让学习因“体验”更精彩

来源 :小学科学·教师版 | 被引量 : 0次 | 上传用户:scorpiokyan
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  语文学习离不开体验。教师须要有效利用各种方法与途径,引导学生在体验中对话文本,感悟文字,体验情感。以使得“文道统一”在阅读教学中和谐落实。
  首先,指导朗读,生成体验
  案例:《永远的白衣天使》教学片断。
  师:什么教斩钉截铁?
  生:就是说叶欣的态度非常坚决,没有商量的余地了。
  师:是啊,在死亡和危险面前,叶欣总是斩钉截铁地说——
  生:齐读“这里危险,让我来吧!”
  (教师单独引读“这里危险,让我来吧!”数遍。)
  师:叶欣说的话虽然简单,但是从这简短的话语中,你能体会到什么呢?
  生:叶欣阿姨把死亡的危险留给了自己,把安全留给了别人。
  生:叶欣舍己为人,不光抢救病人,而且关心她的同事,这种精神值得我们学习。
  生:我体会到叶欣面对危险和死亡,一点也不害怕。
  师:可以用一个成语说吗?
  生:临危不惧。
  师:是的,面对死亡和危险,同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语——(生读:这里危险,让我来吧!)
  思考:
  语文教材中一篇篇文字是静态的,我们需要将这些文字有效地送进小学生的心灵深处,在学生的脑海中产生缤纷而灵动的画面,让学生的目光走过文本的字里行间的时候,就好像走过一个五彩斑斓的世界一样。此刻,教师可以引领学生通过朗读,用富有个性化的朗读,表达出自己内心的情感体验。在这一教学案例中,教师通过引导学生在理解了“斩钉截铁”的基础上,进行朗读训练,让学生看着语言文字,读出声音,与叶欣产生情感的交融。这样一来,学生通过情感朗读,体会了叶欣那勇敢顽强,无私奉献的精神。在感受故事情节的同时,体验到了叶欣丰富的内心世界,作品所需要的价值取向也在学生的心灵深处平稳着落。
  其次,联系生活,生成体验
  案例:《真想变成大大的荷叶》教学片断。
  (课件展示小雨点在荷叶上滚来滚去。)
  师:孩子们看看,这雨点透明,你为什么想变成和小雨滴呀?
  生:因为小雨点非常透明,也很干净,所以我想变成小雨点。
  生:因为,小雨点在叶子上滚开滚去,非常好玩。
  师:对呀,我们可以说这小雨点很调皮。
  生:太阳升起来的时候,照在小雨点身上,就像是一颗颗美丽的珍珠一样。
  生:小雨点在叶子上玩耍,好像就在妈妈的怀抱里一样,所以我想变成小雨点。
  师:是呀,多快乐的小雨滴呀!夏天来了,你们还想变成什么呢?
  生:我想变成一顶好看的帽子,给妈妈戴上,因为妈妈辛苦了。
  师:真是一个孝顺的好孩子。
  生:我想变成一阵风儿,让同学们凉快点,因为夏天太热了。
  师:真好,听了你的回话,我们感觉到好像有一阵凉爽的风吹在身上呢。谢谢你了!
  ……
  思考:
  丰富多彩的日常生活,五彩缤纷的自然世界等,为学生的语文学习提供了许多的能量,应该成为学生语文学习的外延,应该成为可以充分挖掘的语文教学资源。很多老师引导孩子在生活中识字,在生活中习作,在生活中激情,在生活中明理……于是,语文学习与生活就密切关联在一起了。
  在这一教学案例中,教师引导学生体验自己变成小雨点的快乐。这样的一个设计,就是引导学生回忆生活,因为,小雨滴在荷叶上滚来滚去的,这很贴切学生的生活,而且充满着情趣。这样一来,学生的兴趣被充分激发了,高效的动态生成就如约而至。更值得欣赏的是:教师引导学生想象在夏天里,自己还想变成什么。通过学生变成“帽子”,变成“风儿”……生活化的教学场景就清晰地浮现在我们眼前,学生对文本的主体感受越发地深刻起来。所以,在语文教学中充分地融入生活元素,必定会充分唤起学生的求知欲望,对文章的理解也会因此深刻起来。
  再次,妙用插图,成成体验
  案例:《春笋》教学片段。
  师:(教师出示文章中的插图引导学生想象)孩子们,看看,温暖的春风里,春笋宝宝们都挤到了地面上了,他们都裂开嘴笑了。
  (学生看图。)
  师:孩子们,你们看,小春笋多可爱啊!它们这么开心,看到什么了呀?
  生:它们看到了好多好多树长出了新叶子。
  师:是呀,这些叶子嫩嫩的,绿绿的,多漂亮呀!
  生:他们看到了河边小草都长出来了。
  师:是呀,当小草小脑袋探出地面的时候,看到身边还有好看的花儿呢!还看到什么?
  生:小朋友们都穿上春天的衣服了。
  师:那,这些春笋,还听到了什么呢?
  生:听到了蜜蜂“嗡嗡”地唱歌。
  师:是呀,很多的小动物都在唱歌。
  ……
  思考:
  我们翻开苏教版小学语文教材,除了一篇篇文质兼美的文章以外,每一课都配着形象生动,色彩鲜明、内涵丰富的插图。编者之所以将这些课文配上插图,其目的就是为了让学生在对话文本时,在插图的协助下,走进文本主人公的内心世界,与作者产生情感的沟通。因此,教师须要在教学中,对插图进行有效地解读与巧妙地使用,以强化学生对文本的感悟。在这一教学案例中,作者抓住了教材中一个个可爱的春笋那裂开的嘴巴。引导学生展开想象:“看到了什么?听到了什么?”这样,本来静态的课文插图,在教师的有效引导之下,变得生动起来,引导学生在生动的画面中体验,更加有利于学生的观察力,思维力,想象力以及语言表达力的动态生成。
  当然,在语文学习中,引导学生体验的方法与途径还有很多。我们始终要明确一点:学生是语文学习的主体,要将学生的体验贯穿于语文学习的全过程,让语文学习因“体验”更精彩。
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