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[摘要] 在传统的英语教学中，由于种种原因，教师没能做到真正意义上的尊重学生不同的学习方式以提高英语教学的效果。本文着重从这个角度讨论在中国大班教育的情况下，如何较大限度地实施“因材施教”，创设多种教学活动，以增强不同学习方式的学生对英语学习的兴趣及效果。
[关键字] 英语教学
学生学习方式教学活动
一、前 言
相信大多数老师都会同意下面的看法：学生的英语成绩只是露在水面的冰山一角，它由平时的听课、作业、技能训练、课外积累及应用等决定，而这些又因个人不同的智力因素(理解能力、思维能力、观察力、记忆力、想象力、创造力)与非智力因素(个人性格、学习动机、意志品质、自信、情感、兴趣、性格和合作精神)而有很大的差异。
在传统的教学中，很多老师因种种原因，采用的还是“洒一把米喂鸡”的教学方式，没有关注到个体学生的需要。有人说，中国的教育像是在蒸包子，蒸出来的是个个模样差不多的包子。这个说法尽管有些偏激，但也不无道理。如今这种情况越来越引起教育者们的关注。
举一个例子，女儿三、四岁的时候，左右不分，我讲了很多遍，拿碗的是左手，拿勺子的是右手。她依然分不清，我就不厌其烦地重复并让她死记，可效果甚微，她还是经常分不清。可有一天，我发现她能多次很正确地分清了左右，我问她是怎样弄懂的，她说：“幼儿园的老师让我们一起做：伸出你的左手，伸出你的右手，然后拍拍手，我就记清楚了。”我明白了女儿是用体验的方式分清左右，可见使用适合学生的方式进行教学是很重要的。相信大多数老师肯定有过类似的怨言——这个语法我都讲了很多遍，可学生还是不懂。所以在教学中，要注意多种教学方式的使用。也许有老师说：“如今都是大班教学，全班那么多学生。我如何能运用适合每个学生的教学方式?”确实有点困难，但首先老师得有这样的意识，才会在教学中进行思考，寻找到更适合学生的教学方法。在英国，在听课和评课的过程中，教育官员们特别注意授课的老师是否关注学生的differentiations(差异性)，并为不同类型的学习者设计了一定的活动，否则这节课就是不合格的。
二、学生的不同学习方式
正如Reid提出的人有六种主要的学习方式：visual、auditory、kinesthetic、tactile、group、individual。本文着重讨论是前三种，因为每个人都可能是这三者中的一种或综合体。
当然，很多学生是多种学习方式共存，但有一些学生的学习方式就更大地倾向某一种类型，这就要求老师根据情况调整教学与课外学习的指导。对于不同类型的学生，在尊重学生个体差异的基础上，创设多种适合他们的教学方式，并给予有针对性的方法指导。
三、针对学生不同的英语学习方式可尝试的教学活动
根据以上表格的描述，我们了解到视觉学习者更乐于通过看图片或文字来学习，听觉学习者通过听目标语来进行学习，而体验学习者则在“做”中收效更高。根据这些描述，我们可以积极思考，根据学生的具体情况调整课堂的教学活动，以提高学生学习的效果。如：
四、大班教学中同时兼顾多种学习方式的尝试
在设计教学活动时，老师应该多使用不同的教学方式来刺激学生的兴奋点，以达到更好的教学效果。很多时候技能不是单个进行训练的，同一个活动也可以兼顾几种学习方式的需要，比如，在考虑speaking and listening的技能训练时，老师可以尝试使用网上下载的一些资料，广告是一个不错的选择。国外的广告不像中国的广告，它们往往刚开始时并没有涉及产品的名称，这给活动提供了可能性，而且广告时间一般只有几十秒，不会占用太多的时间。在活动中，既有看的，有说的，有听的，同时还有pairwork，能激起多数学生的兴趣。对于文字较多的广告可以换一种方式来使用。如把听与写结合起来，如果学生水平较高，则可以要求学生全文复述配音或听写；如果学生水平较低，则可以设计一些填空练习。比如，在教授复习过去时采用了这样一则广告，文章中所有的过去时的动词与及我希望让学生掌握的内容都挖空，让学生边听边完成。cars to travel the land, rockets to take us to the moon.And weeven Mars.If we can all of these, then why can’twe millions of hungry children around the world?
Join usin the fight hunger and walk the world on Fighthunger！ Walk the world...
最后，让学生之间互相检测，并给广告进行配音校正答案，这样的教学效果非常好。如果没有条件播放广告，也可以选用图画。两人为一组，一人背对图画，一人面对图画并用英语进行描述，背对图画的同学按照描述把图画画出来。
在阅读文章时，老师也可以尝试多种训练方式。如果文章部分之间既有一定联系而又相对独立，老师可以尝试使用jigsaw reading activities来促进学生的多方面训练。比如，在上高二下Unit 17 Disabilities时，在扫除单词的障碍之后，把文章分为三个部分，并设计相应的练习印发hand-out，采用表格或填空等形式降低练习的难度，并使信息一目了然。学生三人为一小组，每人完成一部分，然后交流彼此的信息共同合作完成整套练习。
以上提到的这些活动方式能有效地促进学生用英语进行积极的听、说、读、写、画等，培养学生的归属感，能促使平时不那么积极的学生参与到活动中来，而且同伴活动降低了学生的焦虑感。在交流中要求运用英语，有讲英语的必要，而且是讲正确英语的必要。这样不仅刺激了学生的多种技能相互促进，而且还培养了学生的团队合作的精神，并且因活动中对多种感觉的刺激，有效地针对了不同学生的学习方式，可以提高课堂学生的参与程度，并最终提高学生的学习质量。
五、结 论
在课堂教学上，特别是在基础积累阶段，像初一、初二、高一、高二期间，老师不应只通过一种简单的教学方式，把英语当作纯粹的一门学科而不是一种可用来交流的语言工具来教授。学生经过艰苦且无奈的努力后会背语法规则，会机械的做题，课后作业、考试做的都是高考题型的练习，这样的教学方式往往使学生感到枯燥无味，没有积极性，久而久之，便形成了学生对英语学习的畏惧厌学心理。老师应更多地考虑并尊重学生不同的英语学习方式，设计不同形式的活动，以刺激不同类型学习者的兴奋点。比如，教授较复杂的文章，可以转换成图表，设计一些saw activities；教授单词时，可以图文并茂，创设多种语境帮助学生记忆；教授过去完成时的时候，可以采用简单的图示等。
另外，鼓励学生根据自己的方式进行课外的英语积累和学习。如偏向视觉学习的学生可以多阅读英文报纸、杂志，多看英语电影等；偏向听觉学习的学生可以多听英语歌曲，多看英语新闻，多听英语录音等；而对于偏向体验学习的学生可以进行角色扮演、通过QQ交英语笔友、编英语报纸甚至是玩一些英文版电脑游戏等方式来进行英语学习。学习方式因人而异，教者与学者如果都能充分地理解这一点，并切实地在教学活动与自学活动当中尊重不同的学习方式，对教与学的方式进行调整，相信我们的英语教学都可以取得更好的效果。
[关键字] 英语教学
学生学习方式教学活动
一、前 言
相信大多数老师都会同意下面的看法：学生的英语成绩只是露在水面的冰山一角，它由平时的听课、作业、技能训练、课外积累及应用等决定，而这些又因个人不同的智力因素(理解能力、思维能力、观察力、记忆力、想象力、创造力)与非智力因素(个人性格、学习动机、意志品质、自信、情感、兴趣、性格和合作精神)而有很大的差异。
在传统的教学中，很多老师因种种原因，采用的还是“洒一把米喂鸡”的教学方式，没有关注到个体学生的需要。有人说，中国的教育像是在蒸包子，蒸出来的是个个模样差不多的包子。这个说法尽管有些偏激，但也不无道理。如今这种情况越来越引起教育者们的关注。
举一个例子，女儿三、四岁的时候，左右不分，我讲了很多遍，拿碗的是左手，拿勺子的是右手。她依然分不清，我就不厌其烦地重复并让她死记，可效果甚微，她还是经常分不清。可有一天，我发现她能多次很正确地分清了左右，我问她是怎样弄懂的，她说：“幼儿园的老师让我们一起做：伸出你的左手，伸出你的右手，然后拍拍手，我就记清楚了。”我明白了女儿是用体验的方式分清左右，可见使用适合学生的方式进行教学是很重要的。相信大多数老师肯定有过类似的怨言——这个语法我都讲了很多遍，可学生还是不懂。所以在教学中，要注意多种教学方式的使用。也许有老师说：“如今都是大班教学，全班那么多学生。我如何能运用适合每个学生的教学方式?”确实有点困难，但首先老师得有这样的意识，才会在教学中进行思考，寻找到更适合学生的教学方法。在英国，在听课和评课的过程中，教育官员们特别注意授课的老师是否关注学生的differentiations(差异性)，并为不同类型的学习者设计了一定的活动，否则这节课就是不合格的。
二、学生的不同学习方式
正如Reid提出的人有六种主要的学习方式：visual、auditory、kinesthetic、tactile、group、individual。本文着重讨论是前三种，因为每个人都可能是这三者中的一种或综合体。
当然，很多学生是多种学习方式共存，但有一些学生的学习方式就更大地倾向某一种类型，这就要求老师根据情况调整教学与课外学习的指导。对于不同类型的学生，在尊重学生个体差异的基础上，创设多种适合他们的教学方式，并给予有针对性的方法指导。
三、针对学生不同的英语学习方式可尝试的教学活动
根据以上表格的描述，我们了解到视觉学习者更乐于通过看图片或文字来学习，听觉学习者通过听目标语来进行学习，而体验学习者则在“做”中收效更高。根据这些描述，我们可以积极思考，根据学生的具体情况调整课堂的教学活动，以提高学生学习的效果。如：
四、大班教学中同时兼顾多种学习方式的尝试
在设计教学活动时，老师应该多使用不同的教学方式来刺激学生的兴奋点，以达到更好的教学效果。很多时候技能不是单个进行训练的，同一个活动也可以兼顾几种学习方式的需要，比如，在考虑speaking and listening的技能训练时，老师可以尝试使用网上下载的一些资料，广告是一个不错的选择。国外的广告不像中国的广告，它们往往刚开始时并没有涉及产品的名称，这给活动提供了可能性，而且广告时间一般只有几十秒，不会占用太多的时间。在活动中，既有看的，有说的，有听的，同时还有pairwork，能激起多数学生的兴趣。对于文字较多的广告可以换一种方式来使用。如把听与写结合起来，如果学生水平较高，则可以要求学生全文复述配音或听写；如果学生水平较低，则可以设计一些填空练习。比如，在教授复习过去时采用了这样一则广告，文章中所有的过去时的动词与及我希望让学生掌握的内容都挖空，让学生边听边完成。cars to travel the land, rockets to take us to the moon.And weeven Mars.If we can all of these, then why can’twe millions of hungry children around the world?
Join usin the fight hunger and walk the world on Fighthunger！ Walk the world...
最后，让学生之间互相检测，并给广告进行配音校正答案，这样的教学效果非常好。如果没有条件播放广告，也可以选用图画。两人为一组，一人背对图画，一人面对图画并用英语进行描述，背对图画的同学按照描述把图画画出来。
在阅读文章时，老师也可以尝试多种训练方式。如果文章部分之间既有一定联系而又相对独立，老师可以尝试使用jigsaw reading activities来促进学生的多方面训练。比如，在上高二下Unit 17 Disabilities时，在扫除单词的障碍之后，把文章分为三个部分，并设计相应的练习印发hand-out，采用表格或填空等形式降低练习的难度，并使信息一目了然。学生三人为一小组，每人完成一部分，然后交流彼此的信息共同合作完成整套练习。
以上提到的这些活动方式能有效地促进学生用英语进行积极的听、说、读、写、画等，培养学生的归属感，能促使平时不那么积极的学生参与到活动中来，而且同伴活动降低了学生的焦虑感。在交流中要求运用英语，有讲英语的必要，而且是讲正确英语的必要。这样不仅刺激了学生的多种技能相互促进，而且还培养了学生的团队合作的精神，并且因活动中对多种感觉的刺激，有效地针对了不同学生的学习方式，可以提高课堂学生的参与程度，并最终提高学生的学习质量。
五、结 论
在课堂教学上，特别是在基础积累阶段，像初一、初二、高一、高二期间，老师不应只通过一种简单的教学方式，把英语当作纯粹的一门学科而不是一种可用来交流的语言工具来教授。学生经过艰苦且无奈的努力后会背语法规则，会机械的做题，课后作业、考试做的都是高考题型的练习，这样的教学方式往往使学生感到枯燥无味，没有积极性，久而久之，便形成了学生对英语学习的畏惧厌学心理。老师应更多地考虑并尊重学生不同的英语学习方式，设计不同形式的活动，以刺激不同类型学习者的兴奋点。比如，教授较复杂的文章，可以转换成图表，设计一些saw activities；教授单词时，可以图文并茂，创设多种语境帮助学生记忆；教授过去完成时的时候，可以采用简单的图示等。
另外，鼓励学生根据自己的方式进行课外的英语积累和学习。如偏向视觉学习的学生可以多阅读英文报纸、杂志，多看英语电影等；偏向听觉学习的学生可以多听英语歌曲，多看英语新闻，多听英语录音等；而对于偏向体验学习的学生可以进行角色扮演、通过QQ交英语笔友、编英语报纸甚至是玩一些英文版电脑游戏等方式来进行英语学习。学习方式因人而异，教者与学者如果都能充分地理解这一点，并切实地在教学活动与自学活动当中尊重不同的学习方式，对教与学的方式进行调整，相信我们的英语教学都可以取得更好的效果。