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[摘要]好的开头是成功的一半。导入环节是一堂课的“开头”。高中地理教师可以从学生实际出发，根据校园生活、社会生活和教材本身设计课堂导入环节，从而实现教学的高效率。
[关键词]导入；地理教学；高效率；兴趣
[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）04011802
兴趣是最好的老师。就地理学科的教学而言，无论是初中地理还是高中地理，我们的课堂教学只有极大地激发学生的学习兴趣，才能充分调动学生的学习主动性，使其积极参与课堂的互动、探究教学活动。尤其是现阶段，在一些省区市，初中地理不属于升学考试科目，这样一来，在学校的日常教学管理中，无论如何初中地理的教学工作都是与“升考”科目无法相提并论的。加上无论是初中地理还是高中地理，课本里的许多知识板块甚至规律等都是较为枯燥乏味的，如果我们的课堂教学只是一味地为“45分钟”服务，或者依然是“满堂灌”“填鸭式”甚至“自习式”的老把式教学，别说要实现课堂教学高效率，恐怕连教学目标都难于达成。有道是：好的开头是成功的一半。那么，如何才能从学生实际出发设计符合学生认知水平的教学导入环节呢？我认为课堂导入的合理设计是始终离不开现实生活的。如下几点，是我从教初中地理和高中地理30多年来，对如何巧妙设计课堂教学导入的肤浅认识，借以抛砖引玉。
一、根据校园生活设计导入
校园是学生学习和生活的主要场所，对学生而言那是再熟悉不过了。我们的课堂教学便可从学生熟悉的身边事象开始设计导入。譬如在高中地理“地球运动”这一知识板块的教学中，在突破地球自转“角速度和线速度”的教学要点时，我是这样设计导语的：“同学们，今天的地理课咱们不讲地理，而是先上体育课！体育课上好了咱们再上地理课，而且是我作为体育老师来上体育课。”学生虽然已上高一，但是对体育课的“玩”以及地理老师上体育课，他们还是十分感兴趣的，纷纷惊奇地问道：怎么上？在教室上？于是我就在黑板左右两边各画出两条竖直线充当旗杆，安排两个小组长到讲台前，并向全体学生提出这样的问题：如果两个组长各分别用一只手握住旗杆，另一只手拉着本组另一个同学，第二个同学的另一只手又拉着第三个同学，以此类推，全组同学就这样手拉手保持直线，在相同的时间按相同的方向同时转动一圈，谁的速度需要最快才能确保在相同的时间内转动一圈？学生一下子就能明白全组学生角速度一样（每个学生都在相同时间内转动一圈，360度），线速度是最外边那位学生最大。并能迅速突破考点：如图中，角速度A=B=C=D；线速度（旗杆顶点）A>（屋檐）B=（屋檐）C>（门前）D。
又如讲“工业区位的选择”这一内容，我的导语是：“最近一段时间，同学们都闻到校园里飘来阵阵臭味，知道是什么原因吗？”因为学生已在课前进行了预习，所以很快找到了答案：校园东南工业园区的工厂是污染源，受污染的大气随夏天的风（东南风）进入校园。
二、根據社会生活设计导入
社会生活是丰富多彩的。无论我们的教材如何改版、选编，它都源于生活并服务于生活。那么，我们的地理教学又有哪些社会生活例子是符合学生认知能力并且是学生感兴趣的呢？譬如我在讲高中地理“太阳周日视运动之太阳高度角的日、年变化规律”时，引用了大家耳熟能详的《两小儿辩日》这个古典故事作为导语导入。经过课堂上的激烈探讨，学生不光是解决了当年孔夫子没有“解决”的问题，而且活学活用，解决了教室窗户的窗帘为什么早上要放下来遮挡阳光，并需要随时间的变化去调整窗帘等问题。在探究性教学的互动中，不少学生通过知识的链接，也很快地将“地产商在建造房屋时为什么一定要考虑好街道及其他建筑物与光照的关系”问题弄得明明白白了。
同样的道理，虽然初中地理的教学目标、教学难度大大不同于高中，但是初中生的认知能力和水平也是无法与高中生相提并论的，他们更加需要能激发兴趣的导入才能迅速融入课堂教学，积极参与互动、探究。譬如在初中地理（湘教版）初一上册“世界的语言与宗教”的教学中，我设计了这样的导语：“有一次在列车上，一位中年妇女因为人多拥挤丢了鞋子，上车后她说她的‘孩子’不见了，闹得车上车下全帮她找孩子，列车被迫晚点……原来是她普通话说得不好，将‘鞋子’说成‘孩子’了。同学们，知道学好语言有多重要了吧？我们伟大的领袖毛泽东主席说过，语言这东西，要学好它，非下苦功不可……”
三、提炼教材内容设计导入
进入高三年级，地理学科基本都进入一轮和二轮的复习了。第一轮的复习主要是回顾、总结、夯实高中阶段所学的基础知识，以及将知识进一步运用、拓展、提升；第二轮主要是针对高考的内容、考点、题型、方法、技巧等方方面面进行强化训练。特别是在第一轮的复习中，不少学生是学了一块又忘了另一块，缺乏整体性与区域性的统一、系统性与阶段性的统一。这时教师可以设计能让学生迅速“开窍”的导语。譬如对高中地理必修一的复习导入，我说：“同学们，《三字经》不陌生吧，咱们能否将必修一用‘三’来概括呢？我举第一单元为例，其余的由同学们自己总结归纳，如何？”
地球和地图
经纬线的三个特点：形状、方向、长度。
经纬网的三个意义：定位置、定方向、定距离。
纬线（度）的三个段：低纬（0°-30°）、中纬（30°-60°）、高纬（60°-90°）。
地球仪上的三条重要经线：0度经线、180度经线、20°W-160°E。
地图有三要素：比例尺、方向、图例和注记。
比例尺有三种：数字式、线段式、文字式。
各种等值线的形态一般有三种：闭合、平行、弯曲。
计算极昼期间某地太阳高度角最大值与最小值的关键点有三：极点、刚好出现极昼的纬线点、介于以上两者间的某一点。
没过几天工夫，学生也能依样画葫芦地归纳出来了。如：
大气
大气层结构分三层，自下而上分别是：对流层、平流层、高层大气。
大气对太阳辐射的削弱作用有三种：吸收、反射、散射。
影响太阳辐射的因素有三个：太阳高度角（纬度因素）、天气状况、地势高低。
影响年日照时数的因素有三个：纬度因素、地势高低、天气状况。
逆温现象一般有三种：辐射逆温、平流逆温（含锋面逆温）、地面逆温。
近地面大气气温变化渊源有三：太阳辐射、地面辐射、大气逆辐射。
大气环流除季风环流外还有三个：低纬环流、中纬环流、高纬环流。
影响近地面大气水平运动（风）的因素有三个：水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力。
常见的天气系统有三个：锋面（冷锋和暖锋）、气旋、反气旋。
陆地和海洋
地球结构分三层：地核、地幔、地壳。
地壳岩石分三大类：岩浆岩（火山岩）、沉积岩、变质岩。
陆地水的循环形式有三种：陆地内循环、海上内循环、海陆间大循环。
江河水的补给形式有三种：大气降水补给、冰雪融水补给、地下水补给。
地理环境的差异性体现在三个方面：从赤道到两极的地域分异、从沿海到内陆的地域分异、从山麓到山顶的垂直分异。
海水运动的三种形式：波浪、潮汐、洋流。
按成因分洋流有三种类型：风海流、密度流、补偿流。
常言说得好：只要功夫深，铁杵磨成针。教师要深入钻研教材、挖掘教材，巧妙设计符合学生认知水平的课堂教学导入环节，充分激发学生的学习兴趣和学习主动性，这样就不难实现课堂教学的高效率了。
（责任编辑周侯辰）
[关键词]导入；地理教学；高效率；兴趣
[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）04011802
兴趣是最好的老师。就地理学科的教学而言，无论是初中地理还是高中地理，我们的课堂教学只有极大地激发学生的学习兴趣，才能充分调动学生的学习主动性，使其积极参与课堂的互动、探究教学活动。尤其是现阶段，在一些省区市，初中地理不属于升学考试科目，这样一来，在学校的日常教学管理中，无论如何初中地理的教学工作都是与“升考”科目无法相提并论的。加上无论是初中地理还是高中地理，课本里的许多知识板块甚至规律等都是较为枯燥乏味的，如果我们的课堂教学只是一味地为“45分钟”服务，或者依然是“满堂灌”“填鸭式”甚至“自习式”的老把式教学，别说要实现课堂教学高效率，恐怕连教学目标都难于达成。有道是：好的开头是成功的一半。那么，如何才能从学生实际出发设计符合学生认知水平的教学导入环节呢？我认为课堂导入的合理设计是始终离不开现实生活的。如下几点，是我从教初中地理和高中地理30多年来，对如何巧妙设计课堂教学导入的肤浅认识，借以抛砖引玉。
一、根据校园生活设计导入
校园是学生学习和生活的主要场所，对学生而言那是再熟悉不过了。我们的课堂教学便可从学生熟悉的身边事象开始设计导入。譬如在高中地理“地球运动”这一知识板块的教学中，在突破地球自转“角速度和线速度”的教学要点时，我是这样设计导语的：“同学们，今天的地理课咱们不讲地理，而是先上体育课！体育课上好了咱们再上地理课，而且是我作为体育老师来上体育课。”学生虽然已上高一，但是对体育课的“玩”以及地理老师上体育课，他们还是十分感兴趣的，纷纷惊奇地问道：怎么上？在教室上？于是我就在黑板左右两边各画出两条竖直线充当旗杆，安排两个小组长到讲台前，并向全体学生提出这样的问题：如果两个组长各分别用一只手握住旗杆，另一只手拉着本组另一个同学，第二个同学的另一只手又拉着第三个同学，以此类推，全组同学就这样手拉手保持直线，在相同的时间按相同的方向同时转动一圈，谁的速度需要最快才能确保在相同的时间内转动一圈？学生一下子就能明白全组学生角速度一样（每个学生都在相同时间内转动一圈，360度），线速度是最外边那位学生最大。并能迅速突破考点：如图中，角速度A=B=C=D；线速度（旗杆顶点）A>（屋檐）B=（屋檐）C>（门前）D。
又如讲“工业区位的选择”这一内容，我的导语是：“最近一段时间，同学们都闻到校园里飘来阵阵臭味，知道是什么原因吗？”因为学生已在课前进行了预习，所以很快找到了答案：校园东南工业园区的工厂是污染源，受污染的大气随夏天的风（东南风）进入校园。
二、根據社会生活设计导入
社会生活是丰富多彩的。无论我们的教材如何改版、选编，它都源于生活并服务于生活。那么，我们的地理教学又有哪些社会生活例子是符合学生认知能力并且是学生感兴趣的呢？譬如我在讲高中地理“太阳周日视运动之太阳高度角的日、年变化规律”时，引用了大家耳熟能详的《两小儿辩日》这个古典故事作为导语导入。经过课堂上的激烈探讨，学生不光是解决了当年孔夫子没有“解决”的问题，而且活学活用，解决了教室窗户的窗帘为什么早上要放下来遮挡阳光，并需要随时间的变化去调整窗帘等问题。在探究性教学的互动中，不少学生通过知识的链接，也很快地将“地产商在建造房屋时为什么一定要考虑好街道及其他建筑物与光照的关系”问题弄得明明白白了。
同样的道理，虽然初中地理的教学目标、教学难度大大不同于高中，但是初中生的认知能力和水平也是无法与高中生相提并论的，他们更加需要能激发兴趣的导入才能迅速融入课堂教学，积极参与互动、探究。譬如在初中地理（湘教版）初一上册“世界的语言与宗教”的教学中，我设计了这样的导语：“有一次在列车上，一位中年妇女因为人多拥挤丢了鞋子，上车后她说她的‘孩子’不见了，闹得车上车下全帮她找孩子，列车被迫晚点……原来是她普通话说得不好，将‘鞋子’说成‘孩子’了。同学们，知道学好语言有多重要了吧？我们伟大的领袖毛泽东主席说过，语言这东西，要学好它，非下苦功不可……”
三、提炼教材内容设计导入
进入高三年级，地理学科基本都进入一轮和二轮的复习了。第一轮的复习主要是回顾、总结、夯实高中阶段所学的基础知识，以及将知识进一步运用、拓展、提升；第二轮主要是针对高考的内容、考点、题型、方法、技巧等方方面面进行强化训练。特别是在第一轮的复习中，不少学生是学了一块又忘了另一块，缺乏整体性与区域性的统一、系统性与阶段性的统一。这时教师可以设计能让学生迅速“开窍”的导语。譬如对高中地理必修一的复习导入，我说：“同学们，《三字经》不陌生吧，咱们能否将必修一用‘三’来概括呢？我举第一单元为例，其余的由同学们自己总结归纳，如何？”
地球和地图
经纬线的三个特点：形状、方向、长度。
经纬网的三个意义：定位置、定方向、定距离。
纬线（度）的三个段：低纬（0°-30°）、中纬（30°-60°）、高纬（60°-90°）。
地球仪上的三条重要经线：0度经线、180度经线、20°W-160°E。
地图有三要素：比例尺、方向、图例和注记。
比例尺有三种：数字式、线段式、文字式。
各种等值线的形态一般有三种：闭合、平行、弯曲。
计算极昼期间某地太阳高度角最大值与最小值的关键点有三：极点、刚好出现极昼的纬线点、介于以上两者间的某一点。
没过几天工夫，学生也能依样画葫芦地归纳出来了。如：
大气
大气层结构分三层，自下而上分别是：对流层、平流层、高层大气。
大气对太阳辐射的削弱作用有三种：吸收、反射、散射。
影响太阳辐射的因素有三个：太阳高度角（纬度因素）、天气状况、地势高低。
影响年日照时数的因素有三个：纬度因素、地势高低、天气状况。
逆温现象一般有三种：辐射逆温、平流逆温（含锋面逆温）、地面逆温。
近地面大气气温变化渊源有三：太阳辐射、地面辐射、大气逆辐射。
大气环流除季风环流外还有三个：低纬环流、中纬环流、高纬环流。
影响近地面大气水平运动（风）的因素有三个：水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力。
常见的天气系统有三个：锋面（冷锋和暖锋）、气旋、反气旋。
陆地和海洋
地球结构分三层：地核、地幔、地壳。
地壳岩石分三大类：岩浆岩（火山岩）、沉积岩、变质岩。
陆地水的循环形式有三种：陆地内循环、海上内循环、海陆间大循环。
江河水的补给形式有三种：大气降水补给、冰雪融水补给、地下水补给。
地理环境的差异性体现在三个方面：从赤道到两极的地域分异、从沿海到内陆的地域分异、从山麓到山顶的垂直分异。
海水运动的三种形式：波浪、潮汐、洋流。
按成因分洋流有三种类型：风海流、密度流、补偿流。
常言说得好：只要功夫深，铁杵磨成针。教师要深入钻研教材、挖掘教材，巧妙设计符合学生认知水平的课堂教学导入环节，充分激发学生的学习兴趣和学习主动性，这样就不难实现课堂教学的高效率了。
（责任编辑周侯辰）