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【摘要】教学的过程也是教师学习的过程，时代在发展，新的教学理念需要我们探索和实践，我就教学过程中的体会对新旧教学模式进行简要剖析。
【关键词】教学模式；数学；转变
近年来，我国教育正经历着一场从观念到行为方式的深刻变革，要求教师必须具有全新的教学理念，采用全新的教学形式和方法进行教学，从理论和实践上真正改变传统的教学模式。
一、转变教学形式
传统教学模式中，课堂导人多是复习回顾已学过的相关知识和内容，并从这些预备知识中转人本节课的学习；而新的教学模式则要求从生活经历、情景经验及动手实践中体验和感悟新知识，产生浓厚的兴趣和求知欲，自然地导出抽象的数学模型，传统数学教学模式中教师大多是给出例子、提出要求和强调注意的问题，学生多是被动接受后强化训练，之后再给出例题，再强化训练，在教与学的过程中，强调教师为主体，学生多是被动模仿、接受；新的课程标准则要求学生对产生的数学模型加以解释，更注重在知识的学习过程中由学生主动探索、独立思考、共同合作、得出结论，在广泛的信息交流和教师的协作下得到新知识，学生有更多的时间和独立发言的空间，有更多的思维方式和解决问题的方法，新课程更注重主动学习和探索性学习，课堂上更活跃，教师不再是“主演”，而是参与者和合作者，传统教学模式强调每节课都是一个完整的环节，在“教师讲、学生练”中完成本节课所授内容，最后加以总结，经布置与之相关的作业后，即可结束本节课的教学内容；而新的教学模式则要求学生利用所学知识进行课后实践、专题研究，做形式多样的作业，强调知识的应用和创新，体现实践和研究。
二、新型的学生关系
传统教学模式中，学生在课堂上忙于听课，记笔记，做练习，思考问题，预备回答老师的提问，由于教师在课堂上给学生的“时空”太小，学生之间基本上是单兵作战，新课程标准要求学生在课堂上占有充分的“时空”，在独立思考积极探索的同时与邻近同学“互通有无”，交流信息，集思广益，共同学习，共同进步，这一过程还增加了同学之间团结友爱的合作意识，并通过老师与“地缘”较远的同学互通信息，无疑增加了学生的学习资源和取舍空间，更利于学生形成良好的学习方法和完美的个性品质。
三、正确对待教师的地位和作用
传统教学模式中，教师主要是“传道授业解惑”，由于课堂容量大，浓缩度高，学生自己活动时间较少，教师以讲授为主，学生认同模仿、接受，然后训练，学生很少有机会提出自己的独特见解，即使有自己的见解都基本被忽视，对知识的运用、拓展、变式都是教师讲解，然后再训练，而新课程标准要求教师走下讲台。参与学生的认知和探究过程，教师是教学的组织者，又是学生的合作者，通过与学生一道体验、研究、探索、发现问题，解决问题，学习和掌握新知识，在这个过程中，教师组织参与信息交流，把学生学习活动中出现的问题加以展示、总结，形成理论，并指导学生应用，提供研究的方法和课题，让学生形成探究性学习的思维。
四、目标分层次
传统教学模式要求学生个个达标，人人过关，在具体实施中的操作是教师统一布置任务，学生在圈定的范围内来完成既定的目标。而事实上并不可能学生都过关，但是在一系列的考核中都是以这一目标任务的结果来衡量，这就与素质教育相违。
学生做同样的练习，同样的作业，采用同样的方法，培养出来的学生具有类似的思维方式，而新课程标准则承认学生在知识掌握上的差异，承认学生在兴趣方面、思维方式、处理问题的方法、理解掌握知识深度等方面的差异，要求对不同学生可以有不同的练习和作业，并且可以采用不同的评价标准，如：在考试中采用A，B，C卷等，在考核评价中引入具有多元的评价方案，在机制的保障下使学生在学习中各有所学，各有所得，各展其长，各尽其能，更利于培养各方面所需人才。
五、对教学效果的评价
传统教学模式对教学效果的评价比较单一，各种过关考试、单元测试、学科竞赛、期中考试应接不暇，学生必须经常面对考试及来自同学、家长和老师的压力，而且考试内容统一、试题统一，试题中纯知识性、理论性、记忆性试题含量较高，而且出的考题不是在检查学生的基本知识和基本技能，而是为了考倒学生出偏题怪题，而新课程标准则要求对教学效果的评价应是不同层次的学生选择不同难度的试题，试题中逐步减少纯理论和纯识记型的题目，不断增加应用型、开放型、探索型和研究型的题目，注重考查学生应用知识的能力，注重学生综合能力的培养。
六、知识与实践
传统教学模式中学生的知识来源主要是课堂，课外作业也仅是所学知识的复习巩固和新内容的预习，终极目标是为了考试考高分，而新课程标准则认为知识的获取不仅来源于课堂，而且有相当部分来源于课外，通过教师指导性的课外作业，学生对知识加以应用，进行实践，查阅资料，解决问题，从而使知识真正具有生命力，同时提高了学生的实践能力和创造意识，另一方面，学习知识的目的是学以致用，通过大量的题型来检验自己所学的知识的同时还可以结合生活予以运用，数学与生活是息息相关的，教学中将抽象的数学语言放在特定的、具体的事物中时，数学语言不再抽象，灵动了。
在具体操作中应结合具体的教学情况灵活掌握，不要为了新而变，传统教学精髓是我们文化得以很好传承的载体，应该传承!
【关键词】教学模式；数学；转变
近年来，我国教育正经历着一场从观念到行为方式的深刻变革，要求教师必须具有全新的教学理念，采用全新的教学形式和方法进行教学，从理论和实践上真正改变传统的教学模式。
一、转变教学形式
传统教学模式中，课堂导人多是复习回顾已学过的相关知识和内容，并从这些预备知识中转人本节课的学习；而新的教学模式则要求从生活经历、情景经验及动手实践中体验和感悟新知识，产生浓厚的兴趣和求知欲，自然地导出抽象的数学模型，传统数学教学模式中教师大多是给出例子、提出要求和强调注意的问题，学生多是被动接受后强化训练，之后再给出例题，再强化训练，在教与学的过程中，强调教师为主体，学生多是被动模仿、接受；新的课程标准则要求学生对产生的数学模型加以解释，更注重在知识的学习过程中由学生主动探索、独立思考、共同合作、得出结论，在广泛的信息交流和教师的协作下得到新知识，学生有更多的时间和独立发言的空间，有更多的思维方式和解决问题的方法，新课程更注重主动学习和探索性学习，课堂上更活跃，教师不再是“主演”，而是参与者和合作者，传统教学模式强调每节课都是一个完整的环节，在“教师讲、学生练”中完成本节课所授内容，最后加以总结，经布置与之相关的作业后，即可结束本节课的教学内容；而新的教学模式则要求学生利用所学知识进行课后实践、专题研究，做形式多样的作业，强调知识的应用和创新，体现实践和研究。
二、新型的学生关系
传统教学模式中，学生在课堂上忙于听课，记笔记，做练习，思考问题，预备回答老师的提问，由于教师在课堂上给学生的“时空”太小，学生之间基本上是单兵作战，新课程标准要求学生在课堂上占有充分的“时空”，在独立思考积极探索的同时与邻近同学“互通有无”，交流信息，集思广益，共同学习，共同进步，这一过程还增加了同学之间团结友爱的合作意识，并通过老师与“地缘”较远的同学互通信息，无疑增加了学生的学习资源和取舍空间，更利于学生形成良好的学习方法和完美的个性品质。
三、正确对待教师的地位和作用
传统教学模式中，教师主要是“传道授业解惑”，由于课堂容量大，浓缩度高，学生自己活动时间较少，教师以讲授为主，学生认同模仿、接受，然后训练，学生很少有机会提出自己的独特见解，即使有自己的见解都基本被忽视，对知识的运用、拓展、变式都是教师讲解，然后再训练，而新课程标准要求教师走下讲台。参与学生的认知和探究过程，教师是教学的组织者，又是学生的合作者，通过与学生一道体验、研究、探索、发现问题，解决问题，学习和掌握新知识，在这个过程中，教师组织参与信息交流，把学生学习活动中出现的问题加以展示、总结，形成理论，并指导学生应用，提供研究的方法和课题，让学生形成探究性学习的思维。
四、目标分层次
传统教学模式要求学生个个达标，人人过关，在具体实施中的操作是教师统一布置任务，学生在圈定的范围内来完成既定的目标。而事实上并不可能学生都过关，但是在一系列的考核中都是以这一目标任务的结果来衡量，这就与素质教育相违。
学生做同样的练习，同样的作业，采用同样的方法，培养出来的学生具有类似的思维方式，而新课程标准则承认学生在知识掌握上的差异，承认学生在兴趣方面、思维方式、处理问题的方法、理解掌握知识深度等方面的差异，要求对不同学生可以有不同的练习和作业，并且可以采用不同的评价标准，如：在考试中采用A，B，C卷等，在考核评价中引入具有多元的评价方案，在机制的保障下使学生在学习中各有所学，各有所得，各展其长，各尽其能，更利于培养各方面所需人才。
五、对教学效果的评价
传统教学模式对教学效果的评价比较单一，各种过关考试、单元测试、学科竞赛、期中考试应接不暇，学生必须经常面对考试及来自同学、家长和老师的压力，而且考试内容统一、试题统一，试题中纯知识性、理论性、记忆性试题含量较高，而且出的考题不是在检查学生的基本知识和基本技能，而是为了考倒学生出偏题怪题，而新课程标准则要求对教学效果的评价应是不同层次的学生选择不同难度的试题，试题中逐步减少纯理论和纯识记型的题目，不断增加应用型、开放型、探索型和研究型的题目，注重考查学生应用知识的能力，注重学生综合能力的培养。
六、知识与实践
传统教学模式中学生的知识来源主要是课堂，课外作业也仅是所学知识的复习巩固和新内容的预习，终极目标是为了考试考高分，而新课程标准则认为知识的获取不仅来源于课堂，而且有相当部分来源于课外，通过教师指导性的课外作业，学生对知识加以应用，进行实践，查阅资料，解决问题，从而使知识真正具有生命力，同时提高了学生的实践能力和创造意识，另一方面，学习知识的目的是学以致用，通过大量的题型来检验自己所学的知识的同时还可以结合生活予以运用，数学与生活是息息相关的，教学中将抽象的数学语言放在特定的、具体的事物中时，数学语言不再抽象，灵动了。
在具体操作中应结合具体的教学情况灵活掌握，不要为了新而变，传统教学精髓是我们文化得以很好传承的载体，应该传承!