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摘 要：文章介绍了基于慕课理念的大学英语翻转课堂有效教学模式的构建和实施的关键因素。慕课理念与翻转课堂模式的有机结合可以提升翻转课堂教学质量，推进个性化教学，有助于培养学生交际、自主学习、合作学习的能力，满足学生个性化学习的需求，为翻转课堂的校本化提供新的思路。
关键词：慕课；翻转课堂；有效教学；个性化教学
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2017）11-0202-02
从2011年起，一种利用网络技术来影响课堂教学的混合教学模式“翻转课堂”受到广泛关注。翻转课堂充分利用信息技术、网络技术、移动学习技术等多种技术，促进学生在课外对知识进行个性化学习，以解放课堂时间，用以创设个性化的学习情境，以提问、讨论、小组协作、任务教学的混合教学方式来促进学生对知识的内化，在内涵上体现了对传统教学模式的颠覆（即从“传统课堂教学”向“课下自主学习+课上翻转课堂教学”的混合教学模式转变）。如果说以传统教学视频为主要学习材料的“课下听看自学+课上师生讨论”的翻转课堂模式是传统翻转课堂模式的话，那么基于技术和精细化设计的慕课的诞生则催生了现代翻转课堂教学的诞生，慕课理念区别于传统视频的显著特征是嵌入了多元互动活动的设计和网络学习社区环境的构建。基于慕课理念的大学英语翻转课堂有效教学模式的研究有益于教师教学理念的提升，把传统课堂中“教师主体”转变成“学生主体”，有助于培养学生交际、自主学习、合作学习的能力，满足学生个性化学习的需求，有助于大学英语课程体系的重构，以适应不同层次高校外语教学的需求。
一、翻转课堂教学模式的国内外研究
近年来，国内外学者从不同的研究视角对翻转课堂的教学模式进行了深入的探讨。罗伯特·陶伯特（Robert Talbert，2011）提出了“课前+课中”的翻转课堂二阶段模式。课前，学生通过对教学视频的观看和指导性练习以获得知识的感性认识；课中，学生们通过教师的简要测评，然后在基于问题教学中开展交流互动以解决任务、汇报分享来获得对知识的内化和自我意义的建构。
2011年，杰姬·格斯汀（Gerstein，2011）构建了一个动态循环的翻转课堂四阶段模型。在该模型中，翻转课堂的实施主要分为四个阶段，分别是第一阶段：体验参与——即学生在线下通过艺术活动、手工实践教育游戏以及实验等方式进行自主体验学习，以获取对知识的感性认识。第二阶段：概念探索——即学生通过在线学习教师制作的教学视频，通过与教师或同伴在线交流逐步明了概念内涵。第三阶段：意义建构——即学生们通过撰写课程日志、发布微博转发跟帖、视频交流等互动方式及完成小测验和作业等逐步建构起对知识的自我建构。第四阶段：展示应用——即学生们通过个性化的项目汇报分享，教師点评总结及评价方式培养学生们独立学习、创造性学习和快乐的理念。
受到中国传统太极思想的启发，我国学者钟晓流等人在2013 年提出了融合我国传统太极思想和美国班杰明·布鲁姆的认知教学目标分类理论的翻转课堂太极模型（钟晓流 & 宋述强 & 焦丽珍，2013）。从宏观上，该模式综合考虑社会环境、云端环境、学校环境、校内资源对翻转课堂教学实施的影响；微观上，该模型分为四个阶段。第一阶段：教学准备（主要是教师对教学目标、教学对象、教学内容、教学活动和教学环境的设计）；第二阶段：记忆理解（主要是学生课下的视频观看、在线学习资源检索、自学测评等）；第三阶段：应用分析（主要是学生的作业提交、小组汇报、项目总结等）；第四阶段：综合评价（主要包括自我评价、同伴评价、教师评价等）。
虽然翻转课堂的研究已取得一定成果，但研究主题和应用学科仍然集中在数学、科学、计算机等程序性知识较强的学科，翻转课堂在语言类学科的应用不够广泛，缺乏相关的课堂资源和实证研究。因此，基于慕课理念的大学英语翻转课堂的教学模式只有经过精心设计和不断研究才能形成有效的教学模式，在教学中大放异彩。
二、基于慕课资源的翻转课堂有效教学模式探究
作为一门应用型课程，大学英语的教学模式经历了初期的讲授型教学模式、交互型教学模式等发展阶段。随着现代教育技术的引入，大学英语教学逐渐转向更为综合型的教学模式。在新版《大学英语指南》中明确了我国现阶段大学英语教学目标，即大学英语教学目标分为基础、提高、发展三个等级……大学英语教学与高中英语教学相衔接，各高校可以根据实际需要，自主确定起始层次，自主选择教学目标。分级目标的安排为课程设置的灵活性和开放性提供了空间，有利于实施满足学校、院系和学生个性化需求的大学英语教学。可见， 未来的大学英语教学目标的关键词是“个性化”。满足学生个性化的需求需要学校改变传统的教学模式以适应新的要求。当前本科院校大学英语教学中普遍存在教学目标单一、教学模式和评估手段无法激发学生积极性，难以促进学生知识、能力和综合素质的协调发展等问题。基于慕课理念的翻转课堂是一种以学生为主体的教学模式，这种新的有效的教学模式旨在充分利用课堂时间，实现个性化教学，推动学生的交际意识、自主学习能力和合作学习意识的发展，较好地契合了目前教学改革的方向，同时也将成为实现个性化教学的模式之一。
（一）慕课资源的选择
在基于慕课理念的大学英语翻转课堂的教学模式中，教师可以结合自己的实际情况选择最合适的教学资源。根据学生需求和语言能力，教师可以直接选择利用慕课中的“名校+名师+名课”优质资源，不用自己制作视频与训练题，这样既提高了资源的利用率又减轻了教师的工作量。但现有慕课资源可能与本课程目标、课程内容不完全相符，不一定完全适应本校学生。这样就会导致基础较差的学生难以跟进慕课课程，教师也很难掌控课程。这就需要教师针对本校学生的实际情况对慕课资源进行“校本化”的资源整合。教师可以自制一些适合学生的视频，利用慕课视频资源与自制视频相结合的模式，根据学生和教材内容不断调整资源内容。 慕课资源中的视频一般都短小精悍，时间在5-15分钟之内将知识点准确地表达，学生可以反复观看，并通过论坛及时反馈。由于每次课时短小，资源制作更新速度较快，视频内容紧跟社会动态和语言热点问题，时效性较强。由此可见，慕课的教学资源选择应贴近大学生英语学习者的特性：首先，当今的学习者已经习惯于通过电脑、手机等移动智能设备获取各种信息。微博、微信、QQ群等社交软件已经成为他们学习生活的一部分。因此，慕课平台的选择应迎合学习者的喜好。其次，慕课资源应有利于刺激学习者的感官，有利于语言学习者反复进行语言知识的磨炼，能吸引学习者的注意力。
（二）基于慕课理念的大学英语翻转课堂的有效教学模式
在基于慕课资源的大学英語翻转课堂中，教师可以根据院校教材和教学内容的特点，对全部课程的教学内容进行分解。首先，将课程内容划分成较大的内容模块。然后，将每个内容模块分解为若干知识点（或技能点）。每两个课时一般需要完成5～8个知识点（技能）的教学任务。根据每个知识点的特点进行教学设计，确定使用哪些慕课资源用于翻转课堂。然后，将慕课资源中的视频自主加工成符合学生认知规律的10-15分钟视频资源，或针对知识点自制微视频，之后设计课堂讲授内容。在面授课前把视频内容上传至慕课平台或建立的QQ群或微信群让学生自主学习，并发布学习任务，学生进行课前自主学习、自主测试、讨论，并提出问题。教师在课堂上通过快速、简短的测评检验学生在课前视频中所掌握的情况，然后根据课程内容和学生观看视频、课前练习中提出的疑问，总结出一些有讨论价值的问题。学生根据理解与兴趣选择相应的讨论题目。在此过程中，教师有针对性地指导学生的选择题目。根据所选问题对学生进行分组，选择同一个问题者将组成一个小组，小组规模控制在10 人以内。在任务完成后，需要进行反馈评价。评价由老师、同伴以及学习者自己共同完成。评价的内容涉及问题的选择、自主学习过程中的表现、在小组学习中的表现、学习计划安排、时间安排、结果表达和成果展示等方面。
这种方式既方便教师了解学生自主学习的效果，又可以使教师了解不同学生对知识掌握的差异以及学习盲区，使得之后的教学因材施教，有的放矢。对于课文的重点难点句式和课文的篇章理解则通过课前设置的问题或在课堂上提问的方式让学生得以练习和展示。教师也可设置少量思考题通过小组讨论的方式启发学生深入思考，培养学生批判性思维能力和团队合作能力。教师需要针对不同单元的话题设计出形式多样的互动学习活动。如在讲授《新标准大学英语第三册Unit 2 Childhood memories》一课时，教师在课前可以让学生通过视频的方式回忆童年的趣事和值得回忆的事情。学生通过视频采访的形式巩固了所学的单词和句式，这样的训练有助于学生思维能力和口语表达能力的培养。在课上，小组代表进行即兴演讲，由同伴和教师进行互动评价和总结评价。这样既成功地引导学生完成各种形式的语言输出，又锻炼了学生的即兴反应能力和思辨能力，也提升了学生的批判性思维能力和团队合作能力。在课后，学生通过作文、翻译等方式起到巩固、拓展的作用。
（三）大学英语翻转课堂有效教学模式实施的关键因素
慕课资源是有效实施翻转课堂的物质基础。在翻转课堂中，学生能否轻松地学习到语言首先取决于是否有适合的资源和有效的开发平台和网络支持。因此，基于慕课资源的翻转课堂模式能否得到学校的大力支持是这种教学模式推广的关键。良好的学校环境可以使教师有效地选取课程资源、制作内容、并加强与学生的协作，有效地监控学生的学习进度及效果。
教师是将翻转课堂的教学模式高效地应用在教学中的重要因素。教师不但要掌握现在必备的现代信息技术，持有慕课理念，在海量的资源中找到适合学生的资源，还要根据学生的需求自己制作视频。教师要对整个课程都进行精心设计，课前、课中、课后每个阶段都需要仔细严密的设计，对学生的评价也要方方面面，而不是仅凭最终的考试成绩。这无疑增加了教师的工作量，需要教师投入大量的精力来完成。因此，实施翻转课堂需要加强对教师的教学观念、信息化素养等方面的培训，使教师能够通过有效地选取课程资源和丰富的课堂形式调动学生的积极性、探究性。
学生是有效实施翻转课堂的必要因素。在大学英语翻转课堂中，要求学生必须具有良好的自主学习能力和信息素养。学生只有具备较高的自主学习能力，才能够通过教学视频及参考资料进行课程内容的学习，从而在课前练习中解决词汇、句式、篇章理解等问题。学生只有具备较高的信息素养才能自如地在教学平台上与教师、同学进行沟通交流。因此，学生的自主学习能力培养和信息素养的提升是有效实施翻转课堂的必要保障。
三、结论
基于慕课理念的翻转课堂的有效教学模式是解决当前大学英语中存在教学目标、教学模式和评估手段单一，无法激发学生积极性，难以促进学生知识、能力和综合素质的协调发展等问题的方法之一。对于该模式的研究有益于教师教学理念的提升，把传统课堂中“教师主体”转变成“学生主体”。基于慕课资源的大学英语翻转课堂模式的探索应以学习理论为内涵，以需求为导向，因校制宜，从不同的维度进行建构，根据不同的教学目标进行研究，从而为高校大学英语教学改革和人才培养模式改革提供新的契机。
参考文献：
[1]Gerstein， J. The flipped classroom model：A full picture [EB/OL].[2017-03-21].http：//usergeneratededucation.word-press.com/2011/06/13/the-flipped-classroom-model-a-full-pi.
[2]Robert Talbert. Inverting the linear algebra classroom [EB/OL].[2017-03-21].http：//prezi.com/dz0rbkpy6tam/inverting-the-
linear-algebra-classroom.
[3]陈玉坤，田爱丽.慕课与翻转课堂导论 [M]. 上海：华东师范大学出版社，2014.
[4]陈坚林. 计算机网络与外语课程整合——一项基于大学英语教学改革的研究 [M].上海：上海外语教育出版社，2010.
[5]王琦.基于翻转课堂模式的高级英语教学改革初探[J].职教论坛，2015（5）：78-80.
[6]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，19（1）：58-64.
关键词：慕课；翻转课堂；有效教学；个性化教学
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2017）11-0202-02
从2011年起，一种利用网络技术来影响课堂教学的混合教学模式“翻转课堂”受到广泛关注。翻转课堂充分利用信息技术、网络技术、移动学习技术等多种技术，促进学生在课外对知识进行个性化学习，以解放课堂时间，用以创设个性化的学习情境，以提问、讨论、小组协作、任务教学的混合教学方式来促进学生对知识的内化，在内涵上体现了对传统教学模式的颠覆（即从“传统课堂教学”向“课下自主学习+课上翻转课堂教学”的混合教学模式转变）。如果说以传统教学视频为主要学习材料的“课下听看自学+课上师生讨论”的翻转课堂模式是传统翻转课堂模式的话，那么基于技术和精细化设计的慕课的诞生则催生了现代翻转课堂教学的诞生，慕课理念区别于传统视频的显著特征是嵌入了多元互动活动的设计和网络学习社区环境的构建。基于慕课理念的大学英语翻转课堂有效教学模式的研究有益于教师教学理念的提升，把传统课堂中“教师主体”转变成“学生主体”，有助于培养学生交际、自主学习、合作学习的能力，满足学生个性化学习的需求，有助于大学英语课程体系的重构，以适应不同层次高校外语教学的需求。
一、翻转课堂教学模式的国内外研究
近年来，国内外学者从不同的研究视角对翻转课堂的教学模式进行了深入的探讨。罗伯特·陶伯特（Robert Talbert，2011）提出了“课前+课中”的翻转课堂二阶段模式。课前，学生通过对教学视频的观看和指导性练习以获得知识的感性认识；课中，学生们通过教师的简要测评，然后在基于问题教学中开展交流互动以解决任务、汇报分享来获得对知识的内化和自我意义的建构。
2011年，杰姬·格斯汀（Gerstein，2011）构建了一个动态循环的翻转课堂四阶段模型。在该模型中，翻转课堂的实施主要分为四个阶段，分别是第一阶段：体验参与——即学生在线下通过艺术活动、手工实践教育游戏以及实验等方式进行自主体验学习，以获取对知识的感性认识。第二阶段：概念探索——即学生通过在线学习教师制作的教学视频，通过与教师或同伴在线交流逐步明了概念内涵。第三阶段：意义建构——即学生们通过撰写课程日志、发布微博转发跟帖、视频交流等互动方式及完成小测验和作业等逐步建构起对知识的自我建构。第四阶段：展示应用——即学生们通过个性化的项目汇报分享，教師点评总结及评价方式培养学生们独立学习、创造性学习和快乐的理念。
受到中国传统太极思想的启发，我国学者钟晓流等人在2013 年提出了融合我国传统太极思想和美国班杰明·布鲁姆的认知教学目标分类理论的翻转课堂太极模型（钟晓流 & 宋述强 & 焦丽珍，2013）。从宏观上，该模式综合考虑社会环境、云端环境、学校环境、校内资源对翻转课堂教学实施的影响；微观上，该模型分为四个阶段。第一阶段：教学准备（主要是教师对教学目标、教学对象、教学内容、教学活动和教学环境的设计）；第二阶段：记忆理解（主要是学生课下的视频观看、在线学习资源检索、自学测评等）；第三阶段：应用分析（主要是学生的作业提交、小组汇报、项目总结等）；第四阶段：综合评价（主要包括自我评价、同伴评价、教师评价等）。
虽然翻转课堂的研究已取得一定成果，但研究主题和应用学科仍然集中在数学、科学、计算机等程序性知识较强的学科，翻转课堂在语言类学科的应用不够广泛，缺乏相关的课堂资源和实证研究。因此，基于慕课理念的大学英语翻转课堂的教学模式只有经过精心设计和不断研究才能形成有效的教学模式，在教学中大放异彩。
二、基于慕课资源的翻转课堂有效教学模式探究
作为一门应用型课程，大学英语的教学模式经历了初期的讲授型教学模式、交互型教学模式等发展阶段。随着现代教育技术的引入，大学英语教学逐渐转向更为综合型的教学模式。在新版《大学英语指南》中明确了我国现阶段大学英语教学目标，即大学英语教学目标分为基础、提高、发展三个等级……大学英语教学与高中英语教学相衔接，各高校可以根据实际需要，自主确定起始层次，自主选择教学目标。分级目标的安排为课程设置的灵活性和开放性提供了空间，有利于实施满足学校、院系和学生个性化需求的大学英语教学。可见， 未来的大学英语教学目标的关键词是“个性化”。满足学生个性化的需求需要学校改变传统的教学模式以适应新的要求。当前本科院校大学英语教学中普遍存在教学目标单一、教学模式和评估手段无法激发学生积极性，难以促进学生知识、能力和综合素质的协调发展等问题。基于慕课理念的翻转课堂是一种以学生为主体的教学模式，这种新的有效的教学模式旨在充分利用课堂时间，实现个性化教学，推动学生的交际意识、自主学习能力和合作学习意识的发展，较好地契合了目前教学改革的方向，同时也将成为实现个性化教学的模式之一。
（一）慕课资源的选择
在基于慕课理念的大学英语翻转课堂的教学模式中，教师可以结合自己的实际情况选择最合适的教学资源。根据学生需求和语言能力，教师可以直接选择利用慕课中的“名校+名师+名课”优质资源，不用自己制作视频与训练题，这样既提高了资源的利用率又减轻了教师的工作量。但现有慕课资源可能与本课程目标、课程内容不完全相符，不一定完全适应本校学生。这样就会导致基础较差的学生难以跟进慕课课程，教师也很难掌控课程。这就需要教师针对本校学生的实际情况对慕课资源进行“校本化”的资源整合。教师可以自制一些适合学生的视频，利用慕课视频资源与自制视频相结合的模式，根据学生和教材内容不断调整资源内容。 慕课资源中的视频一般都短小精悍，时间在5-15分钟之内将知识点准确地表达，学生可以反复观看，并通过论坛及时反馈。由于每次课时短小，资源制作更新速度较快，视频内容紧跟社会动态和语言热点问题，时效性较强。由此可见，慕课的教学资源选择应贴近大学生英语学习者的特性：首先，当今的学习者已经习惯于通过电脑、手机等移动智能设备获取各种信息。微博、微信、QQ群等社交软件已经成为他们学习生活的一部分。因此，慕课平台的选择应迎合学习者的喜好。其次，慕课资源应有利于刺激学习者的感官，有利于语言学习者反复进行语言知识的磨炼，能吸引学习者的注意力。
（二）基于慕课理念的大学英语翻转课堂的有效教学模式
在基于慕课资源的大学英語翻转课堂中，教师可以根据院校教材和教学内容的特点，对全部课程的教学内容进行分解。首先，将课程内容划分成较大的内容模块。然后，将每个内容模块分解为若干知识点（或技能点）。每两个课时一般需要完成5～8个知识点（技能）的教学任务。根据每个知识点的特点进行教学设计，确定使用哪些慕课资源用于翻转课堂。然后，将慕课资源中的视频自主加工成符合学生认知规律的10-15分钟视频资源，或针对知识点自制微视频，之后设计课堂讲授内容。在面授课前把视频内容上传至慕课平台或建立的QQ群或微信群让学生自主学习，并发布学习任务，学生进行课前自主学习、自主测试、讨论，并提出问题。教师在课堂上通过快速、简短的测评检验学生在课前视频中所掌握的情况，然后根据课程内容和学生观看视频、课前练习中提出的疑问，总结出一些有讨论价值的问题。学生根据理解与兴趣选择相应的讨论题目。在此过程中，教师有针对性地指导学生的选择题目。根据所选问题对学生进行分组，选择同一个问题者将组成一个小组，小组规模控制在10 人以内。在任务完成后，需要进行反馈评价。评价由老师、同伴以及学习者自己共同完成。评价的内容涉及问题的选择、自主学习过程中的表现、在小组学习中的表现、学习计划安排、时间安排、结果表达和成果展示等方面。
这种方式既方便教师了解学生自主学习的效果，又可以使教师了解不同学生对知识掌握的差异以及学习盲区，使得之后的教学因材施教，有的放矢。对于课文的重点难点句式和课文的篇章理解则通过课前设置的问题或在课堂上提问的方式让学生得以练习和展示。教师也可设置少量思考题通过小组讨论的方式启发学生深入思考，培养学生批判性思维能力和团队合作能力。教师需要针对不同单元的话题设计出形式多样的互动学习活动。如在讲授《新标准大学英语第三册Unit 2 Childhood memories》一课时，教师在课前可以让学生通过视频的方式回忆童年的趣事和值得回忆的事情。学生通过视频采访的形式巩固了所学的单词和句式，这样的训练有助于学生思维能力和口语表达能力的培养。在课上，小组代表进行即兴演讲，由同伴和教师进行互动评价和总结评价。这样既成功地引导学生完成各种形式的语言输出，又锻炼了学生的即兴反应能力和思辨能力，也提升了学生的批判性思维能力和团队合作能力。在课后，学生通过作文、翻译等方式起到巩固、拓展的作用。
（三）大学英语翻转课堂有效教学模式实施的关键因素
慕课资源是有效实施翻转课堂的物质基础。在翻转课堂中，学生能否轻松地学习到语言首先取决于是否有适合的资源和有效的开发平台和网络支持。因此，基于慕课资源的翻转课堂模式能否得到学校的大力支持是这种教学模式推广的关键。良好的学校环境可以使教师有效地选取课程资源、制作内容、并加强与学生的协作，有效地监控学生的学习进度及效果。
教师是将翻转课堂的教学模式高效地应用在教学中的重要因素。教师不但要掌握现在必备的现代信息技术，持有慕课理念，在海量的资源中找到适合学生的资源，还要根据学生的需求自己制作视频。教师要对整个课程都进行精心设计，课前、课中、课后每个阶段都需要仔细严密的设计，对学生的评价也要方方面面，而不是仅凭最终的考试成绩。这无疑增加了教师的工作量，需要教师投入大量的精力来完成。因此，实施翻转课堂需要加强对教师的教学观念、信息化素养等方面的培训，使教师能够通过有效地选取课程资源和丰富的课堂形式调动学生的积极性、探究性。
学生是有效实施翻转课堂的必要因素。在大学英语翻转课堂中，要求学生必须具有良好的自主学习能力和信息素养。学生只有具备较高的自主学习能力，才能够通过教学视频及参考资料进行课程内容的学习，从而在课前练习中解决词汇、句式、篇章理解等问题。学生只有具备较高的信息素养才能自如地在教学平台上与教师、同学进行沟通交流。因此，学生的自主学习能力培养和信息素养的提升是有效实施翻转课堂的必要保障。
三、结论
基于慕课理念的翻转课堂的有效教学模式是解决当前大学英语中存在教学目标、教学模式和评估手段单一，无法激发学生积极性，难以促进学生知识、能力和综合素质的协调发展等问题的方法之一。对于该模式的研究有益于教师教学理念的提升，把传统课堂中“教师主体”转变成“学生主体”。基于慕课资源的大学英语翻转课堂模式的探索应以学习理论为内涵，以需求为导向，因校制宜，从不同的维度进行建构，根据不同的教学目标进行研究，从而为高校大学英语教学改革和人才培养模式改革提供新的契机。
参考文献：
[1]Gerstein， J. The flipped classroom model：A full picture [EB/OL].[2017-03-21].http：//usergeneratededucation.word-press.com/2011/06/13/the-flipped-classroom-model-a-full-pi.
[2]Robert Talbert. Inverting the linear algebra classroom [EB/OL].[2017-03-21].http：//prezi.com/dz0rbkpy6tam/inverting-the-
linear-algebra-classroom.
[3]陈玉坤，田爱丽.慕课与翻转课堂导论 [M]. 上海：华东师范大学出版社，2014.
[4]陈坚林. 计算机网络与外语课程整合——一项基于大学英语教学改革的研究 [M].上海：上海外语教育出版社，2010.
[5]王琦.基于翻转课堂模式的高级英语教学改革初探[J].职教论坛，2015（5）：78-80.
[6]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，19（1）：58-64.