大学无不具备一个共同的特点：即拥有一批具有崇高的敬业精神、高尚的职业道德、积极健康的个性品质和深厚专业知识功底的教师群体。对大学来讲，“什么东西都可以失去，就是不能失去一流的教授”。而教师对大学最直接的作用，就是通过课堂讲授将自己的知识传授给学生，用自己的人格品质影响学生。因此，我国高等教育法明文规定高等学校教师必须“热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备研究生或者大学本科毕业学历”，将教师的道德修养和专业知识水平作为取得教师资格的必备条件。
在课堂教学活动中教师是主导，学生是主体，教学效果的好坏主要取决于教师能否调动起学生的积极性和主动性。而积极性和主动性是一种心理状态，需要教师与学生进行“心灵接触”，唤起师生感情上的共鸣，共同创造出亲切、和谐、融洽的课堂气氛。教师要教育学生，传播科学文化知识，首先自身要具备较高的素质水平。这里的素质主要包括道德素质和科学文化素质，二者缺一必可。德高望重的教师会被学生作为效仿的楷模，并对他讲的话深信不疑；如果老师的道德素质不够，那么他在学生心目中的形象会大打折扣，学生不信任的教师，他的话会使学生产生不相信或怀疑的心理，其言行难以让学生信服，因而难以让学生产生学习的兴趣；另外，教师的言行具有很强的示范作用，教师只有处处以身作则、为人师表，才能培养出优秀的学生。学生只有看到优秀的品质在老师身上活生生地体现出来，才会信服、仿效，才会激发他们发自内心的学习兴趣。学生具备了浓厚的学习兴趣，教师在教学中也就有了取得良好教学质量的基础。教师具备广博的科学文化素质也是提高教学质量必可少的因素。在科技迅猛发展的今天，只有建立起自己的最佳知识结构体系才能适应时代的要求。一个称职的教师不仅要精通自己所授课程的专业知识，同时还要从各个渠道拓展知识面，全面提高自身的科学文化素质，这样就可以在教学过程中引用相关知识，增加与学生之间的共同话题，拉近教师与学生的距离，进一步提高学生的学习兴趣。
四、采用灵活多样的教学方法
人们常说“条条道路通罗马”、“教学有法但无定法”。50年代凯洛夫的五环教学、尝试法、引探教学、反馈教学法等等无不在继承、发展、创新的过程中力求完善。但是到目前为止，众多的教学方法中还没有一种教学方法可以供不同的教材和不同学习水平的学生通用。这样就需要根据不同的教材、不同的学生知识程度和认识规律等方面的因素采取相应的教学方法，从而达到提高教学质量的目的。
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。由此可见，教学方法不仅是教师单方面的任务，同时还涉及学生的行为。完成教学任务需要有一定的教学方法，同样的教学内容在不同的教师那里效果差异很大的原因，除了教师的知识水平和教学态度外，关键就是教学方法问题。许多教师在教学工作中取得的突出成就，大都受益于他们对教学方法的创造性运用和刻意探求。用什么样的教学方法教学不仅影响着学生对知识和技能的掌握情况，而且对学生智能和个性的发展也有重大的影响。教师的教学方法不科学就很难使学生形成科学的头脑，使学生掌握科学的学习方法。一张嘴、一支笔、一本书的教学时代已经成为过去。随着多媒体技术的普及应用，教学在朝着更直观、更丰富、更便捷的方向发展。现在，每天都能看到有许多老师在利用多媒体上课。在理科的课堂上，老师们用课件展示图形的变化、实验的过程，让抽象的思维过程转化为可以看得见的具体过程；在文科的课堂上，老师们可以让学生倾听来自网络的配乐朗诵，也可以欣赏与教学内容有关的图片、资料等，生动鲜活的教学方式更容易激活学生的学习兴趣，提高教学的实效性。当然，课件的制作一定要符合教学的实际需要，要确实能够起到辅助教学的作用，具有使用价值，切忌华而不实。
通常情况下，具体的教学任务和教学内容需要采用具体的教学方法：比如对工科学生讲解一些理论知识时，学生往往会觉得枯燥无味，简单的理论讲解难以激发学生的学习兴趣。然而，在学习这方面的知识时，如果采用联系实际的教学方法，[4]将理论与生活中的具体现象联系起来就能明显提高他们的学习热情。又比如在教学过程中采用讨论的教学方法，[5]首先在课前给学生布置学习任务，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题进行相关知识的查阅和讨论，在课堂上让学生加入到课堂教学中，让他们从教学的客体转换为主体，通过讨论或辩论活动获得知识或巩固知识，这样不但能提高他们的学习热情，还能让他们通过查阅资料扩大知识面。教学方法多种多样，每门课都有一定的教学目标和任务，教师需要具体问题具体分析，要选择特定的教学目标、教学任务以及教学对象相应的方法，这样往往能够起到事半功倍的效果。
五、结束语
教学质量是衡量一个学校水平的重要标准，而提高课堂教学质量是提高教学质量的重要途径。提高教学质量的方法颇多，本文只是对其中的一些方法进行了简要的讨论和分析。教学过程中要因材施教、实事求是地采取适合学校条件、学生条件、教学目标和教学内容的具体措施来完善常规教育教学。在教学实践中，努力提高学生学习的主动性，使教学过程成为学生积极参与和综合素质培养的过程，教学质量就会不断得到提高。
参考文献：
[1]赵艾青.对提高备课质量的几点建议[J].职业,2010,(21).
[2]陈晓红.高职教师怎样备好课[J].科教新报(教育科研),2010,(23).
[3]杨兆华.认真备课是讲好每一堂课的关键[J].现代情报,2002,(8).
[4]石冬莲,石高宏.大学课堂教学如何理论联系实际[J].资治文摘(管理版),2009,(2).
[5]谢美云.互动式教学方法的实施探讨[J].井冈山医专学报,2005,(2).
（责任编辑：王祝萍）
关键词：大学生；课堂教学；教学质量
作者简介：刘恒坤（1975-），男，重庆人，国防科学技术大学机电工程与自动化学院，讲师；黄莉（1981-），女，湖南怀化人，湖南中医药大学药学院，讲师。（湖南 长沙 410073）
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）11-0078-02
“百年大计，教育为本。”教育是人类社会赖以发展的基础，而教学则是实施教育的必经途径。学校的中心工作是教学，教学质量是衡量学校工作的基本指标，教学质量关系到学校的前途和命运。加强高等院校的教育，最根本的是抓好教学工作，提高课堂教学质量。课堂教学质量如何，是衡量一个教师水平高低的标志。为了在有限的课堂时间内取得尽可能好的教学效果，教师需要充分采用合理有效的教学方法，调动学生学习的积极性和主动性，激发学生的学习热情。另外，教师自身的素质以及教学态度也是激发学生的学习兴趣、提高教学质量不可或少的因素。经过多年的教学实践，笔者认为，要提高教学质量，需要注意以下几个方面的问题：明确课堂教学目标，认真备课，提高自身修养以及采用灵活多样的教学方法。下面从这四个方面阐述如何提高大学课堂教学质量。
一、明确课堂教学目标
教学目标对整个教学过程有导向、激励和评价的功能。教学的成败很大程度上取决于教学目标是否准确、具体和全面，要求是否适度。因此，教师要为每个课时、每个章节制订明确的教学目标，明确要求学生掌握什么知识。这就好比带学生去拉练，如果学生已经走得很累了，他们很想休息，这时你还要求学生加油走快点，学生还是走不快。而如果说“同学们，大家走到前面那棵大树就休息”，这样学生一下子就走得快了。这就是目标的激励作用，因为目标明确、具体，可大大调动学生的主动性。根据笔者的体会，在上课时如果老师说：“同学们，今天这节课主要解决四个问题，如果这四个问题解决好了，你们就学懂了，也就完成了这节课的任务。”这样一来，学生心中就有数，学习目的明确。相反，如果不交代学习目的和任务，教师走进教室讲什么学生就听什么，教师讲完了学生也就听完了，结果课后检查，学习效果很可能很差。有了明确的教学目标就好比是赛跑，赛跑时每一名选手目标明确，对准目标向前冲，而没有目标的课堂教学就好比是饭后散步，很难收到好的教学效果。实验证明，具有明确的目标教学能避免教与学的盲目性，有利于学习成绩普遍提高，更有利于学生素质的全面提升。
二、认真备课
认真备课是提高教学质量的前提。备课就是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点结合学生的具体情况选择最合适的表达方式和顺序，以保证学生有效学习。[1，2]在备课过程中，教师首先要刻苦钻研教学大纲。大纲是教学的“纲”，是教师驾驭教材的航灯。任何教学工作者不能偏离。教师对每一堂课必须领会教学大纲内容，本节课的教学目标是什么，学生掌握的知识是什么，教师都要根据《大纲》要求而确定。[3]二要钻研教材。钻研教材时要通读教材，注意纵横联系。纵的联系是指教师要通读教材，要从教材的科学体系和知识结构出发理清脉络，明确各章节在整个教材中的地位和作用，把握章与章、节与节之间的内在联系，找出知识的连接点，正确把握教材的重点和难点，从而掌握知识的深度；横的联系是指教师通过阅读其他专业的同类教材，从各门学科之间的辩证关系出发，理清各门课程之间知识结构层次的连接和互相渗透，研究学科与学科之间的知识衔接，从而掌握知识的广度。有了深度和广度才能形成知识的迁移，讲课时才能得心应手、游刃有余。三要参看教参书。教参书是教育专家对教科书经过认真分析、探讨以便教师教学的一种教学配用书。它具有很好的参考性和实用性。教师备课看一看教参书，掌握教材的重点、难点的依据，对借鉴一些可用的教法以及指导学生的学法都有一定的指导作用。备课除了钻研大纲和教材、参看教参书，还要了解学生，因材施教，选择合适的教学方法将所掌握的教材内容传授给学生。教师在吃透教材的基础上，结合学生的实际情况对教材内容进行一定的取舍、改造、加工，尽量将专业性较强的教材内容转化成自己的语言，采用灵活多样的教学方法进行通俗易懂的讲解。
三、提高自身修养
课堂教学中教师的主导地位决定了他们在课堂教学质量中的关键性作用。教师的职业修养是教师进行课堂教学的基本素质之一。他们的道德品质、知识底蕴、语言才能、人格魅力、课堂教学组织能力共同构成了教师课堂讲授能力的主要方面，共同决定着课堂教学质量的高低。前教育部部长周济在2004年全国优秀教师师德报告会上的讲话中指出“教育大计，教师为本”、“学高为师，德高为范”，精确地概括了教师在教学活动中的地位和优秀教师应具备的基本素质。大学教师的道德品质和知识底蕴对一所大学精神的形成和大学品牌价值的提升具有举足轻重的作用。一所大学的社会地位、社会影响取决于有没有一批有水平、有社会影响力的教师。国内外的著名大学无不具备一个共同的特点：即拥有一批具有崇高的敬业精神、高尚的职业道德、积极健康的个性品质和深厚专业知识功底的教师群体。对大学来讲，“什么东西都可以失去，就是不能失去一流的教授”。而教师对大学最直接的作用，就是通过课堂讲授将自己的知识传授给学生，用自己的人格品质影响学生。因此，我国高等教育法明文规定高等学校教师必须“热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备研究生或者大学本科毕业学历”，将教师的道德修养和专业知识水平作为取得教师资格的必备条件。
在课堂教学活动中教师是主导，学生是主体，教学效果的好坏主要取决于教师能否调动起学生的积极性和主动性。而积极性和主动性是一种心理状态，需要教师与学生进行“心灵接触”，唤起师生感情上的共鸣，共同创造出亲切、和谐、融洽的课堂气氛。教师要教育学生，传播科学文化知识，首先自身要具备较高的素质水平。这里的素质主要包括道德素质和科学文化素质，二者缺一必可。德高望重的教师会被学生作为效仿的楷模，并对他讲的话深信不疑；如果老师的道德素质不够，那么他在学生心目中的形象会大打折扣，学生不信任的教师，他的话会使学生产生不相信或怀疑的心理，其言行难以让学生信服，因而难以让学生产生学习的兴趣；另外，教师的言行具有很强的示范作用，教师只有处处以身作则、为人师表，才能培养出优秀的学生。学生只有看到优秀的品质在老师身上活生生地体现出来，才会信服、仿效，才会激发他们发自内心的学习兴趣。学生具备了浓厚的学习兴趣，教师在教学中也就有了取得良好教学质量的基础。教师具备广博的科学文化素质也是提高教学质量必可少的因素。在科技迅猛发展的今天，只有建立起自己的最佳知识结构体系才能适应时代的要求。一个称职的教师不仅要精通自己所授课程的专业知识，同时还要从各个渠道拓展知识面，全面提高自身的科学文化素质，这样就可以在教学过程中引用相关知识，增加与学生之间的共同话题，拉近教师与学生的距离，进一步提高学生的学习兴趣。
四、采用灵活多样的教学方法
人们常说“条条道路通罗马”、“教学有法但无定法”。50年代凯洛夫的五环教学、尝试法、引探教学、反馈教学法等等无不在继承、发展、创新的过程中力求完善。但是到目前为止，众多的教学方法中还没有一种教学方法可以供不同的教材和不同学习水平的学生通用。这样就需要根据不同的教材、不同的学生知识程度和认识规律等方面的因素采取相应的教学方法，从而达到提高教学质量的目的。
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。由此可见，教学方法不仅是教师单方面的任务，同时还涉及学生的行为。完成教学任务需要有一定的教学方法，同样的教学内容在不同的教师那里效果差异很大的原因，除了教师的知识水平和教学态度外，关键就是教学方法问题。许多教师在教学工作中取得的突出成就，大都受益于他们对教学方法的创造性运用和刻意探求。用什么样的教学方法教学不仅影响着学生对知识和技能的掌握情况，而且对学生智能和个性的发展也有重大的影响。教师的教学方法不科学就很难使学生形成科学的头脑，使学生掌握科学的学习方法。一张嘴、一支笔、一本书的教学时代已经成为过去。随着多媒体技术的普及应用，教学在朝着更直观、更丰富、更便捷的方向发展。现在，每天都能看到有许多老师在利用多媒体上课。在理科的课堂上，老师们用课件展示图形的变化、实验的过程，让抽象的思维过程转化为可以看得见的具体过程；在文科的课堂上，老师们可以让学生倾听来自网络的配乐朗诵，也可以欣赏与教学内容有关的图片、资料等，生动鲜活的教学方式更容易激活学生的学习兴趣，提高教学的实效性。当然，课件的制作一定要符合教学的实际需要，要确实能够起到辅助教学的作用，具有使用价值，切忌华而不实。
通常情况下，具体的教学任务和教学内容需要采用具体的教学方法：比如对工科学生讲解一些理论知识时，学生往往会觉得枯燥无味，简单的理论讲解难以激发学生的学习兴趣。然而，在学习这方面的知识时，如果采用联系实际的教学方法，[4]将理论与生活中的具体现象联系起来就能明显提高他们的学习热情。又比如在教学过程中采用讨论的教学方法，[5]首先在课前给学生布置学习任务，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题进行相关知识的查阅和讨论，在课堂上让学生加入到课堂教学中，让他们从教学的客体转换为主体，通过讨论或辩论活动获得知识或巩固知识，这样不但能提高他们的学习热情，还能让他们通过查阅资料扩大知识面。教学方法多种多样，每门课都有一定的教学目标和任务，教师需要具体问题具体分析，要选择特定的教学目标、教学任务以及教学对象相应的方法，这样往往能够起到事半功倍的效果。
五、结束语
教学质量是衡量一个学校水平的重要标准，而提高课堂教学质量是提高教学质量的重要途径。提高教学质量的方法颇多，本文只是对其中的一些方法进行了简要的讨论和分析。教学过程中要因材施教、实事求是地采取适合学校条件、学生条件、教学目标和教学内容的具体措施来完善常规教育教学。在教学实践中，努力提高学生学习的主动性，使教学过程成为学生积极参与和综合素质培养的过程，教学质量就会不断得到提高。
参考文献：
[1]赵艾青.对提高备课质量的几点建议[J].职业,2010,(21).
[2]陈晓红.高职教师怎样备好课[J].科教新报(教育科研),2010,(23).
[3]杨兆华.认真备课是讲好每一堂课的关键[J].现代情报,2002,(8).
[4]石冬莲,石高宏.大学课堂教学如何理论联系实际[J].资治文摘(管理版),2009,(2).
[5]谢美云.互动式教学方法的实施探讨[J].井冈山医专学报,2005,(2).
（责任编辑：王祝萍）